北京大學、蘭州大學、南京大學課題組

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高等理科教育改革調研結果及政策建議報告(三)*

北京大學、蘭州大學、南京大學課題組

一、可就業(yè)能力發(fā)展

當前提升大學畢業(yè)生的可就業(yè)能力已成為全球各國高等教育政策的重要議題之一。可就業(yè)能力是求職者個體獲得和維持滿意的職業(yè)，并保障其職業(yè)成功的一系列技能、知識和個人態(tài)度。

與以往研究定義的可就業(yè)能力相比，本研究對可就業(yè)能力的定義更具有綜合性，它涵蓋了可能影響學生就業(yè)結果的可遷移能力和不可遷移能力；在方法上，以往研究多數(shù)利用訪談法、案例法等質性研究方法分析得出可就業(yè)能力的維度，而本研究通過畢業(yè)生調查數(shù)據(jù)和勞動力市場員工招聘啟事的文本分析，從勞動力供給方和需求方的視角，驗證了畢業(yè)生可就業(yè)能力內涵的信效度和穩(wěn)定性。

研究結論和相關建議可歸納如下：

(一)理科畢業(yè)生在溝通能力、專業(yè)素養(yǎng)、問題解決能力等三個維度所感知到的自我提高程度相對較低，這一趨勢會影響到理科畢業(yè)生在勞動力市場的就業(yè)競爭力

研究中發(fā)現(xiàn)特別值得我們注意的是，在不同學科專業(yè)畢業(yè)生人群的可就業(yè)力比較中，理科學生無論在溝通能力、專業(yè)素養(yǎng)，還是在問題解決能力方面都為負值(因子得分)，相比人文、社科、工科專業(yè)畢業(yè)生，缺乏對自身能力優(yōu)勢的感知。這在一定程度上反映了目前理科人才培養(yǎng)質量中存在的問題，更有可能影響到理科畢業(yè)生在勞動力市場中的就業(yè)競爭力。

(二)學生在教學過程中的積極參與和社會實踐對可就業(yè)能力提升具有重要作用

未來理科專業(yè)一方面需要通過各類教學環(huán)節(jié)有效培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，推動學生在學業(yè)中積極參與，另一方面需要努力為學生提供和建設各項社會實踐平臺，為畢業(yè)生可就業(yè)能力的提高形成有效支撐。

本研究過程性參與、規(guī)則性參與和自主性參與作為學生參與的衡量，分析了以上學業(yè)參與的維度與可就業(yè)能力之間的關系。研究發(fā)現(xiàn)，學業(yè)參與的三個維度(過程性、規(guī)則性、自主性)均對于可就業(yè)能力(溝通能力、專業(yè)素養(yǎng)、問題解決能力)有著正向顯著影響。這一結論與以往研究保持一致，說明學生學業(yè)參與確實是影響學生可就業(yè)能力的重要因素。此外，從影響程度上來看，學生在教學過程中積極參與對于各項可就業(yè)能力的影響程度最大，自主性參與次之，規(guī)則性參與最次。這表明，在可就業(yè)能力的形成過程中，以課堂回答問題、課前預習課后復習、合作學習、課堂討論等為代表的過程性參與具有較強的重要性；以圖書館資源的利用、學術講座和專業(yè)社團活動等為代表的自主性參與也發(fā)揮了重要的作用，然而相比之下，以作業(yè)完成情況和逃課情況衡量的規(guī)則性參與起到的作用最小。因此，院校在學生可就業(yè)能力的培養(yǎng)上，應該對不同的學生參與途徑有所側重，尤其要重視過程性和自主性參與。

此外，研究也發(fā)現(xiàn)學生積極參與社會實踐可以在一定程度上幫助學生形成對未來職場的了解，同時對學生溝通交流能力和問題解決能力的形成和發(fā)展具有不可忽視的重要作用。

(三)理科課程設置的完善、實驗教學的強化是提升畢業(yè)生可就業(yè)能力的重要途徑

隨著高等教育社會適切性需求的提升，高等理科教育需要進一步強化課程建設，突出課程的基礎性、系統(tǒng)性、實踐性導向，同時不斷強化實驗教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮高等理科教育在學生能力建構和提升方面的作用。

