宋玉萍

(沈陽建筑大學外國語學院,　遼寧　沈陽　110168)

?

圖式理論指導下“以讀促寫”在英語寫作中的應用研究

宋玉萍

(沈陽建筑大學外國語學院,遼寧沈陽110168)

摘要：閱讀與寫作是兩個獨立又相互作用的過程。本文擬從圖式理論角度來研究二者的關(guān)系，探討如何有效地進行“以讀促寫”，從而達到提高非英語專業(yè)大學生英語寫作水平的目的。

關(guān)鍵詞：圖式;以讀促寫;寫作

聽說讀寫是英語學習必須掌握的四項能力。聽、讀是語言輸入的主要手段，說、寫是語言輸出的過程。要想有良好流暢的語言輸出，必須要有大量正確的語言輸入做前提。中國古人對此早有研究：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是語言輸入即閱讀對于語言輸出即寫作的重要影響?？梢婇喿x與寫作是兩個既獨立又相互作用的過程，二者相互依存，密不可分。閱讀作為語言輸入的重要手段，是內(nèi)化的吸收過程，而寫作則是外化的表達。寫作的過程可以看作是在模擬閱讀的過程。有了足夠的語言輸入儲備，語言輸出自然如行云流水一樣。中國古語說：“讀書破萬卷，下筆如有神”也是這個道理。

一、大學英語寫作教學現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)外學者在這方面達成了共識，都意識到了閱讀和寫作的不可分割性，提出了“以讀促寫”的教學理念。但是在真正的大學英語教學中，閱讀和寫作卻是作為兩個單獨的學科來進行教學的，寫作課又多半以講解為主，以教授所謂“寫作策略”為主，并沒有依托閱讀向?qū)懽鬟^渡與遷移，作文多半以作業(yè)的形式出現(xiàn)，學生課后完成為主，缺乏指導與反饋。而對于非英語專業(yè)學生來說，從課程設(shè)置來看，并沒有單獨的寫作課，因此非英語專業(yè)的學生基本上沒有接受過系統(tǒng)的英語寫作訓練；從現(xiàn)在世面上流行的幾種大學英語讀寫教材來看，教材內(nèi)容通常都是以閱讀為主。寫作練習往往依附于讀寫教程的最后，并沒有得到足夠重視；從教學安排來看，絕大部分的課時都用在與課文相關(guān)的單詞難句講解等內(nèi)容上，由于課時有限，重視不足，寫作成了大學英語教學中可有可無的內(nèi)容。這種割裂了閱讀和寫作的教學方法是不利于學生進行有效的語言輸出的，又何談提高語言的綜合運用能力。

二、以讀促進的理論依據(jù)

那么到底如何做才能將閱讀教學與寫作教學有機地結(jié)合起來呢？如何才能把在閱讀中獲得的知識有效地運用在寫作中呢？一般來說，國內(nèi)外學者都將克拉申博士的“K+1”理論作為“以讀促寫”的理論支撐。認為學生在接受到足夠的可理解的語言輸入之后，自然就可以習得語言。克拉申的理論主要強調(diào)了有效語言輸入的重要性，而圖式理論更好地解釋了閱讀與寫作的內(nèi)在關(guān)系，解釋了閱讀是如何影響寫作的。

圖式理論最初由康德在1781年提出，在隨后的200年間，經(jīng)過了巴特勒特的發(fā)展和魯姆爾哈特的完善，圖式理論逐漸豐滿與成熟。簡單來說，圖式就是人腦中存儲的結(jié)構(gòu)。人們大腦中存儲的知識被有機的聯(lián)系在一起，并且構(gòu)成了完整的體系，這就是圖式。在理解新事物時，大腦會把新事物與相關(guān)的已知的概念或過去的經(jīng)歷聯(lián)系起來，對新事物的理解和接納取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式（周遂，2005），輸入的新的信息在與之前這些圖式吻合之后經(jīng)過同化與順應，或者建構(gòu)全新的圖式，或者融入到已有的圖式中，擴展或充實原來的圖式。圖式可以分為三類：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指頭腦中已經(jīng)存在的語言知識，例如詞匯拼寫、語法結(jié)構(gòu)、標點符號的使用等等。語言圖式是英語學習的基礎(chǔ)，是正確識別單詞句子和理解文章的基礎(chǔ)。如果缺乏相關(guān)的正確的語言圖式，學生就無法利用文章中提供的信息來調(diào)動相應的內(nèi)容圖式和形式圖式，更無法形成語言輸出，例如寫作?？梢?，語言圖式可以看作是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。內(nèi)容圖式是指與話題相關(guān)的內(nèi)容或者已有的經(jīng)驗和背景知識，可以說是有關(guān)世界的百科知識。在英語寫作中，對一個指定話題是否有話可說，首先取決于頭腦中是否已經(jīng)存儲了與該話題相關(guān)的內(nèi)容圖式。形式圖式是文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)等方面的知識，也可以理解為語篇知識，比如修辭手法、體裁結(jié)構(gòu)、語體差異等等。除此之外，如何使文章結(jié)構(gòu)更加連貫、更加流暢，更有邏輯性，都需要運用到形式圖式。

