■ 武漢市江漢區(qū)小精靈幼兒園　　胡俊

接過兒童拋來的“球”

■ 武漢市江漢區(qū)小精靈幼兒園胡俊

在幼兒園日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的一幕：當(dāng)教師精心設(shè)計(jì)好了教案、制作了教具，準(zhǔn)備開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，卻突然會(huì)被一些“小插曲”所打斷。教師們常常會(huì)被這些“小插曲”弄得不知所措，尤其是當(dāng)孩子的表現(xiàn)或突發(fā)的事件背離了教師預(yù)設(shè)的思路時(shí)，教師們更是不知該如何是好，有一些教師甚至還會(huì)認(rèn)為這些“小插曲”是“搗蛋鬼們”故意在和自己過不去。作為教師，我也曾經(jīng)被這樣的問題困擾過，但在一次偶發(fā)事件中，我卻深深感到：作為一名幼兒教師，我們應(yīng)該站在孩子的角度來思考問題，理解他們的需要、尊重他們的選擇，并善于把握時(shí)機(jī)采取靈活的教育策略以應(yīng)對各種狀況。只有順應(yīng)孩子需要的教育才是最適合孩子的教育，而在這種教育中，作為教育者也常常會(huì)有一些收獲和啟示。

一次，在組織小班孩子進(jìn)行語言活動(dòng)時(shí)，我繪聲繪色地講述著“狐貍和小兔”的故事，小朋友們也被生動(dòng)的故事情節(jié)所吸引，小眼睛瞪得圓圓的、一眨不眨地看著我，聽得可入迷了。這時(shí)，突然從窗外傳來了消防車急促的警報(bào)聲，“唰”的一下，孩子們的視線立馬轉(zhuǎn)向了窗外，活潑的磊磊興奮叫到：“救火龍來了，救火龍來了！”還沒等我反應(yīng)過來，磊磊就興沖沖地跑到窗戶邊去了。在他的帶動(dòng)下，有好幾個(gè)“小淘氣包”也紛紛離開了自己的座位，跑到窗臺(tái)邊看起“救火龍”來，甚至還七嘴八舌地議論了起來。原本精心準(zhǔn)備的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)就這樣被打斷了。怎么辦？這時(shí)候如果我強(qiáng)行讓小朋友重新回到座位上，他們肯定會(huì)很不樂意，注意力也不會(huì)再集中到“狐貍和小兔”的故事中來。于是我也裝著饒有興趣的樣子加入到他們的討論中來：“剛才馬路上開過去的車是救火龍嗎？”“對啊，救火龍是去救火的嘛！”

磊磊很自信地回答了我?！安粚?，你說的不對，我在書上看見過這樣的車，它不叫救火龍！”有主見的文澤反駁了磊磊的說法，我馬上追問到：“文澤說不叫救火龍，那它應(yīng)該叫什么呢？”“是消防車?！蔽臐神R上就給出了標(biāo)準(zhǔn)答案，其他孩子也馬上跟著說：“是消防車?！蔽椅⑿χ嬖V他們：“剛才開過去的車確實(shí)是消防車，不過磊磊也給消防車取了一個(gè)特別有趣的名字叫‘救火龍’，老師也很喜歡?，F(xiàn)在，我們學(xué)消防車開回到自己的座位上吧！”在我的提議下，小朋友紛紛作出“開車狀”回到了自己的座位上。此時(shí)當(dāng)我看到孩子們義猶未盡的樣子，知道他們肯定還沉浸在“救火龍”的故事中，我因勢利導(dǎo)地又拋出新的問題：“消防車開這么快，它要去干什么？消防車上有些什么東西？消防車上的工作人員叫什么？消防員是用什么來救火的呢？……”孩子們在問題的引導(dǎo)下，展開了熱烈的討論，就這樣，我接過了孩子們拋來的“球”，又將更多的“球”拋給了他們。趁著小朋友興趣高漲，我又利用實(shí)物投影儀請他們觀看了《消防安全手冊》，并把引起火災(zāi)的幾個(gè)原因編成了一個(gè)小故事，孩子們的注意力又重新被我吸引過來。就這樣，一節(jié)原本沒有任何準(zhǔn)備、沒有任何預(yù)設(shè)的消防安全教育活動(dòng)拉開了序幕……“救火龍”的偶發(fā)事件讓我真正感受到富有生命力的教育就應(yīng)該是追隨孩子的教育，而在這個(gè)追隨的過程中，我也感悟到教育的真諦。