院校課程設置對于學生可就業(yè)能力的形成具有重要影響作用。在具體影響程度方面，基礎性課程設置的影響作用最大、實踐取向課程次之，系統(tǒng)性課程設置的影響作用較低。

研究表明，課程設置一方面對于可就業(yè)能力有著直接的影響，另一方面也通過推動學生的學業(yè)參與，間接地影響可就業(yè)能力。課程設置的4個方面(基礎性、系統(tǒng)性、實踐性及實驗教學)對于可就業(yè)能力(溝通能力、專業(yè)素養(yǎng)、問題解決能力)均有著積極的影響，對于學生成功就業(yè)有著積極的推動作用。

二、院校類型與學生能力發(fā)展

本文以學生整體能力變化的自評得分作為因變量，以院校類型作為自變量，在控制了高考成績以及學生的個體、家庭等特征的情況下，并引入學科及其與院校類型的交互項，分析院校類型、學科與學生能力變化的關系，并得到以下研究結果：

(一)本研究的結果與社會上普遍認為的名校培養(yǎng)的學生能力更強的傳統(tǒng)看法并不完全符合，重點高校的學生在專業(yè)素養(yǎng)方面所感知到的自我提升效果最為明顯，而在創(chuàng)新能力和非認知技能方面，學生所感知到的提升效果則不如非重點高校

可能的原因是本文測量的是學生的增值自評，學生的打分不僅取決于學校對學生能力的真實客觀影響，還取決于學生對自身發(fā)展的預期和滿意度、對學校培養(yǎng)的預期和滿意度等主觀因素的影響；另一方面，以往研究沒有控制學生入學前的能力，因此重點高校的學生能力絕對值要高于非重點高校，但是為了解決自選擇問題，本文控制了學生入學前的能力，加入了其他變量進行回歸后，得到的研究發(fā)現(xiàn)與PrashantLoyalka等[1]對陜西省的研究結果有一定類似之處，但與絕大多數(shù)的傳統(tǒng)研究發(fā)現(xiàn)不同。

(二)重點院校的社科學生能力提升會顯著高于理科生

單就學科影響來看，理科生的能力提升與人文和社科學生沒有顯著差異，但是顯著低于工科生，而考慮了學科和院校類型的交互影響之后，重點院校的社科學生能力提升會顯著高于理科生。進一步分析不同能力維度來看，相較于理科學生，工科生能力提升更多，在創(chuàng)新能力、非認知技能和專業(yè)素養(yǎng)方面都更高，社科學生則在專業(yè)素養(yǎng)和認知技能方面提升更少，人文學科學生在非認知技能方面提高得更顯著；交互項的結果則表明，重點院校的社科學生在非認知技能方面比理科生提升更多，重點院校人文學科學生在專業(yè)素養(yǎng)和認知技能方面提升比理科生顯著更少。

(三)志愿滿足與能力提升之間多呈現(xiàn)顯著相關關系，即第一志愿錄取的學生要比非第一志愿錄取的學生感知到自身能力有更大水平的提升

這在一定程度上說明了，學生在大學中能夠學到自己最喜歡的專業(yè)，會有更加出色的表現(xiàn)。高考分數(shù)與因變量顯著負相關，農村學生對其能力提升的評價也高于城市學生。這說明，學生進入大學前其具有的先期稟賦、社會地位越高，在大學中的能力提升程度反而相對越低。可能的原因是，對于那些在入學前的能力水平相對較高的學生而言，在同樣的大學環(huán)境的影響下，其能力水平提升空間更小，因此他們對自己能力提升的評價低于其他人。

與此相對的一個發(fā)現(xiàn)則是，學生就讀的專業(yè)要比其就讀的學校在其個人發(fā)展方面有更為重要的影響。如果一個學生能夠被自己所填報的第一志愿錄取，學習自己喜歡的科目，那么他更有機會發(fā)揮自己的聰明才智，能力也可以得到更多的提升。這樣的研究發(fā)現(xiàn)提供了一個很重要的啟示：僅從能力變化的角度來看，家長和學生在面臨升學抉擇的時候不必過于糾結學校的知名度，應該更多地把著眼點放在能夠被自己所感興趣的專業(yè)錄取，尤其是在學校差距不大的情況下，學生應該將自己喜歡、感興趣的專業(yè)作為首選。

