■ 武昌區(qū)教育局教工幼兒園 周麗婷

中班觀察筆記：快樂建構(gòu) 創(chuàng)新合作

■ 武昌區(qū)教育局教工幼兒園 周麗婷

觀察目的：班級幼兒在建構(gòu)游戲中是否具有初步的合作意識和創(chuàng)新能力

觀察對象：丁丁、呈呈、小宇、雪瑞等

觀察時間：2016年5月

觀察地點：活動室建構(gòu)區(qū)

觀察實錄：

鏡頭一：拼裝積木是我們班小朋友們的最愛。這一天，我巡視到了建構(gòu)區(qū)，看到丁丁、呈呈、小宇等幼兒又像以前一樣拼了個長長的棒子一樣的東西，握在手里還不停地模仿開槍的動作。我對他們說：“今天你們的手槍拼得可真好，這是什么槍??？”呈呈連忙回答我：“我拼的是水槍，夏天我最喜歡打水仗了?！蔽医又鴨枺骸澳銈兊乃畼屧谀膬何兀俊毙∮钸B忙說：“我們來搭建一個水池吧！”聰明的丁丁開始迅速地用幾塊積木擺了起來。我問他：“這些圍在一起干什么呢？”他說：“這是水池的圍欄?！庇谑牵冶頁P了他們的創(chuàng)意。大家勁頭十足，紛紛動起手來。不一會兒，拼出了各具特色的水池。

分析與措施：在自由游戲中，教師必須提供適時、適當(dāng)?shù)膸椭?，只有這樣，游戲的教育價值與作用才能充分地實現(xiàn)與發(fā)揮。可見，游戲活動要成為有益的活動、幼兒喜歡的活動，材料的提供只是一方面，老師對游戲的組織與指導(dǎo)也是至關(guān)重要的。因此我采取了以下措施：

1.多觀察，發(fā)現(xiàn)點滴進步，給予表揚。

2.在介入游戲過程中，尊重了幼兒的意愿，讓幼兒積極主動地思考、創(chuàng)作。

鏡頭二：在第二天的區(qū)域活動中，我仍然繼續(xù)觀察建構(gòu)區(qū)。他們有了前一天的活動經(jīng)驗后，小朋友都想搭建水池，但大多都在模仿別人。這時我發(fā)現(xiàn)丁丁的水池有所不同，他的水池中間有一根很高很高的柱子。于是，我請丁丁做了水池介紹，然后再啟發(fā)其他的構(gòu)建方法。當(dāng)我再次巡視到這個區(qū)域時，還發(fā)現(xiàn)了一個拼好的小石橋，我想這可以當(dāng)作“親水平臺”嗎？于是引導(dǎo)幼兒想象關(guān)于水池的其他的建筑，幼兒們又開始動腦筋進行新的建構(gòu)了。

分析與措施：德國心理學(xué)家福祿貝爾認(rèn)為：兒童在游戲中應(yīng)自然、自由地發(fā)展，但沒有合理的有意識的指導(dǎo)，兒童的游戲活動只能成為無目的的活動。在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，建構(gòu)游戲必須借助一定的方法和技能，將自己對生活的觀察創(chuàng)造性再現(xiàn)出來，這需要老師由淺入深的指導(dǎo)，循序漸進地引導(dǎo)幼兒獲得。因此，我采取了如下措施：

