周偉斌　方　謐　龔　琦　李曉輝　谷永麟　劉　嘉

(安徽大學(xué)　教務(wù)處，安徽　合肥　230601)

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大學(xué)實驗教學(xué)評價體系研究*

周偉斌方謐龔琦李曉輝谷永麟劉嘉

(安徽大學(xué)教務(wù)處，安徽合肥230601)

摘要科學(xué)的實驗教學(xué)基本要求與合理的實驗教師評價體系是提升實驗教學(xué)水平的關(guān)鍵。文章針對原有實驗教師評價體系存在的諸多問題，積極改革創(chuàng)新，依據(jù)“以人為本”的基本原則，借鑒教師全方位反饋評價法，將實驗課教師評價標準從理論課教師評價標準中獨立出來，完善實驗教學(xué)管理規(guī)程，建立了符合安徽大學(xué)發(fā)展實際的多維度、多主體的科學(xué)實驗教學(xué)評價體系，在充分實踐的基礎(chǔ)上，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞實驗教學(xué)；評價體系；教師全方位反饋評價法

實驗教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊的、不可替代的作用。高素質(zhì)的師資隊伍是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，科學(xué)合理的實驗教師評價體系則具有正確的導(dǎo)向、鑒定、改進、激勵等作用[1]。安徽大學(xué)是典型的地方綜合性大學(xué)，學(xué)科齊全、文理見長、基礎(chǔ)寬厚、實驗教學(xué)內(nèi)容豐富，為了建立正常的實驗教學(xué)秩序，實現(xiàn)實驗教學(xué)管理科學(xué)化、規(guī)范化，不斷提高實驗教學(xué)質(zhì)量和管理水平，學(xué)校圍繞教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)控體系的管理體制和運行機制問題[2]，長期進行實驗教學(xué)基本要求與評價體系的改革和研究。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

自20世紀90年代以來，美國、英國、澳大利亞、新西蘭、日本等多個國家對原有的高等教育質(zhì)量保證機制進行了改革。探索實驗教學(xué)的內(nèi)容和方法，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，是發(fā)揮實驗課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才作用的保障，也是教學(xué)改革的重點?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出要“改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度，改進教育教學(xué)評價。根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標準?！笨梢?，對實驗課程教學(xué)質(zhì)量和效果進行正確的評價、順應(yīng)國家教育改革和發(fā)展的整體趨勢，對加強實驗室建設(shè)、深化實驗教學(xué)改革、完善實驗課程教學(xué)理念與方法，最終提升實驗教學(xué)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大意義[3]。

二、實驗教師評價體系存在的問題

(一)評價體系缺乏宏觀標準

實驗教學(xué)的管理既遵循教學(xué)管理的共同規(guī)律，又具有區(qū)別于一般教學(xué)管理的不同特點。只有依據(jù)相對完善的宏觀管理規(guī)程，才能對承擔(dān)實驗教學(xué)活動的實驗教師進行有理有據(jù)、責(zé)權(quán)明確的評價。

(二)評價主體不夠全面

實驗教師的評價主體往往很單一，不具備多樣化的特點[4]，或帶有明顯的行政化色彩[5]，督導(dǎo)組、學(xué)生評價和教師同行間互評或有缺失、重視不足，同時評價主體之間的交流溝通不充分，不僅起不到應(yīng)有的效果，還會因評價結(jié)果的片面、“失真”等問題，引起評價人員與教師之間的矛盾，破壞正常的教學(xué)管理氛圍。

(三)評價指標內(nèi)容不科學(xué)

原有實驗教師評價體系是從理論課教師評價體系簡單移植過來的，評價指標單一，對不同系列、不同教學(xué)對象的教師，評價標準并沒有區(qū)分開[6]。實驗教師評價體系沒有起到良好的鞭策與激勵作用，也無法有針對性地產(chǎn)生引導(dǎo)作用，存在諸多問題，如：原有很多評價指標出現(xiàn)一評多項，容易造成在具體評價時出現(xiàn)評價沖突；一些重要的內(nèi)容未能列入評價指標，比如，教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)熱情、教師對學(xué)生的關(guān)心度、學(xué)生對教師答復(fù)問題的滿意度和學(xué)生對平時成績考核的滿意度等等，缺少對實驗類、實習(xí)類教學(xué)的評價內(nèi)容等。