學生大學所學的學科專業(yè)會對其能力提升有一定影響，工科生在更多方面的能力提升上高于理科生，社科學生能力提升則多不如理科生，人文學科學生則在不同能力維度上結果不同。

本研究的結果還有助于我們去進一步思考人力資本理論和勞動力市場的信號理論。前者認為教育能夠提升人的技能，進而提高勞動生產率，獲得更高報酬，后者則將人們接受不同水平、不同質量的教育作為一種在勞動力市場上供他人識別的信號，更多更好的教育只起到更強的信號作用，并不會提升個人能力。本文發(fā)現(xiàn)教育質量對學生能力的提升效果有限，“重點高?！笨赡苤皇菫槭芙逃咛砑恿艘粋€更好的“標簽”，是這種標簽讓他們在勞動力市場中具有更大的優(yōu)勢。

三、非認知能力對學業(yè)成績的影響

(一)當前我國大學生不同群體的非認知因素現(xiàn)狀總體而言存在顯著差異，理科學生在專業(yè)認同、學習投入和自我效能三個維度所感知到的自身非認知水平顯著低于其他學科學生

理科學生在專業(yè)認同、學習投入和自我效能三個維度上的非認知因素水平顯著低于其他學科學生；普通本科院校學生的增長均顯著高于“985”院校和“211”院校；隨著年級的升高，大學生的非認知得分均值呈現(xiàn)“U”形變化趨勢；女生平均的專業(yè)認同度和自我效能感更高，男生平均的學習投入程度更高。

(二)非認知因素對專業(yè)成績和學術獲獎等學業(yè)產出的影響大于認知因素

認知因素和非認知因素都會對個體的專業(yè)成績、科研產出和不及格科目數(shù)的減少產生顯著的促進作用，其中非認知因素對于專業(yè)成績和學術獲獎情況的解釋力大于認知因素。

(三)自我效能對學業(yè)產出的解釋力度很高，要重視學生自我效能的發(fā)展

與專業(yè)學習有關的非認知指標中，自我效能對于3種學業(yè)產出的解釋效力均顯著且較高，而且對于專業(yè)成績的促進作用最大；專業(yè)認同對于不及格科目數(shù)的降低作用最為明顯；學習投入對于學術獲獎可能性的提升作用最為明顯。因此，高校招生錄取環(huán)節(jié)中可以考慮非認知因素水平的測量。

本研究實證檢驗了非認知因素對于大學生在校表現(xiàn)的預測作用，如果高校能夠將非認知量表或面試觀察的方式與傳統(tǒng)的認知考試相結合，選拔一批非認知素質較高的學生入學，本校的總體學業(yè)產出水平將大大提升。然而也有研究表明，將非認知量表應用于高利害環(huán)境(如入學錄取評分系統(tǒng))中，學生可能產生強烈的“表演”動機。 因此，如何設置非認知因素在錄取過程中的權重和方式，值得教育工作者們思考。

高校應摒棄單純追求學生認知產出的教學方針，對學生課堂內外的非認知發(fā)展給予更多的關注。學習是認知與非認知交互的過程，本研究表明非認知因素對于某些學業(yè)產出的解釋效力甚至大于認知基礎本身。因此，高校應更加注重塑造學生的專業(yè)認同，鼓勵學生的學習投入，激發(fā)學生學習的自我效能，以期獲得更高的學業(yè)產出。大學生應經(jīng)常審視自己在學習中的非認知投入程度，并根據(jù)自身的認知基礎水平、所在高校環(huán)境、所學專業(yè)性質和所處年級層次，合理規(guī)劃學業(yè)發(fā)展，充分利用學習時間，努力提高學習效率。