英語寫作作為一個復雜的思維創(chuàng)造過程，可以理解為是人的頭腦中語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式相互作用的結(jié)果。寫作歷來是國內(nèi)大學生英語學習過程中的難點與薄弱環(huán)節(jié)，究其深層原因就是學生在寫作過程中沒有激活相關(guān)的三種圖式，甚至有些同學在頭腦中根本沒有建構(gòu)正確的相關(guān)的英語圖式。學生往往找不到合適的英文詞匯來表達自己的想法，沒有對應的英語詞匯來“翻譯”母語，這說明頭腦中沒有相關(guān)的英語語言圖式，或是無法有效激活相關(guān)的語言圖式；多數(shù)學生看到題目后感覺無從下筆，無話可說，一片茫然，這是因為頭腦中缺乏相關(guān)的內(nèi)容圖式，即與話題相關(guān)的背景知識和文化常識等等；學生的作文往往不分主次，缺少邏輯，只是單純的把想到的語句羅列鋪陳，這正是學生的頭腦中與英語作文相關(guān)的形式圖式缺乏造成的。

這就給教師以啟示，按照圖式理論的思想，在大學英語的讀寫課堂上，不應該是教師填鴨式的不顧學生感受的教學，教師應該利用有限的課堂時間通過課文閱讀學習將新的知識和學生頭腦中原有的圖式相結(jié)合，讓新的知識與原有的知識融合，擴充原有的圖式或者建立全新的圖式。教師應該明確閱讀的最終目的是讓學生通過學習文章掌握新的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，而不僅僅是認知幾個單詞翻譯幾個長句那么簡單。為了讓閱讀能夠更好的為寫作服務，寫作應該盡量緊跟在閱讀完成之后進行，趁熱打鐵，圍繞課文的話題，或根據(jù)課文的體裁，讓學生利用文章中的東西來進行寫作。按照圖式論的觀點，人的寫作取決于頭腦里是否存儲了相關(guān)的圖式，以及是否有效的激活了這些圖式。因此教師就應該在寫前階段采取一定的教學手段幫助學生激活已有的圖式，例如：寫日志、頭腦風暴和編寫提綱等等，以幫助學生寫出思路清晰表達準確的英語文章。如果把寫作分為寫前，寫中，寫后三個階段的話，寫前階段無疑是最重要的部分，在這個階段學生應該縷清思路，確定文體，分清段落，篩選恰當?shù)恼摀?jù)，想好關(guān)鍵的句型等等，這個布局謀篇的過程其實就是激活頭腦中圖式的過程。

三、圖式理論在以讀促寫教學中的實際應用

圖式理論指導下的大學英語課以建構(gòu)和激活學生的三種圖式為最終目的，因此教師不再像原來的教學那樣單純講解單詞難句，面面俱到，而是從整體上來學習、分析課文，從三種圖式的角度來理解課文。

以筆者所在的學校為例，學生使用的教材是上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語綜合教程》第二版。2015年春季學期筆者對2014級的B級兩個班進行了對比研究。根據(jù)2014年秋季學期的期末作文成績，筆者挑選了成績相似的兩個B班就行研究，在本篇文章中稱為B1班和B2班。B1班為實驗班，B2班為對照班。在實驗開始之前，對B1班的學生進行了動員，向?qū)W生講解了圖式理論的含義及三種圖式理論，讓學生自我反思自己在英語學習及寫作中哪些圖式?jīng)]有有效激活或建構(gòu)，為接下來的研究預熱。在之后的英語教學中，教師改進教學方法，以建構(gòu)新的圖式或者激活學生原有的圖式為原則，進行精讀課的教學。例如在遇到新單詞時，不以舉例講解為主要教學方式，而是通過對比，或同義詞連線的方式，力圖讓學生將其與之前學過的單詞進行關(guān)聯(lián)，將新詞匯融入到已有的圖式中，最終達到熟記的目的。