(四)評測數(shù)據(jù)沒有合理公開

原先各測評數(shù)據(jù)基本處于被封閉狀態(tài)，反饋不及時。教師只知道個人成績，不僅院(系、部)不了解學(xué)生對本院(系、部)教師的測評情況，教師也不知道自己的測評分數(shù)在學(xué)校、院(系、部)所處的位置，這種做法使教師測評工作基本處于“封閉”狀態(tài)。

三、完善教學(xué)管理規(guī)程，建立科學(xué)評價體系

(一)制定和完善實驗教學(xué)管理規(guī)程

實驗教學(xué)以實驗教師為主導(dǎo)，要求實驗教師與實驗技術(shù)人員共同完成實驗教學(xué)任務(wù)，共同擔(dān)負教書育人的責(zé)任。一節(jié)實驗課質(zhì)量的高低，既取決于教師的教學(xué)指導(dǎo)水平，也需要學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實驗物質(zhì)條件作為保障。所以涉及實驗教學(xué)條件保障的各部門，要各盡其責(zé)，為實驗教學(xué)共同創(chuàng)造良好的條件。學(xué)校依據(jù)原有的實驗教學(xué)管理規(guī)范完善了《安徽大學(xué)實驗教學(xué)管理規(guī)程》，從實驗教學(xué)的重要性、基本任務(wù)、管理內(nèi)容和職責(zé)要求等方面制定了統(tǒng)一的要求；根據(jù)實驗課程的特點對實驗指導(dǎo)教師、參與實驗學(xué)生分別進行要求，同時對實驗準備、課前預(yù)習(xí)、實驗指導(dǎo)和實驗報告等具體過程進行了詳細規(guī)范。

(二)更新實驗教學(xué)評價體系

2014年以前，學(xué)校一直采用實驗教學(xué)與理論教學(xué)完全一致的評價體系，存在諸多弊端。實驗教學(xué)是本科教學(xué)工作的重要組成部分，是與理論教學(xué)相互關(guān)聯(lián)而又相對獨立的教學(xué)過程，理論教學(xué)的評價體系無法實現(xiàn)和滿足實驗教學(xué)的基本要求，不能“多維度”、真正全面反映實驗教學(xué)的水平和質(zhì)量[7-8]。在原有評價體系的基礎(chǔ)上，學(xué)校經(jīng)過多方調(diào)研，參考國內(nèi)外多所大學(xué)的師生評價體系，堅持“以人為本”的評價理念貫穿教師評價全過程的原則[9]，合理更新評價指標內(nèi)容，借鑒教師全方位反饋評價法(教師全方位反饋評價包含學(xué)校督導(dǎo)組、學(xué)科同行、學(xué)生和被評價者自身等主體)[10]39-41，逐步形成符合本校實際情況的實驗教學(xué)評價體系。新的評價體系避免了原體系中評價指標不科學(xué)、測評主體單一評價結(jié)果片面等問題。

