李桂華，　張　梅

(安徽大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，　安徽　合肥　230601)

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基于“卓越工程師”培養(yǎng)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

李桂華，張梅

(安徽大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，安徽合肥230601)

摘要：我國(guó)高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才，因此當(dāng)代高等教育把開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、健全人的個(gè)性發(fā)展作為新時(shí)期人才培養(yǎng)重要目標(biāo)，實(shí)踐教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的最直接、最有效的方式。本文通過(guò)對(duì)工科“卓越工程師”培養(yǎng)的歷史背景和高校的教育現(xiàn)狀分析，從課程教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)層次、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施等方面，探討高等教育實(shí)踐教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明校企聯(lián)盟的培養(yǎng)模式對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有著特殊作用，對(duì)整合社會(huì)資源、優(yōu)化教育隊(duì)伍、人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展均有重要意義。

關(guān)鍵詞：卓越工程師；高等教育；培養(yǎng)模式；校企聯(lián)盟；可持續(xù)發(fā)展

1989年11月聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”，會(huì)議提出21世紀(jì)的教育應(yīng)發(fā)給學(xué)生三本“教育護(hù)照”的觀點(diǎn)：第一本是“學(xué)術(shù)護(hù)照”、第二本是“職業(yè)護(hù)照”、第三本是“創(chuàng)業(yè)護(hù)照”。會(huì)議對(duì)創(chuàng)業(yè)教育概括為：培養(yǎng)具有創(chuàng)新、冒險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的人才，簡(jiǎn)言之就是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。我國(guó)高等教育法第五條也明確規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才。因此當(dāng)代高等教育把開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、健全人的個(gè)性發(fā)展作為新時(shí)期人才培養(yǎng)重要目標(biāo)。

為了促進(jìn)工程教育改革創(chuàng)新，全面提高我國(guó)工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力建設(shè)具有世界先進(jìn)水平和中國(guó)特色的現(xiàn)代高等工程教育體系，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目對(duì)人才教育提出更高要求，2010年6月，國(guó)家教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）啟動(dòng)會(huì)在天津大學(xué)召開(kāi)。2011年1月，國(guó)家教育部出臺(tái)了關(guān)于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的若干意見(jiàn)，對(duì)實(shí)施卓越計(jì)劃做出了全面部署?！白吭接?jì)劃”指高等學(xué)校培養(yǎng)具有工程師基本能力，并有獲得工程師執(zhí)業(yè)資質(zhì)或者工程師職稱的潛力的后備工程師。與此同時(shí)，中華人民共和國(guó)教育部于2010年和2011年，分別公布了第一批和第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的153個(gè)高校?！白吭接?jì)劃”是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)，對(duì)促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。

一、實(shí)踐教育現(xiàn)狀

作為制度化的教育理念，實(shí)踐教育是指把實(shí)踐教育的思想貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，通過(guò)課堂內(nèi)外的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建出全面、完整的實(shí)踐教育體系，從而提高高等院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，我國(guó)目前高校的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)與當(dāng)前社會(huì)的需要有一定差距，我們現(xiàn)今的實(shí)踐教學(xué)模式，在學(xué)生的“工程性”和“創(chuàng)新性”方面的培養(yǎng)明顯不足，具體表現(xiàn)如下：（1）主觀上對(duì)實(shí)踐教育重視不夠。部分學(xué)校或教師將課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)作為課堂教學(xué)之外的“輔助性”工作，且缺乏具備豐富工程經(jīng)驗(yàn)的雙師型導(dǎo)師的參與，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總體設(shè)計(jì)，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)與設(shè)計(jì)。（2）客觀上進(jìn)行校外實(shí)習(xí)或?qū)嵺`的難度大。隨著社會(huì)條件的不斷變化，部分高校的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。因此一些實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)只能是“走馬觀花”，甚至有的學(xué)校徹底撒手不管，最后只要求學(xué)生上交實(shí)習(xí)或?qū)嵺`報(bào)告，無(wú)法對(duì)學(xué)生的具體實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控。（3）缺乏有效的組織管理和政策支持。由于各高教工作量核算機(jī)制的不規(guī)范，對(duì)實(shí)踐教育缺乏有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，嚴(yán)重影響了教師指導(dǎo)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。（4）實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生參與力度不夠。目前高校的實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)一般由學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行安排，學(xué)生只能是被動(dòng)地接受和執(zhí)行，實(shí)踐教學(xué)效果大受影響。（5）缺少可持續(xù)的總體設(shè)計(jì)?，F(xiàn)今，我國(guó)高等院校的實(shí)踐教學(xué)形式僅局限于課程設(shè)計(jì)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等形式，能夠仿真實(shí)際工程的體驗(yàn)式或參與式的實(shí)踐教學(xué)形式在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)并未真正實(shí)現(xiàn)。