1.通過欣賞大師的作品，看看設(shè)計師們設(shè)計的各式各樣的水池、噴泉等，拓展幼兒視野，豐富他們的經(jīng)驗。

2.請家長帶幼兒觀察生活中各種各樣的水池、噴泉，重視幼兒生活經(jīng)驗的積累，讓他們從更多的角度更全面地了解水池、噴泉。

3.嘗試設(shè)計“水池”的建構(gòu)圖紙，按圖紙的樣式來建構(gòu)。

鏡頭三：經(jīng)過前面幾次的搭建，幼兒開始更注重細(xì)節(jié)，并有了一定的創(chuàng)造性。雪瑞說：“我做的水池和我們小區(qū)的是一樣的，我再來做幾棟房子吧。”聽了雪瑞的建議，我連忙說：“好呀，要不我們大家一起合作來創(chuàng)建一個‘快樂花園小區(qū)’吧”。剛開始，孩子們都是用壘高的方法搭建了許多的房子，然后再將之前做的“水池”加入其中，但搭建房子的形狀、結(jié)構(gòu)沒有突破以前的模式。我問他們：“你們的小區(qū)里除了有房子和水池，還有什么呢？”呈呈說：“還有花園、停車場呢！”……“是啊，小區(qū)里面還有這么多的設(shè)施，我們怎樣才能更快更好地完成呢？”丁丁說：“嗯，那我來搭建房子，呈呈制作水池，雪瑞設(shè)計花園，小宇修建停車場。”“你們這一組的規(guī)劃可真好，希望你們能早點完成小區(qū)的搭建！”不一會兒，一個“快樂花園小區(qū)”就呈現(xiàn)在大家面前，在歡呼中孩子們品嘗到了成功的喜悅。

分析與措施：幼兒建構(gòu)內(nèi)容是在認(rèn)知基礎(chǔ)上對周圍環(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造，幼兒對周圍生活中的物體和建筑有較細(xì)致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。所以，教師要引導(dǎo)幼兒多觀察日常生活中各種物體和建筑物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)以及與周圍環(huán)境布局的位置關(guān)系，使他們頭腦中儲存豐富的具體印象，并在游戲過程中依靠這種印象來進行思維創(chuàng)造。因此，我有了以下措施：

1.利用社區(qū)資源，帶幼兒到附近的“尚隆地球村”社區(qū)進行有目的、有順序的觀察，利用戶外活動的時間帶幼兒去散步，觀察樓房的色彩、形狀，房子的門和窗戶的位置關(guān)系，觀察樓群間的位置關(guān)系，觀察小區(qū)的樓房和道路、噴泉、花園、停車場、廣場等周邊環(huán)境的布局。在此基礎(chǔ)上，師幼共同設(shè)計“快樂花園小區(qū)”主體建構(gòu)布局圖，幫助幼兒有目的地進行創(chuàng)造性建構(gòu)游戲。

2.在建構(gòu)區(qū)提供可供觀察的與主題有關(guān)的照片、圖片及建構(gòu)示意圖等，以彌補直接觀察的不足，使幼兒能掌握物體的特點，并在游戲中創(chuàng)造性地反映出來。如根據(jù)建構(gòu)主題提供房子的玩具或圖片，提供花園、綠化帶、停車場、會所的照片等。

3.進一步引導(dǎo)幼兒合作搭建。為了完成共同的結(jié)構(gòu)游戲目標(biāo)，幼兒學(xué)習(xí)協(xié)商、分工、合作。在游戲開始之前，幼兒必須事先協(xié)商游戲的主題和目標(biāo)、所使用的材料等，如果有不同的意見也會在大家的共同討論中得到解決。在這個過程中，幼兒的協(xié)商能力、分工能力得到進一步發(fā)展。開始游戲以后，幼兒必須按照分工的內(nèi)容進行合作，共同完成建構(gòu)作品。在遇到矛盾的時候，幼兒必須學(xué)習(xí)如何解決矛盾，互相協(xié)商解決的方法。學(xué)會解決矛盾，將更好地促進幼兒的合作。

4.在活動快結(jié)束的時候，進一步引導(dǎo)幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)、創(chuàng)新思維，如“我們建造了這么高的樓房，怎么上去呢？”“小區(qū)花園里還有哪些植物呢？”“小區(qū)會所還有什么別致的造型呢？”……

蒙臺梭利曾經(jīng)有這樣一個形象的比喻：當(dāng)一個人在樹林里散步的時候，他能夠長久的沉思，他能夠浪漫地聯(lián)想，在這個時候如果遠(yuǎn)處傳來鐘聲，他這樣的感覺會更好地加深，像詩一樣。一個優(yōu)秀的教師，他的杰出之處就在于，當(dāng)這個孩子正好在森林里散步的時候，教師就是那個鐘聲，能夠加深這種美好的感覺。在區(qū)域活動中，教師指導(dǎo)幼兒的最終目的是促進幼兒的游戲水平向更高階段發(fā)展。任何搭建主題的確定都要來源于對幼兒搭建水平的分析，教師在幼兒搭建活動中的支持與引導(dǎo)不僅體現(xiàn)在豐富幼兒經(jīng)驗上，更體現(xiàn)為引導(dǎo)幼兒在與同伴的互動中學(xué)會經(jīng)驗交流、協(xié)商分享、合作討論，從而共同解決實踐中遇到的問題，發(fā)展幼兒在游戲中的創(chuàng)新能力。