根據(jù)《安徽大學(xué)實驗教學(xué)管理規(guī)程》中關(guān)于“實驗教學(xué)質(zhì)量的檢查、評價”要求，學(xué)校制定了《安徽大學(xué)實驗教學(xué)評價表》，分教學(xué)管理人員評價用表和學(xué)生評價用表，均有7項評價指標，總分值100分。教學(xué)管理人員評價用表依據(jù)“常規(guī)實驗教學(xué)過程管理”規(guī)定分別從實驗教師師德、課堂教學(xué)態(tài)度、實驗教學(xué)準備、實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗演示指導(dǎo)、實驗操作規(guī)范和實驗報告審批等方面對實驗教學(xué)人員進行教學(xué)評價。這7項評價指標如下：堅持立德樹人，為人師表，10分；教學(xué)態(tài)度認真，教學(xué)準備充分，10分；教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容安排合理，10分；教學(xué)講解清楚，演示操作規(guī)范，實驗指導(dǎo)具體，20分；學(xué)生實驗操作規(guī)范，實驗數(shù)據(jù)完整，20分；實驗報告批閱及時、認真，成績記錄完整，10分；通過實驗，學(xué)生的實踐能力得到提高，20分。學(xué)生評價用表根據(jù)學(xué)生受教情況從教學(xué)方法、教學(xué)熱情、教師對學(xué)生的關(guān)心度、學(xué)生對教師答復(fù)問題的滿意度和學(xué)生對平時成績考核的滿意度等方面對實驗教學(xué)人員進行評價。學(xué)生評價指標也包括7項，具體如下：教師注重教書育人，關(guān)心我們的學(xué)習(xí)，15分；指導(dǎo)教師教學(xué)認真負責(zé)，實驗技術(shù)人員準備充分，10分；教師教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容安排合理，10分；教師講解清楚，演示操作熟練、規(guī)范，15分；教師指導(dǎo)全面具體，及時糾正我們的不正確操作，20分；教師批閱實驗報告認真，10分；通過實驗，我們的實踐能力得到提高，20分。

同時教學(xué)督導(dǎo)組也有一套科學(xué)合理的評價標準。根據(jù)不同專業(yè)和課程情況，督導(dǎo)組成員不定期對所有實驗課程進行抽查，現(xiàn)場聽課并對實驗教師按照A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-9個等級打分，同時現(xiàn)場發(fā)放聽課學(xué)生評價表和抽查問卷，學(xué)生評價表有11項評價指標，每個指標分為A、B、C、D4個等級；抽查問卷分別從“該教師教學(xué)的突出優(yōu)點是什么、有哪些需要改進的地方、從該課程所得到的最大收獲和對該課程的希望和建議”這幾個方面讓學(xué)生充分表達自己的意見。

(三)合理公布測評數(shù)據(jù)

根據(jù)教師全方位反饋評價法，應(yīng)做實評價反饋。教師全方位反饋評價最后能否改善被評價教師的專業(yè)發(fā)展狀況在很大程度上取決于評價結(jié)果的反饋[10]39-41。為了發(fā)揮學(xué)生測評對院(系、部)和教師教學(xué)工作的激勵效應(yīng)，每學(xué)期公布各院(系、部)學(xué)生測評排名前20%的教師名單及測評分數(shù)，同時公布校、院(系、部)兩級的最高分、最低分和平均分，讓每一位教師知道在學(xué)生測評中自己所處的大致位置，同行評價、督導(dǎo)組評價等其他評價結(jié)果也按照不同比例公布。合理地公開測評數(shù)據(jù)既符合《安徽大學(xué)實驗教學(xué)管理規(guī)程》對實驗教學(xué)各級管理職責(zé)的要求，又做到公開公正與保護隱私相結(jié)合。

四、成效分析

目前，全校所有實驗課程均遵循新的實驗教學(xué)規(guī)程管理，所有實驗教師評價均接受全方位教師評價體系進行監(jiān)督，經(jīng)過一學(xué)年的試行，實驗教學(xué)氛圍明顯改善，實驗教師積極性得到提升，行政主管部門、教學(xué)督導(dǎo)組、實驗教師同行和學(xué)生等評價主體均參與評價，評價結(jié)果及時反饋、溝通并比較分析，有效促進了全校實驗教學(xué)活動的健康有序開展。