接納長期以來，在幼兒園課程中如何解決好預(yù)設(shè)和生成的活動(dòng)一直都是教師們所關(guān)注和力圖突破的關(guān)鍵問題。我想作為教師，首先要樹立正確的兒童觀、教育觀，即尊重兒童，理解他們的

一、尊重、理解

需要，接納他們的選擇。尤其是當(dāng)孩子的表現(xiàn)脫離了教師預(yù)設(shè)的軌道時(shí)，教師首先應(yīng)該保持冷靜的頭腦采取適合的教育策略來應(yīng)對，而不是簡單或粗暴地予以回絕，甚至打擊孩子的想法。其實(shí)，孩子的學(xué)習(xí)不在于內(nèi)容的深淺，而在于是否被他們喜歡或接受，是否能激發(fā)他們學(xué)習(xí)、探究的熱情，并最終將這一學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成孩子當(dāng)前的需要。在“救火龍”這一偶發(fā)事件中，當(dāng)孩子對馬路上的消防車產(chǎn)生濃厚興趣甚至出現(xiàn)打亂正常教學(xué)秩序舉動(dòng)時(shí)，我并有慌亂也沒有因此而惱怒，而是以一個(gè)伙伴的身份融入到孩子的交流中，并以游戲的方法將幼兒的注意力重新吸引回來。這樣，教師的寬容和理解為孩子們下面的生成活動(dòng)營造了一個(gè)良好的氛圍和環(huán)境。

二、善于發(fā)現(xiàn)、積極引導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲的偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。興趣是最好的老師，當(dāng)孩子對周圍發(fā)生的事情產(chǎn)生濃厚的探究興趣時(shí)，他們必然會(huì)情緒飽滿、態(tài)度積極地主動(dòng)學(xué)習(xí)。而教師的作用就在于適時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子生活中感興趣的問題，把握時(shí)機(jī)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望，使孩子在自主認(rèn)識(shí)和自主探究中獲得發(fā)展。在以上案例中，當(dāng)孩子不再對教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)產(chǎn)生興趣，而又有了新的興趣點(diǎn)時(shí)，我及時(shí)調(diào)整自己的教育策略，雖然活動(dòng)安排沒有按預(yù)先設(shè)計(jì)的那樣進(jìn)行，但也及時(shí)抓住“突發(fā)事件”中的教育價(jià)值，果斷地調(diào)整了教育計(jì)劃。這既尊重了幼兒的興趣，又起到了積極的引導(dǎo)作用，并極大發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。相信這樣的隨機(jī)教育會(huì)比我們拿著一張“消防車”圖片和一份《消防安全手冊》來上課要生動(dòng)得多，也更有教育實(shí)效。

“接過兒童拋過來的球”。教學(xué)過程中，教師不再是追隨預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，而是追隨兒童的需求，并從他們的反應(yīng)中敏銳地捕捉到蘊(yùn)涵其中的巨大學(xué)習(xí)價(jià)值?！熬然瘕垺钡陌l(fā)生讓我更加理解了瑞吉?dú)W老師的這句話。它使我領(lǐng)悟到“追隨孩子”不僅僅是聆聽孩子的聲音、用心體會(huì)孩子的心意，更應(yīng)該是我們主動(dòng)審視自己從而不斷調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適合孩子的對己行為。