教材所選取的文章體裁多樣，記敘文、說明文、話劇、寓言等等，為建構(gòu)學生的形式圖式提供了良好的素材。教師在教學中，應讓學生注重學習課文的寫作手法與方法。例如在學習第三單元Father Knows Better的時候，教師通過讓學生回憶高中語文課文中學到的話劇知識，通過對比的方式來學習英語話劇，在頭腦中建構(gòu)英語話劇這種新的體裁的相關(guān)的形式圖式。教材中選取的文章都是經(jīng)過精挑細選的，內(nèi)容多樣，能夠豐富學生的內(nèi)容圖式，教師應當充分依托并利用這些內(nèi)容，擴大學生的文化背景知識，使其變成學生頭腦中的知識，以便用在未來的寫作中。例如在第一單元Learning，Chinese-style這篇文章中，著名的語言學家Gardner通過自己兒子的經(jīng)歷對比了中西兩種不同的教學思路與方式，在教學中，教師讓學生來分組討論，提煉出中西方的差別，并由一名同學來復述。通過將材料在自己頭腦中加工，形成了自己的內(nèi)容圖式。

教師培養(yǎng)學生的三種圖式，最終目的是學生能夠進行有效的語言輸出，在筆者的研究中即有質(zhì)量的寫作。在每個單元的課文學習完畢之后，教師都要趁熱打鐵，根據(jù)文章的內(nèi)容或體裁給學生布置寫作任務。寫前階段對于整個寫作過程有著重要作用，教師要在寫前階段激活學生頭腦中相關(guān)的三種圖式。例如在學習第四單元A Virtual Life之后，教師給學生布置一篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)利弊的作文 (The Advantage and Disadvantage of Internet)。學生的第一反應是弊大于利，少部分同學認為利大于弊?？墒墙酉聛韺W生就沒有任何論據(jù)來支撐自己的觀點，教師馬上進行引導，讓學生首先分組討論，總結(jié)文章中作者提到的利弊。之后通過頭腦風暴讓大家各抒己見，列舉網(wǎng)絡(luò)的利弊，必要的時候教師可以通過給出關(guān)鍵詞來幫助學生激活內(nèi)容圖式。然后幫助學生分析這篇作文的體裁，主題是什么，段落如何劃分，每個部分之間如何銜接，通過列提綱的方式來縷清思路，之后由于時間關(guān)系讓學生課后完成這篇文章。

經(jīng)過一個學期的教學，在2015年春季學期的期末考試中，作文滿分為15分，B1班的作文平均成績比B2班高出0.53。B1班的后測成績比前測成績高0.41，B2班后測成績比前測成績高0.11，說明圖式理論指導下的“以讀促寫”在提高學生英文寫作水平方面還是有效果的。

四、結(jié)論

本次研究由于時間較短，樣本太小，數(shù)據(jù)不具有太大的說服力，但是對于廣大的英語教師還是有一定啟示作用的。從圖式角度來看，閱讀和寫作的過程都是三種圖式的激活過程，因此，依托這三種圖式來進行以讀促寫來提高英語寫作水平是可行的。閱讀與寫作相互作用，相互影響，只有將二者在圖式理論的指導下有機結(jié)合起來，學生的寫作能力才能提高。

參考文獻：

[1]馬新志.寫前準備——英語寫作過程中不容忽視的環(huán)節(jié)[J].首都師范大學學報（社會科學版）,2010,(3).

[2]張華偉.“頭腦風暴”在大學英語合作寫作中的應用研究[J].海外英語,2010,(1).

[3]周雙.圖式理論在以讀促寫英語寫作教學中的應用[J].長春大學學報,2013,(4).

[4]周遂.圖式理論與二語寫作[J].外語與外語教學,2005，(2).

（責任編輯：卓如）

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

[文章編號]1671－802X(2016)02－0079－03

收稿日期：＊2016－02－25

作者簡介：宋玉萍(1981-)，女，遼寧沈陽人，講師，碩士，研究方向：應用語言學。E-mail:syp115@126.com.