■武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)博雅幼兒園　　　楊　　舟

利用繪本教學(xué)提升幼兒園辦學(xué)質(zhì)量初探

■武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)博雅幼兒園楊舟

繪本教學(xué)已經(jīng)成為幼兒前閱讀能力、聽說(shuō)表達(dá)能力、思維與想象能力、社會(huì)性發(fā)展和審美感知能力等全面和諧發(fā)展的重要的教學(xué)手段?，F(xiàn)階段，我國(guó)還有部分幼兒園忽視了繪本教學(xué)在提升幼兒園辦學(xué)質(zhì)量上的作用，沒能充分發(fā)揮繪本教學(xué)在幼兒園教育中的作用。本文意圖通過(guò)對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題的總結(jié)和分析，探索利用繪本教學(xué)提升幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的有效途徑，為廣大學(xué)前教育工作者提供參考。

繪本教學(xué)幼兒園辦學(xué)質(zhì)量

繪本教學(xué)是學(xué)前教育中比較常用的教學(xué)手段，在國(guó)外幼兒園比較普遍，但是在我國(guó)幼兒園教育中的應(yīng)用還需要進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)。本文通過(guò)論述繪本教學(xué)的重要意義，理清我國(guó)幼兒園繪本教育的一些問(wèn)題，并分析其原因。最終明確繪本教學(xué)在幼兒園課程中的地位，并提出實(shí)施建議，從而整體提升幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。

一、繪本教學(xué)的概念

1.繪本教學(xué)的定義。

繪本教學(xué)是學(xué)前教育階段或低年級(jí)教育階段，教師利用圖文并茂的繪本，以故事的形式引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，完成教學(xué)目的的教學(xué)過(guò)程。幼兒園繪本教學(xué)不同于小學(xué)階段的看圖說(shuō)話，也不同于連環(huán)畫教學(xué)。繪本教學(xué)必須基于成熟的繪本，以圖畫為故事重點(diǎn)，以配圖文字為主要脈絡(luò)，發(fā)揮幼兒豐富的想象，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和閱讀興趣。

現(xiàn)階段關(guān)于繪本教學(xué)的研究中，有部分學(xué)者提出繪本教學(xué)可以延伸到學(xué)生的各階段教學(xué)中。本文側(cè)重于學(xué)前教育階段的繪本教學(xué)研究。

2.繪本教學(xué)的作用和意義。

繪本教學(xué)符合學(xué)前教育階段幼兒年齡特點(diǎn)，能夠發(fā)掘和培養(yǎng)幼兒的想象力和閱讀能力。國(guó)外發(fā)展較好的幼兒園已經(jīng)開始全面利用繪本教學(xué)提升教育質(zhì)量，以此開發(fā)幼兒智力、提升閱讀能力、培養(yǎng)發(fā)散思維和想象力。同時(shí)通過(guò)繪本教學(xué)的延伸，利用美術(shù)、音樂、表演等多種形式拓展繪本教學(xué)的范疇，更好地促進(jìn)幼兒全方位的成長(zhǎng)。

二、現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園繪本教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)十幾年的繪本教學(xué)實(shí)踐，我國(guó)幼兒園繪本教學(xué)取得了較大的進(jìn)步，開始利用繪本教學(xué)提升幼兒園整體教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，部分幼兒園開始探索繪本教學(xué)的延伸教育，利用演講、繪畫、演出等形式培養(yǎng)幼兒多方面的能力；還有部分幼兒園嘗試把一本經(jīng)典繪本，拓展為一門系統(tǒng)的課程。

當(dāng)然，在取得進(jìn)步的同時(shí)，我國(guó)幼兒園繪本教學(xué)還存在著諸多問(wèn)題。

1.對(duì)于繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。

繪本教學(xué)已經(jīng)成為國(guó)外以及中國(guó)香港、中國(guó)臺(tái)灣等國(guó)家、地區(qū)幼兒園人才培養(yǎng)方案中課程教學(xué)必不可少的內(nèi)容。但在我國(guó)內(nèi)地，還有很大一部分幼兒園僅僅只是把繪本教學(xué)作為一門可有可無(wú)的教學(xué)內(nèi)容。其原因就是教師還沒有充分認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)對(duì)于幼兒教育的重要意義。