四、理科畢業(yè)生就業(yè)狀況

本研究以2006—2011年全國高校上報教育部的畢業(yè)生就業(yè)全樣本數(shù)據(jù)為基礎，系統(tǒng)分析了我國高校理科畢業(yè)生的規(guī)模、結構、就業(yè)率、畢業(yè)去向、變化趨勢以及與其他學科的比較，為全面了解我國理科學生的就業(yè)狀況提供了堅實可靠的數(shù)據(jù)支持。同時，就業(yè)分析的結論還以《麥可思——中國2012屆大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質量調查》的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為基礎，使用其針對整體理科生再抽樣的數(shù)據(jù)集1(樣本數(shù)1 928)分析理科生整體的就業(yè)情況，使用其針對理科各一級學科再抽樣的數(shù)據(jù)集2(樣本數(shù)6 912)分析各專業(yè)的就業(yè)率和就業(yè)滿意度情況。結合麥可思2010—2012年大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質量調查的理科統(tǒng)計結果，分析近三年理科畢業(yè)生的就業(yè)趨勢，并與其他學科門類進行比較得出主要研究結論如下：

(一)隨著我國高校規(guī)模的不斷擴大，高校理科畢業(yè)生的人數(shù)也在逐年增加

2006—2011年我國高校理科畢業(yè)生數(shù)分別為22.3萬、26.2萬、29.3萬、31.2萬、32.2萬和33.5萬，2011年相比2006年增長了50.5%，平均年增幅達12.9%，其中2007年的增幅最大(17.5%)，2010年的增幅最小(3.2%)，其余各年的增幅呈下降趨勢，2011年較2010年的增幅為4.2%。

(二)女生比例、東部和中部地區(qū)畢業(yè)生比例較高，一般本科理科畢業(yè)生占一半多

從性別來看，理科男生比例(54.6%)高于女生(45.4%)，從2006—2011年的變化趨勢來看，女性畢業(yè)生在總體中的比例不斷增加。從生源地來看，來自東部和中部地區(qū)的畢業(yè)生比例較高(36.2%和34.3%)。從學歷層次來看，本科、碩士和博士學歷畢業(yè)生的比例分別為82.4%、14.3%和3.3%。從院校類型來看，理科畢業(yè)生中來自一般本科院校的占63.6%，來自“211”院校的占15.2%，來自“985”院校的占14.5%。

(三)高校理科畢業(yè)生初次就業(yè)率高于全體高校畢業(yè)生總體水平，但是畢業(yè)后半年就業(yè)率低于所有學科均值

2011年高校理科畢業(yè)生初次就業(yè)率為85.1%，高于全體高校畢業(yè)生的總體水平(66.6%)。分性別來看，男性和女性理科畢業(yè)生的初次就業(yè)率基本相當。分學歷來看，理科博士生的初次就業(yè)率是86.2%，碩士生為82.1%，本科生為85.5%。分生源地來看，理科畢業(yè)生的初次就業(yè)率按京津滬地區(qū)、中部地區(qū)、東部地區(qū)到西部地區(qū)依次遞減，中部與東部地區(qū)差距不大，只有0.4百分點，而最高的京津滬地區(qū)比最低的西部地區(qū)高出近11百分點。分院校類型來看，“985”院校(88.3%)、科研院所及軍事院校(88.3%)畢業(yè)生的初次就業(yè)率最高，“211”院校(86.8%)和獨立學院(85.7%)略高于總體平均水平(85.1%)，一般本科院校的畢業(yè)生初次就業(yè)率(83.8%)略低于平均水平1.3百分點。

麥可思的數(shù)據(jù)顯示：2012屆理科畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率為89.10%，低于所有學科均值的90.40%，9個學科門類中排名第七名，高于文學和法學；其中女性就業(yè)率為89.09%，男性就業(yè)率為88.88%，男性略低但二者差距不大。從院校所在地來看，畢業(yè)于泛珠江三角洲區(qū)域經(jīng)濟體(92.16%)和中原區(qū)域經(jīng)濟體(91.94%)的理科生就業(yè)率最高，畢業(yè)于西部生態(tài)經(jīng)濟體的就業(yè)率最低；從院校類型來看，非“211”院校的理科畢業(yè)生在就業(yè)率上高于“211”院校，兩者相差不大；從理科各一級學科的情況來看，就業(yè)率較高的為電子信息科學類(91.75%)、地理科學類(91.34%)和環(huán)境科學類(91.25%)，就業(yè)率最低的為海洋科學類(81.58%)。教育部直屬院校理科畢業(yè)生總體就業(yè)率為91.18%。