例如，商學(xué)院的高老師，在2012—2013學(xué)年第1學(xué)期開設(shè)了電子商務(wù)系統(tǒng)分析與設(shè)計課程，學(xué)生評分為82.621，在該學(xué)期所有課程(包括理論課)中排名為倒數(shù)第二。2013—2014學(xué)年第2學(xué)期同一門實驗課采用新評價體系后，學(xué)生評分為90.927，在該學(xué)期所有實驗課程排名居中。成績反差較大，為了給高老師一個公平公正的評價，經(jīng)過查詢督導(dǎo)組對該教師2014—2015學(xué)年第一學(xué)期課程聽課評價和現(xiàn)場給做實驗的學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查情況看，督導(dǎo)組教師們給高老師的聽課評分在所有被聽課老師中排名居中。從課堂上隨機抽選10位同學(xué)填寫問卷統(tǒng)計結(jié)果看：在督導(dǎo)組評價表的11個指標中，70%的同學(xué)給高老師打分為A，26%的同學(xué)打分為B，4%的同學(xué)打分為C，沒有打分為D，同學(xué)們還在意見欄寫了很多評價和建議：高老師對教學(xué)工作十分認真負責(zé)，制作的教學(xué)PPT內(nèi)容豐富，知識詳盡；通過實驗，提高自己的動手能力；老師認真負責(zé)；教學(xué)認真，講解有耐心；板書有時看得不是很清楚，可以在幻燈片上進行展示；講課的方式可以改變，可走下講臺與學(xué)生互動；需要積極地指導(dǎo)學(xué)生進行實踐等。綜合比較，在所有抽查的實驗教師中高老師的評分也是排名居中。同時，在年終同行教師評價中，高老師得分90.64，在該院系排名居中。

經(jīng)過多個評價結(jié)果的比較分析，督導(dǎo)組現(xiàn)場聽課、學(xué)生現(xiàn)場評價、同行教師評價都與施行新評價體系后的結(jié)果一致，從而對高老師的實際教學(xué)效果有了公正合理的評價。

像高老師這樣的例子還有很多，可見，實驗教學(xué)基本要求和實驗教學(xué)評價體系更新后，通過多個評價結(jié)果的比較分析，對同一實驗課程和實驗教師的評價更為公正合理，與教師的上課效果、實驗效果更為相近，避免了與理論課使用統(tǒng)一標準或評價主體單一而對教師教學(xué)效果產(chǎn)生偏差，對實驗課老師的評價太過偏頗。新的實驗教學(xué)評價體系真正體現(xiàn)了“以人為本”的原則，有利于提高實驗課程的教學(xué)質(zhì)量，有利于真實反映實驗教師教學(xué)效果，有利于督促實驗教師進行自我改進，更有利于實驗師資隊伍建設(shè)和提升實驗教學(xué)水平。

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(責(zé)任編輯李世萍)

On the University Experimental Teaching Evaluation System

ZHOUWei-bin，F(xiàn)ANGMi，GONGQi，LIXiao-hui，GUYong-lin，LIUJia

(Educational Administration Office，Anhui University，Hefei，230601，China)

Abstract：Scientific experimental teaching basic requirements and rational evaluation system for experimental teachers are the key to enhance the level of experimental teaching.The paper around many problems in the original evaluation system for experimental teachers，positively reforms and innovates，based on "People-oriented" principles and with reference to the comprehensive feedback evaluation of teachers，makes experimental teaching evaluation standards independent from theory teaching evaluation standards，improves the experimental teaching management procedures，and constructs a multi-dimensional and multi-character scientific experimental teaching evaluation system that is in line with the actual development of Anhui University，on the basis of full practice，and certain results have been achieved.

Key words：experimental teaching；evaluation system；comprehensive feedback evaluation of teachers

收稿日期2015-05-29

作者簡介周偉斌(1977-)男，安徽歙縣人，助理研究員，主要從事高等教育與教學(xué)研究.

中圖分類號G642.423

文獻標識碼A

資助項目安徽大學(xué)重點教學(xué)研究項目“實驗教學(xué)基本要求和綜合評價體系的探索與研究”(項目編號：ZLTS2015048).