2.在繪本教學(xué)過(guò)程中以朗讀為主，忽略幼兒想象空間。

一部分幼兒園已經(jīng)把繪本教學(xué)作為重要的教學(xué)手段提升教育質(zhì)量的發(fā)展趨勢(shì)是可喜的。但是大部分教師還是出現(xiàn)了重故事情節(jié)，輕合理想象的情況，把繪本文字讀給幼兒聽，或讓幼兒朗讀繪本文字。

幼兒階段是人發(fā)展過(guò)程中一個(gè)比較特殊的階段，需要教師的引導(dǎo)，更需要想象的空間，只有這樣才能夠?yàn)槲磥?lái)的發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。如果早早地就以框架式、固定式的內(nèi)容或模式禁錮幼兒的想象空間，是不利于其發(fā)展的。

3.在繪本教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)理解的結(jié)果，忽略引導(dǎo)的過(guò)程。

繪本教學(xué)的主要特點(diǎn)是發(fā)揮幼兒的想象力，利用圖畫和故事串聯(lián)起一個(gè)美麗的世界。但是，由于每個(gè)幼兒的理解能力不同，出現(xiàn)了一分部幼兒很快就能夠領(lǐng)悟繪本故事中的含義，且舉一反三；但另一部分幼兒卻很難理解書中內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度出現(xiàn)不一致。有時(shí)候教師為達(dá)到“齊頭并進(jìn)”的教學(xué)效果，不斷地催促幼兒理解內(nèi)容，把是否理解的結(jié)果作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致需要教師引導(dǎo)的幼兒失去了教學(xué)支架，從而失去了理解繪本含義的空間。

4.無(wú)指導(dǎo)教學(xué)，忽略教師的作用。

也有部分幼兒園沒有把繪本教學(xué)納入課堂教學(xué)中，只為幼兒購(gòu)買了部分繪本書籍，利用閑散的時(shí)間，供幼兒自主閱讀。從本意上講，這樣的教學(xué)模式給予了學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。但是，幼兒園繪本教學(xué)需要教師的引導(dǎo)，只有正確的引導(dǎo)才能最大化地激發(fā)幼兒的閱讀興趣和想象空間。如果沒有引導(dǎo)的過(guò)程，孩子只能依靠自己不成熟的思維在原地打轉(zhuǎn)，無(wú)法快速進(jìn)步。

5.繪本教學(xué)的延伸活動(dòng)參差不齊，阻礙了進(jìn)一步挖掘幼兒潛力的機(jī)會(huì)。

當(dāng)前幼兒園組織的繪本延伸活動(dòng)中還存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在為：對(duì)繪本延伸活動(dòng)認(rèn)識(shí)的片面性、對(duì)繪本延伸活動(dòng)價(jià)值認(rèn)識(shí)的兩極分化、對(duì)繪本延伸活動(dòng)目標(biāo)的誤讀、繪本延伸活動(dòng)計(jì)劃的隨意性、繪本延伸活動(dòng)所需材料的匱乏、各種類型繪本延伸活動(dòng)中材料的分配不平衡、繪本延伸活動(dòng)形式的單一、繪本延伸活動(dòng)開展的差異性大，等等。因此，幼兒無(wú)法通過(guò)閱讀活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展自身的潛力。

我國(guó)現(xiàn)階段幼兒園在繪本教學(xué)方面發(fā)展不平衡，出現(xiàn)問(wèn)題的程度也不一樣，但是出現(xiàn)該問(wèn)題的原因卻比較一致。

1.學(xué)前教育發(fā)展時(shí)間短。

學(xué)前教育是教育系統(tǒng)中不可或缺的一部分，但是由于各種原因，我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展較緩慢，且東西部發(fā)展不平衡。由于歷史積淀和國(guó)家政策

三、繪本教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的原因分析

等原因，學(xué)前教育的課程建設(shè)、教材建設(shè)等問(wèn)題，也相對(duì)滯后。繪本教學(xué)進(jìn)入中國(guó)幼兒園課堂總共才十幾年，由于發(fā)展時(shí)間整體較短，問(wèn)題的出現(xiàn)比較明顯。

2.學(xué)前教育不規(guī)范。

我國(guó)的學(xué)前教育納入教育體制的時(shí)間不長(zhǎng)，和義務(wù)教育階段的小學(xué)、中學(xué)比較，管理的規(guī)范性和體制的健全度不那么完善，指導(dǎo)意見不明確。且還有一部分地方性企業(yè)牽頭承辦的子弟幼兒園或以盈利為目的的民辦幼兒園，這在一定程度上制約了學(xué)前教育的課程改革。