(四)理科畢業(yè)生中繼續(xù)升學比例高于全體畢業(yè)生比例

理科畢業(yè)生中，已確定單位的畢業(yè)生比例為56.5%，低于全體畢業(yè)生(66.6%)10.1百分點，但繼續(xù)升學的比例高達18.4%，高于全體畢業(yè)生(7.4%)11百分點。

(五)理科畢業(yè)生集中在東部地區(qū)，在企業(yè)就業(yè)比例達2/3

高達92.5%的理科畢業(yè)生集中于東部地區(qū)就業(yè)，其中，在東部地區(qū)(除京津滬)就業(yè)的比例最高(42.5%)，在京津滬和東部地區(qū)(除京津滬)就業(yè)的比例占50%左右。

理科畢業(yè)生在直轄市和省會城市就業(yè)的比例較高(43.6%)，且男性(44.6%)略高于女性(42.3%)。博士和碩士畢業(yè)生主要在直轄市和省會城市就業(yè)，在這兩類城市就業(yè)的比例之和分別為77.6%和60.6%，本科畢業(yè)生在直轄市和省會城市就業(yè)的比例之和為38.4%。分院校類型來看，科研院所和軍事院校畢業(yè)生在直轄市和省會城市就業(yè)的比例最高，“985”院校和“211”院校次之，一般本科院校和獨立學院最低。

理科畢業(yè)生在企業(yè)就業(yè)的比例最高(67.0%)，其次為事業(yè)單位(27.0%)，在機關就業(yè)的比例較低(2.0%)，在基層(國家基層項目、地方基層項目和農村)就業(yè)的比例都不足2.0%。男性更傾向于在企業(yè)就業(yè)，女性則更傾向于在事業(yè)單位就業(yè)。博士畢業(yè)生主要在事業(yè)單位就業(yè)(70.9%)，其次為企業(yè)(23.9%)；碩士和本科畢業(yè)生主要在企業(yè)就業(yè)(分別為57.8%和71.3%)，其次為事業(yè)單位(分別為38.1%和22.3%)；隨著學歷層次的提高，畢業(yè)生選擇在機關就業(yè)的比例逐漸加大，但遠低于在事業(yè)單位和企業(yè)就業(yè)的比例。分院校類型來看，除科研院所和軍事院校外，其他院校類型畢業(yè)生在企業(yè)就業(yè)的比例均明顯高于在事業(yè)單位就業(yè)的比例。

(六)理科畢業(yè)生初次就業(yè)率近年來呈現(xiàn)先降后升的變化趨勢；事業(yè)單位就業(yè)的比例呈快速下降趨勢，而在企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生比例則逐年以較大幅度上升

從初次就業(yè)率來看，2006—2011年間，理科畢業(yè)生的初次就業(yè)率呈現(xiàn)先降后升的趨勢。從就業(yè)地區(qū)來看，2006—2011年間，東部地區(qū)始終是理科畢業(yè)生選擇就業(yè)的主要地區(qū)，每年吸引了超過四成的理科畢業(yè)生在此就業(yè)。同時有越來越多的畢業(yè)生選擇到西部地區(qū)發(fā)展。從就業(yè)單位來看，2006—2011年間，事業(yè)單位和企業(yè)是理科畢業(yè)生就業(yè)的主要就業(yè)單位，但兩者的發(fā)展趨勢迥異：在事業(yè)單位就業(yè)的比例呈快速下降趨勢，而在企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生比例則以較大幅度逐年上升。

(七)理科本科畢業(yè)生初次就業(yè)率排名前十位的專業(yè)，其就業(yè)率達到67%以上；碩士畢業(yè)生初次就業(yè)率排名前十名的專業(yè)，其就業(yè)率達到90%；博士畢業(yè)生初次就業(yè)率排名前十名的專業(yè)，其就業(yè)率達到100%