就我校測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)目前的實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，除畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)外，基本上是以課程實(shí)驗(yàn)為主，且大部分課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)偏少。對(duì)于專業(yè)內(nèi)若干課程綜合的專業(yè)實(shí)踐，以及面向產(chǎn)業(yè)實(shí)際，以產(chǎn)業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目或產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目為案例的集技術(shù)、經(jīng)營(yíng)、管理、財(cái)務(wù)等于一體的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目更少?？傮w來(lái)說(shuō)，目前大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)基本上處于課程實(shí)踐層次上，專業(yè)綜合實(shí)踐有待進(jìn)一步深化，產(chǎn)業(yè)實(shí)踐尚處于探索階段。由于大學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不足，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)低，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不足，實(shí)際動(dòng)手能力差。最直接的表現(xiàn)是大學(xué)生就業(yè)時(shí)，其工程能力不能滿足用人單位的需求。為了改變目前的狀況，響應(yīng)“卓越計(jì)劃”高等教育改革，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的理念，以教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革為切入點(diǎn)，建立新的實(shí)踐教學(xué)模式。

二、教學(xué)科研實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式

（一)基本定義和形式

教學(xué)科研實(shí)踐相接合是指高等院校、科研機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)企業(yè)為著一定的目的，本著發(fā)揮各自特長(zhǎng)及自愿互利的原則而建立起來(lái)的一種相互促進(jìn)，相互協(xié)調(diào)、又相互制約的聯(lián)合形式，即校企聯(lián)盟。十九世紀(jì)初，德國(guó)洪堡倡導(dǎo)的高等教育改革，把“教學(xué)、科研統(tǒng)一”原則引入大學(xué)，加強(qiáng)了教學(xué)、科研之間的聯(lián)系，成功地促進(jìn)了德國(guó)高等教育與科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，并逐步被世界各國(guó)推廣。二十世紀(jì)初美國(guó)辛辛那提大學(xué)赫爾曼斯奈德建立了“教育合作”制度，使學(xué)校與企業(yè)合作，這是教學(xué)、科研、實(shí)踐相結(jié)合的雛型。此后，隨著經(jīng)濟(jì)與教育的繁榮，教學(xué)科研實(shí)踐相結(jié)合的聯(lián)合形式得到快速發(fā)展，美國(guó)以斯坦福大學(xué)為中心建立聞名遐邇的“硅谷”；日本在“產(chǎn)學(xué)合作”思想指導(dǎo)下建立了“筑波科學(xué)城”；俄羅斯建立了新西伯利亞“科學(xué)城”。這些大型的教學(xué)、科研、實(shí)踐聯(lián)合體取得了巨大的成功，受到世界各國(guó)的重視。英國(guó)政府提出“一切高等教育機(jī)構(gòu)均應(yīng)采取同產(chǎn)業(yè)、商業(yè)界協(xié)作的措施”；法國(guó)提出高校更廣泛地向外界開(kāi)放，密切聯(lián)系工商界；日本進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“官、產(chǎn)、學(xué)協(xié)作”；如今教學(xué)科研生產(chǎn)聯(lián)合體遍布美國(guó)大學(xué)校園，在學(xué)生培養(yǎng)中起到舉足輕重的作用。可見(jiàn)建立教學(xué)科研生產(chǎn)聯(lián)盟已成為世界高等教育改革發(fā)展的共同趨勢(shì)，隨著我國(guó)生產(chǎn)、科技、教育日益的繁榮，建立教學(xué)科研實(shí)踐聯(lián)盟是我國(guó)高等教育改革的必由之路，如北京中關(guān)村、深圳科技園、蘇州工業(yè)園等已成為校企聯(lián)盟的代表。