3.幼兒園校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于繪本教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。

幼兒園教師對(duì)于繪本教學(xué)認(rèn)識(shí)不足是問(wèn)題的根本。即使辦學(xué)時(shí)間短、體制不明朗，但是作為課題的重要組成部分，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于繪本教學(xué)的重視程度，直接決定了幼兒園是否采用繪本教學(xué)模式、是否采購(gòu)繪本、是否會(huì)利用繪本教學(xué)提升教育質(zhì)量等教學(xué)發(fā)展方向。我國(guó)現(xiàn)階段只有一部分幼兒園已經(jīng)明確使用繪本教學(xué)，還有大部分幼兒園未采取該項(xiàng)課程教學(xué)模式。

4.教師個(gè)人能力水平不足。

幼兒園教師的整體水平較低也是導(dǎo)致繪本教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的重要原因。教師是課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的因素，特別是繪本教育這種需要教師引導(dǎo)幼兒理解想象的課程。沒有一名優(yōu)秀的幼兒園教師，就沒有一群閱讀能力強(qiáng)、天真活潑、善于想象的孩子。

四、利用繪本教學(xué)提升幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的措施

1.加強(qiáng)對(duì)于繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

加強(qiáng)對(duì)于繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)是如今我國(guó)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師最需要解決的問(wèn)題。由于學(xué)前教育的特殊性，幼兒園的課程設(shè)計(jì)較為自主，可以選擇孩子們喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容，多以啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)為主。繪本教學(xué)就是很好的選擇，可供教師選擇的教材、課程設(shè)計(jì)模式、多媒體等較為靈活，可以起到啟發(fā)兒童想象力、增強(qiáng)創(chuàng)造力的作用，從而提高幼兒園的整體辦學(xué)水平。

2.加強(qiáng)教師選拔和培訓(xùn)。

加強(qiáng)教師的選拔和培訓(xùn)是一所幼兒園提升教學(xué)質(zhì)量，挖掘繪本教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而提升幼兒園整體水平的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，公辦幼兒園和企事業(yè)單位舉辦的幼兒園師資力量相對(duì)較好，民辦幼兒園的師資水平還有待提高。繪本教學(xué)需要高水平的教師隊(duì)伍，幼兒園需要加大在選拔和培訓(xùn)方面的投入力度。

3.加強(qiáng)繪本教學(xué)延伸課程的開發(fā)。

繪本教學(xué)的延伸已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)前教育專家和幼兒園研究的熱點(diǎn)。由于繪本教學(xué)可以引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)閱讀能力、豐富想象力等，可以利用繪本教學(xué)拓展其他方面的課程，以達(dá)到整體提升幼兒水平的目的。現(xiàn)階段，部分幼兒園已經(jīng)開始了有益的嘗試，如：開設(shè)演講課、表演課、繪畫課等，圍繞繪本故事和圖片，開發(fā)幼兒發(fā)散思維和藝術(shù)才能。

4.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的互動(dòng)。

幼兒園與家長(zhǎng)的互動(dòng)是比較頻繁的，繪本教學(xué)也需要與家長(zhǎng)互動(dòng)。幼兒學(xué)習(xí)掌握了一個(gè)有意義的故事，需要家長(zhǎng)作為聽眾、作為關(guān)注者、作為引導(dǎo)者去和孩子一起成長(zhǎng)。同時(shí)，家長(zhǎng)還可以利用繪本教學(xué)的“家庭作業(yè)”，與學(xué)校進(jìn)行溝通，成為一個(gè)新的交流平臺(tái)。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方共同努力，提升幼兒園的辦學(xué)水平。

5.加強(qiáng)幼兒園自主編制繪本的能力。

繪本課程沒有規(guī)定課本，可供選擇的繪本較多，特別是學(xué)前教育較為發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)有很多值得借鑒和采用的繪本。現(xiàn)階段，我國(guó)已開始自主編制學(xué)前教育繪本，結(jié)合幼兒實(shí)際情況，更適合幼兒想象和創(chuàng)造。這些都為我國(guó)學(xué)前教育的繪本教學(xué)提供了有力條件。

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