理科本科生數(shù)量排名前三位的一級學科依次是數(shù)學、化學、生物科學。理科本科畢業(yè)生初次就業(yè)率排名前十位的專業(yè)依次為：材料科學類、生物資源科學、系統(tǒng)科學與工程、海洋管理海洋技術、信息與計算科學、電子信息科學與技術、植物生物技術、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、資源環(huán)境科學，其就業(yè)率都達到67%以上。理科碩士畢業(yè)生初次就業(yè)率排名前十位的專業(yè)依次為：放射醫(yī)學、藥學、電磁場與微波技術、少兒衛(wèi)生與婦幼保健學、大氣科學、計算機科學與技術、電子科學與技術、流體力學、工程力學、病原生物學，其就業(yè)率都達到90%以上。理科博士畢業(yè)生初次就業(yè)率排名前十位的專業(yè)依次為：少兒衛(wèi)生與婦幼保健學、發(fā)展與教育心理學、法醫(yī)學、放射醫(yī)學、基礎心理學、教育技術學、勞動衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學、衛(wèi)生毒理學、藥劑學、藥學，其就業(yè)率都達到100%。

(八)與其他學科相比，理科本科初次就業(yè)率、已確定工作單位的比例僅高于哲學、歷史學和醫(yī)學

在博士、碩士與本科畢業(yè)生中工學畢業(yè)生的規(guī)模都是最大的，理科畢業(yè)生則分別位居第二、第三和第四。從初次就業(yè)率看，博士理科畢業(yè)生初次就業(yè)率(73.4%)，只高于歷史學。碩士(71.2%)則高于歷史學、哲學和農學。本科(62.9%)僅高于哲學、歷史學和醫(yī)學。博士理科畢業(yè)生已經(jīng)確定工作單位的(70.5%)是所有學科中最低的，碩士理科畢業(yè)生中已經(jīng)確定工作單位的占64.5%，略低于醫(yī)學、管理學、經(jīng)濟學、工學和軍事學。本科理科畢業(yè)生中已經(jīng)確定工作單位的占54.5%，僅高于哲學、歷史學和醫(yī)學。在碩士和博士中理科畢業(yè)生升學及出國出境的比例都是所有學科中最高的。

(九)自主創(chuàng)業(yè)的理科畢業(yè)生主要來自一般本科和“211”高校

其他類型院校畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例較少。博士畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例最低(1.3%)，碩士畢業(yè)生次之(8.3%)，本科畢業(yè)生是創(chuàng)業(yè)的主力軍，所占比例超過90%。比較理科和其他學科(專業(yè))，在本科及以上學歷層次，理學、工學、管理學和文學學科畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例較高，并且在博士層次上，理學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例最高。

(十)理科本科畢業(yè)生就業(yè)滿意度不高，就業(yè)期待的吻合率比例不足一半，月收入均值僅次于工學和經(jīng)濟學

麥可思就業(yè)數(shù)據(jù)顯示：理科生的就業(yè)滿意度不高，僅為55.68%，職業(yè)期待的吻合度僅為45.21%，工作與專業(yè)的相關度為57.48%，而半年后的離職率高達15.46%。月收入方面，理科畢業(yè)生月收入為3 374元，位居第三名，僅次于工學和經(jīng)濟學。

五、創(chuàng)新能力發(fā)展

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，無疑是社會發(fā)展和各級教育追求的目標之一，但是我國高等教育對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足也一直受到學者們的批評。學生的創(chuàng)新能力究竟從何而來是一個需要不斷質詢的問題，我們需要應然的教育思維，但是也需要實證數(shù)據(jù)的驗證和分析。從1999年“擴招”以來，高等教育人才培養(yǎng)質量下滑成為趨勢。政府、大學和基層教師在過去幾十年里，不斷加大課程、教學、科研方面的改革力度，取得了初步成效。比如首都高校課程體系已經(jīng)形成了多維特征：應用性取向、廣深性取向和基礎性取向；傳統(tǒng)的以教師為主體的講授范式正在面臨解體。不同高校的教學方式呈現(xiàn)多元化取向。 大學課程設置和教學范式方面的改革，是否提升了大學生的創(chuàng)新能力水平？除了大學教育之外，其他教育因素，如家庭社會經(jīng)濟背景、個體其他人格特質對大學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是否有調節(jié)作用？