（二）校企聯(lián)盟培養(yǎng)模式符合教育規(guī)律

現(xiàn)代教育、科技、生產(chǎn)的高信息化、高分化與高綜合的趨勢(shì)促使整個(gè)社會(huì)向著高知識(shí)化的方向發(fā)展，帶動(dòng)傳統(tǒng)的教學(xué)、科研、生產(chǎn)方式的變革。生產(chǎn)的聯(lián)合化和智能化，使生產(chǎn)力的增長(zhǎng)愈來(lái)愈依賴科研水平，而科研水平的提高則依賴教育。繼續(xù)教育、終身教育成為企業(yè)賴以生存的手段，教學(xué)也因?yàn)樯a(chǎn)的需求而不斷更新，這種相互滲透相互促進(jìn)，使他們的相互依賴關(guān)系更加緊密，高校和企業(yè)聯(lián)合參與的跨學(xué)科的攻關(guān)成為現(xiàn)代科研的主要特征，是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，也是我國(guó)實(shí)現(xiàn)全民創(chuàng)新的必然舉措。

（三）校企聯(lián)盟培養(yǎng)模式對(duì)現(xiàn)代高等教育的影響

教學(xué)科研實(shí)踐聯(lián)合體的建立標(biāo)志著高等教育更直接地加入到經(jīng)濟(jì)建設(shè)中去，這一趨勢(shì)將促使高等教育發(fā)生根本變化。

1.促進(jìn)管理體制的改革

教學(xué)科研實(shí)踐聯(lián)合體的建立打破了傳統(tǒng)的自我封閉相對(duì)獨(dú)立的高校辦學(xué)模式，使高校敞開(kāi)大門(mén)吸納來(lái)自科技、生產(chǎn)等各方面的積極因素，克服教育體系管理上的局限性，高校的學(xué)術(shù)思想，教學(xué)方法與辦學(xué)效益，可直接接受社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)，有利于促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)教風(fēng)形成。高校直接參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，增強(qiáng)辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)觀念，引入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從根本上打破傳統(tǒng)教育思想的束縛。

2.促進(jìn)專業(yè)改革和教材建設(shè)

教師參加社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，使教師有機(jī)會(huì)接觸生產(chǎn)實(shí)際，拓寬知識(shí)面和培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在參加科學(xué)研究過(guò)程中增進(jìn)探索與創(chuàng)新的意識(shí)，不斷提高學(xué)術(shù)水平，有利于學(xué)術(shù)梯隊(duì)的形成。同時(shí)在校企聯(lián)合中，教師可以獲得第一手資料，不斷豐富和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，加快教材建設(shè)，提高教學(xué)水平。經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，學(xué)?？裳杆?gòu)姆答佇畔⒅星宄亓私獾浇?jīng)濟(jì)建設(shè)所需人才的種類和規(guī)格，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革和專業(yè)調(diào)整，以滿足社會(huì)建設(shè)的需求。在本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材建設(shè)中，教育部激勵(lì)高水平教師積極參加教材建設(shè)，積極推進(jìn)高等學(xué)校與行業(yè)合作編寫(xiě)實(shí)踐教材，鼓勵(lì)編寫(xiě)、出版不同載體和不同形式的教材（包括紙質(zhì)教材、數(shù)字化教材、授課型教材和輔助型教材），將學(xué)科、行業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新成果寫(xiě)入教材。鼓勵(lì)編寫(xiě)及時(shí)反映人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革最新趨勢(shì)的教材，注重教材內(nèi)容在傳授知識(shí)的同時(shí)，傳授獲取知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的方法。鼓勵(lì)教學(xué)名師、優(yōu)秀學(xué)科帶頭人跨校、跨區(qū)域聯(lián)合編寫(xiě)教材；鼓勵(lì)編寫(xiě)適應(yīng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革需要的特色教材；鼓勵(lì)編寫(xiě)國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科教材，填補(bǔ)空白。