本文擬以北京大學“高等理科本科改革”課題的全國大學生發(fā)展調查數(shù)據(jù)為基礎，采用多層線性回歸等統(tǒng)計方法，全面分析大學生創(chuàng)新能力的影響因素，從實證數(shù)據(jù)的分析當中探討文化對大學生創(chuàng)新能力的作用。

(一)課程設置和教學行為對學生創(chuàng)新能力、專業(yè)能力、核心非認知和核心認知能力的提升基本具有顯著正相關關系，加強課程設置和教學行為的改革依然是未來理科教育改革的重點方向

需要關注的是，在研究性大學中，課程設置對學生各項能力提升之間并沒有普遍的顯著關系。這一結論與北京大學教育學院“高等理科改革調研”課題組對理科教學指導委員會專家所做的調查(以下簡稱“專家調查”)結論可以互相印證。95%的專家認為當前高等理科教育模式存在“盲目攀比跟風”的問題，93%認為“目前理科人才的培養(yǎng)模式單一且比較僵化，存在培養(yǎng)模式趨同”的問題。82%的專家認為當前“高等理科教育課程設置單一，院校明顯趨同”。 68%的專家認為“當前理科專業(yè)課程知識內容陳舊，學科前沿融入性不夠”；54%的專家從整體上表示“課程設置缺乏系統(tǒng)性和科學性”。

教師的教學行為對學生各項能力提升有很強的相關關系。教師的創(chuàng)新教學行為在研究型大學中，對學生創(chuàng)新能力具有極強的促進作用，尤其是鼓勵創(chuàng)新的教學行為，對學生創(chuàng)新能力的影響程度是所有因素中最大的。在分院校類型的分析中，鼓勵創(chuàng)新的教學行為在C9院校中與創(chuàng)新能力提升關系最為明顯；在“985”非C9院校和“211”院校中，傳統(tǒng)性教學行為與創(chuàng)新能力提升關系也顯著正相關。

從這個數(shù)據(jù)中我們可以看到創(chuàng)新人才需要的教學氛圍，開放(或者叫做包容的思想環(huán)境)是更為根本的東西，而開放有兩個基礎：一個是對不確定性的坦然接納，這種接納需要精神上的、心理上的安全感。有了這種坦然接納，人才敢去探索未知，迎接復雜性的挑戰(zhàn)，這是創(chuàng)新的基礎。這種安全感取決于人的成長經(jīng)歷，也取決于社會制度的影響；另一個是平等：教育者與受教育者之間真正的平等關系，這種關系意味著教育者對被教育者的信任、鼓勵(給予挑戰(zhàn))和支持(幫助面對挑戰(zhàn))。這種平等需要從基礎教育做起。構建這種平等關系，在中國這個關系社會、權威社會里是非常困難的，但是并非沒有可能，有時候一點小小的改變就有可能產生很大的影響。比如，要求中小學校不允許公開公布學生的考試成績和排名，只看這個學生自己的提高或者退步，換言之把和別人比較，改成和自己比較，就會改變學生功利的學習動機，削弱學生之間的惡性競爭，增長學生的學習自主性。但是這一點必須要通過立法來解決，否則在應試教育的制度下很難落地執(zhí)行。

(二)普通本科生參與科研的比例普遍較高。學生的自主科研參與和教師科研項目參與，與其自身創(chuàng)新能力、專業(yè)能力和非認知能力提升之間存在顯著負相關關系；兩類科研參與與核心認知能力提升之間顯著正相關。分院校類型的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：僅僅在“985”非C9院校中參與自主科研與創(chuàng)新能力提升具有顯著正關系，在一般普通院校中參與教師科研與學生自身創(chuàng)新能力提升顯著負相關

這一結論與專家調查結論比較一致，75%的專家認為“當前本科科研訓練流于形式，通過畢業(yè)論文進行的科研訓練質量難以保證”。雖然如此，但是在案例訪談中，很多一線教師和受訪學生紛紛提出科研是提升學生專業(yè)興趣、提高學習質量的重要手段。