3.有利于培養(yǎng)人才，加快科研步伐

教學(xué)、科研、生產(chǎn)的密切配合，使學(xué)生能夠從機(jī)械傳授知識(shí)的課堂上解放出來(lái)，不斷加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉；在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中更多地接觸到科研與生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，有利于多種能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性。在聯(lián)合體內(nèi)，可以針對(duì)實(shí)際需要確定科研方向，避免盲目性。對(duì)于大型科研項(xiàng)目，集中人力、物力、財(cái)力組成攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，從而將科研、技術(shù)開(kāi)發(fā)、中間試驗(yàn)和批量生產(chǎn)一氣呵成，使科研成果及早地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。從近年我國(guó)部分高校的實(shí)踐看，教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體不乏成功的范例。如南京大學(xué)與蘇州工業(yè)園區(qū)合作成立經(jīng)濟(jì)實(shí)體——“江蘇南大光電材料股份有限公司”，將三甲醛等四個(gè)研究產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化；東南大學(xué)研制開(kāi)發(fā)的蔭罩式PDP技術(shù)以技術(shù)入股方式，依托南京熊貓電子股份有限公司、南京高新技術(shù)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)總公司、南京電子網(wǎng)板科技股份有限公司，整合創(chuàng)立南京華顯高科有限公司，將具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的蔭罩式等離子顯示技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，正在形成產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)；南京工業(yè)大學(xué)以“苯甲醛生產(chǎn)新工藝”技術(shù)入股成立的“南通天時(shí)化工有限公司”，實(shí)現(xiàn)年銷售超億元，利稅2000多萬(wàn)元；江蘇技術(shù)師范學(xué)院與常州市全面共建科技產(chǎn)業(yè)園，建設(shè)第一個(gè)國(guó)家級(jí)示范工程和產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目，承擔(dān)長(zhǎng)三角地區(qū)電子廢棄物等的集中處理任務(wù)，建成一條年處理達(dá)10萬(wàn)噸的電子廢棄物處置示范生產(chǎn)線，實(shí)現(xiàn)年銷售收入7.2億元，新增利潤(rùn)8000萬(wàn)元，成為我國(guó)電子廢棄物處理處置示范工程和我國(guó)最大的資源再生人才培養(yǎng)基地。

三、校企聯(lián)盟的培養(yǎng)模式

教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體的模式是多種多樣的，它取決于聯(lián)合體內(nèi)各方的實(shí)力情況、聯(lián)合目的、自身發(fā)展階段等項(xiàng)因素，就其結(jié)構(gòu)特征而言，大致可分為三類：1.臨時(shí)的單一項(xiàng)目協(xié)作型的聯(lián)合。它是協(xié)作各方為了進(jìn)行某些科研、引進(jìn)某些技術(shù)、開(kāi)發(fā)某種產(chǎn)品、培養(yǎng)某種人才而臨時(shí)組成的聯(lián)合，當(dāng)項(xiàng)目完成后，聯(lián)合體也隨之解體，這是一種短期聯(lián)合行為。2.較密切的雙循環(huán)型的聯(lián)合。它是一種比較長(zhǎng)期穩(wěn)定的建立在教學(xué)、科研、生產(chǎn)某兩者之間的相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化的聯(lián)合體形式，可以分為培養(yǎng)人才型、科學(xué)研究型和技術(shù)服務(wù)型。3.密切穩(wěn)定的全循環(huán)型的聯(lián)合。它是一種較為理想的建立在教學(xué)、科研、生產(chǎn)全循環(huán)基礎(chǔ)上的聯(lián)合體形式。只有在這種聯(lián)合體內(nèi)，教學(xué)、科研、生產(chǎn)三方才能夠高度協(xié)調(diào)，發(fā)揮出最大潛力，獲得最大效益。

目前，我專業(yè)積極聯(lián)合安徽芯瑞達(dá)電子有限公司、安徽應(yīng)流集團(tuán)和安徽質(zhì)量檢驗(yàn)研究院根據(jù)企業(yè)和教學(xué)需要建立不同程度的校企聯(lián)盟形式。在和安徽芯瑞達(dá)合作時(shí)考慮企業(yè)實(shí)行倒班制的實(shí)情不便安排學(xué)生跟班，只在企業(yè)接到訂單要研發(fā)新產(chǎn)品時(shí)安排學(xué)生和老師介入，讓學(xué)生參與研發(fā)的全過(guò)程，了解新項(xiàng)目的運(yùn)作流程。而在和應(yīng)流集團(tuán)合作時(shí)，由于這個(gè)制造企業(yè)生產(chǎn)比較成熟加工生產(chǎn)設(shè)備多來(lái)自進(jìn)口，因此在安排學(xué)生時(shí)直接和企業(yè)工程師結(jié)對(duì)子，實(shí)行一對(duì)一或一對(duì)多的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握最新的加工技術(shù)開(kāi)闊眼界。而在和安徽質(zhì)量檢驗(yàn)研究院合作時(shí)，由于研究院的項(xiàng)目比較多，采用全循環(huán)型的聯(lián)合，不間斷地安排不同年級(jí)的學(xué)生參與課題，同時(shí)安排青年老師入駐企業(yè)，一方面參與課題研究，一方面管理學(xué)生。實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)實(shí)踐是聯(lián)系教學(xué)與科研的杠桿，生產(chǎn)實(shí)踐為教學(xué)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地和科研試驗(yàn)基地。

四、校企聯(lián)盟培養(yǎng)模式的實(shí)際效果

測(cè)控技術(shù)及儀器專業(yè)，涵蓋光學(xué)、精密機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，是典型的對(duì)實(shí)踐要求較高的工科專業(yè)，我校每年招生規(guī)模在70名左右，適合單獨(dú)設(shè)置課程進(jìn)行教育改革和試點(diǎn)。近年來(lái)以加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)為主線，堅(jiān)持教學(xué)、科研和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，為企事業(yè)單位輸送了一批優(yōu)秀人才?！皺C(jī)器人劇場(chǎng)賽”、“雙足機(jī)器人”和“智能汽車”比賽在歷屆賽事中獲得不俗的成績(jī)，是實(shí)行實(shí)踐教學(xué)的成功案例。以本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)為基本切入點(diǎn)，建立了聯(lián)合機(jī)器人與運(yùn)動(dòng)控制創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和智能機(jī)電系統(tǒng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，滿足本科生在校內(nèi)的各類科研課題和實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的要求。積極引導(dǎo)大學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，為全面推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革提供基礎(chǔ)。

專業(yè)定期舉辦大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、機(jī)器人、智能汽車和課外學(xué)術(shù)科技作品“挑戰(zhàn)杯”比賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃比賽項(xiàng)目，以大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽和科研立項(xiàng)為驅(qū)動(dòng)，以賽促訓(xùn)，結(jié)合某個(gè)具體工程項(xiàng)目或某個(gè)具體產(chǎn)品開(kāi)發(fā)或生產(chǎn)銷售，組織以測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)學(xué)生為主，圍繞創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃，模擬企業(yè)從產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、工藝設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、售后服務(wù)等企業(yè)生產(chǎn)及經(jīng)營(yíng)管理全過(guò)程的綜合訓(xùn)練，形成既有區(qū)域特色又符合人才培養(yǎng)計(jì)劃要求的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)于成熟的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，支持學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

五、結(jié)論

教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)盟是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，走聯(lián)合體的道路是高等教育改革發(fā)展的重要途徑。人的一生遵循著受教育—工作實(shí)踐—再受教育—不停循環(huán)提高的規(guī)律，高等教育更應(yīng)服從這一規(guī)律，顯然單一的教學(xué)模式是無(wú)法適應(yīng)社會(huì)教育規(guī)律的。建立一個(gè)與皖江產(chǎn)業(yè)帶密切結(jié)合的、以學(xué)科競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)的、操作性強(qiáng)的測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式成為必然。圍繞培養(yǎng)“卓越工程師”的目標(biāo)，解決學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)、創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力較弱的問(wèn)題。通過(guò)校企聯(lián)合形式，使學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力、基本工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的人文精神得到有效鍛煉和提升，在畢業(yè)求職過(guò)程中得到用人單位的認(rèn)可和歡迎。

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（責(zé)任編輯：卓如）

中圖分類號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

[文章編號(hào)]1671－802X(2016)02－0071－04

收稿日期：＊2016－03－02

作者簡(jiǎn)介：李桂華（1971-），女，安徽肥東人，副教授，研究方向：物差理論與儀器精度。E-mail:guihuali1@sina.com.

基金項(xiàng)目：安徽大學(xué)“實(shí)踐教育基地建設(shè)”項(xiàng)目（No.J10118503025）；安徽大學(xué)“卓越人才培養(yǎng)”項(xiàng)目（No.J10118418002）；安徽大學(xué)“測(cè)控專業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案研究”項(xiàng)目（No.JYXM201345）