這些數(shù)據(jù)說明目前本科生科研的目的還沒有完全達到，與學生是否參與了科研，如何參與科研相比更加重要，因此還需要進一步完善本科生科研的激勵制度和評估制度。從理科調研課題的案例訪談中發(fā)現(xiàn)：在學生參與科研訓練問題上，學校不應盲目追求科研立項，而應綜合考慮興趣、實踐、過程三要素；綜合考慮三要素的科研訓練的確可以提高學生對知識探究的好奇，提升學生的專業(yè)學習參與度。

某“211”高?；瘜W學院訪談的教師和學生說：“過去學的理論知識是一門課一門課地開，中間貫穿不夠?？蒲杏柧毮軐Ω鱾€不同科目之間的知識貫通有很大幫助，讓學生了解科研，培養(yǎng)學生的科研能力以及創(chuàng)新素質?！?04HX-F01)“本科科研訓練極大促進了自己的專業(yè)興趣，讓自己綜合理解樹木與森林的關系；有機化學非常臟累，沒有人愿意學，但是通過實驗，發(fā)現(xiàn)很有意思，就慢慢學進去了；有了興趣，也就不覺得臟和累了?！?03HX-S，學生集體訪談筆錄)

另外，需要考慮到調研中學生對參與科研的理解可能不一致，有可能部分院校學生把普通的科學實驗、參與實驗教學活動也理解為參與科研，影響了數(shù)據(jù)分析的結論。

(三)學生求學動機和自我效能等非認知特征對創(chuàng)新能力提升普遍存在很強的相關關系。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅是知識和能力的問題，更重要的是態(tài)度問題，是心智模式的不斷超越。大學在培養(yǎng)學生科學志向、科學興趣、動機等心智方面的工作遠遠不夠

需要提高大學教師對學生發(fā)展理論的了解，理解并接納學生的心智特征，提供學生發(fā)展最需要的陪伴和激勵作用；發(fā)展專業(yè)的學生事務管理人員，建立學業(yè)咨詢服務中心，為學生發(fā)展提供必要的學術咨詢和指導服務。

大學教師希望學生能夠獨立思維，自主學習，能夠使用系統(tǒng)信息獨立做決策，積極主動參與到專業(yè)學習當中。根據(jù)學生發(fā)展理論，這些心智特征在學生進入大學時并不具備。大學教師常用的教育模式(講授，多項選擇，讀文獻，短暫的課堂討論等)并不是達成這些期望結果的有效手段。多數(shù)大學教師仍是依據(jù)他們被教育的經(jīng)驗進行教育，無論這些教育手段是多么陳舊、多么無效。

教育者需要珍惜并支持學生現(xiàn)有的心智模式；對學生不熟悉的任務提供結構性的指導；通過團隊合作的方式，鼓勵學生向同伴學習；欣賞并強化學生向自我主導方向發(fā)展所做出的努力。教育者更重要的作用是陪伴和激勵，要能夠理解學生的思維方式，以學生可以理解的方式談話；通過讓學生將自己看做獨立的人，肯定學生目前的自我認知方式，重視并且支持學生現(xiàn)階段的想法，認可學生的成就；鼓勵學生從事能夠發(fā)揮自身特長的活動等方式來支持學生的過渡階段；在學生執(zhí)行不太熟練的任務時，提供適宜的指導和支持；鼓勵學生從新的角度看待事物；鼓勵學生通過團隊合作來相互學習；對于學生向自我主導性邁進的每一次成功給予認可和更多的支持，同時也需要認識到必需這樣做的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]LOYALKAP，SONGYQ，WEIJG.TheeffectsofattendingselectivecollegetiersinChina[J].SocialScienceResearch，2012(41)：287-305.

(責任編輯李世萍)

畢業(yè)生可就業(yè)能力包括三大維度：溝通能力、專業(yè)素養(yǎng)和問題解決能力。其中，溝通能力包含組織領導能力、社會責任感、清晰有效的口頭表達能力、有效的人際交往能力；專業(yè)素養(yǎng)包含本專業(yè)發(fā)展前沿的了解、本專業(yè)的實驗操作或實踐動手能力、解讀分析研究結果的能力、本專業(yè)基礎知識理論的掌握；問題解決能力包含發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力及努力堅持解決難題的素質。

收稿日期2015-08-12