謝本亮，陳 勃

(贛南師范大學(xué) a.研究生院；b.校長(zhǎng)辦公室，江西 贛州 341000)

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·教育理論與實(shí)踐·

“大學(xué)—中學(xué)”協(xié)同培養(yǎng)教育碩士實(shí)踐能力的研究
——以贛南師范大學(xué)為例*

謝本亮a，陳 勃b

(贛南師范大學(xué) a.研究生院；b.校長(zhǎng)辦公室，江西 贛州 341000)

教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是教育碩士培養(yǎng)的核心和專(zhuān)業(yè)特性體現(xiàn)。當(dāng)前教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在認(rèn)識(shí)不到位、培養(yǎng)模式學(xué)術(shù)化傾向較嚴(yán)重、導(dǎo)師及課程任課教師教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)能力普遍不足、中小學(xué)校參與研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)積極性不高等問(wèn)題。針對(duì)存在的問(wèn)題及原因，以贛南師范大學(xué)教育碩士培養(yǎng)為例，介紹了“大學(xué)—中學(xué)”如何圍繞教育碩士培養(yǎng)方案制定、實(shí)踐性教學(xué)開(kāi)展、三導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)、教育研究和招生改革等方面進(jìn)行深度合作，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，協(xié)同培養(yǎng)教育碩士實(shí)踐能力。

教育碩士；實(shí)踐能力；協(xié)同培養(yǎng)；模式創(chuàng)新

教育碩士學(xué)位是一種具有教師職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位。[1]1全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師。[2]我國(guó)于1996年開(kāi)始設(shè)置教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，2009年開(kāi)始進(jìn)行全日制教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生(以下簡(jiǎn)稱(chēng)教育碩士)的培養(yǎng)，招生對(duì)象以應(yīng)屆本科生為主，學(xué)習(xí)方式是集中在校學(xué)習(xí)，同時(shí)授予專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位證書(shū)和研究生學(xué)歷證書(shū)(雙證)。2009年至今，我國(guó)全日制教育碩士教育發(fā)展迅速，目前，全國(guó)招收全日制教育碩士的院校有139余所，在校生規(guī)模達(dá)57 372人。[1]2教育部關(guān)于專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、具有中國(guó)特色的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式?！盵3]要求“加強(qiáng)基地建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。創(chuàng)新建設(shè)模式，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制?！盵4]但是，教育碩士培養(yǎng)仍存在認(rèn)識(shí)不到位、培養(yǎng)模式學(xué)術(shù)化傾向較嚴(yán)重、導(dǎo)師及課程任課教師教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)能力普遍不足、中小學(xué)校參與研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)積極性不高等問(wèn)題，嚴(yán)重影響教育碩士實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)。本文以教育碩士培養(yǎng)高校——贛南師范大學(xué)為例，分析教育碩士培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及原因，加強(qiáng)培養(yǎng)條件建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，以基礎(chǔ)教育改革發(fā)展要求為導(dǎo)向，以提升教育教學(xué)實(shí)踐能力為重點(diǎn)，探索出新的教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題及原因

1.教育碩士研究生培養(yǎng)模式與教育學(xué)碩士存在趨同，出現(xiàn)了學(xué)術(shù)化傾向

由于對(duì)全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位特殊性認(rèn)識(shí)不足，教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生課程設(shè)置中偏重于教育理論而缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)踐的關(guān)注，忽視了教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐性、應(yīng)用性等要求，[5]缺少貼近中小學(xué)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)研究方面的課程、講座和案例，缺少實(shí)踐指導(dǎo)類(lèi)課程，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。

2.教育碩士導(dǎo)師及實(shí)踐課任課教師滿(mǎn)足不了全日制教育碩士研究生人數(shù)劇增的現(xiàn)實(shí)要求

目前，教育碩士導(dǎo)師多數(shù)為學(xué)術(shù)型導(dǎo)師兼任，導(dǎo)師學(xué)術(shù)化現(xiàn)象嚴(yán)重，教育素養(yǎng)及教育實(shí)踐指導(dǎo)能力普遍不足。具有基礎(chǔ)教育(或教育)學(xué)科背景或從事基礎(chǔ)教育研究，能勝任教育碩士實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)、基礎(chǔ)教育實(shí)踐指導(dǎo)及面向基礎(chǔ)教育研究的指導(dǎo)的老(導(dǎo))師人數(shù)較少。

3.教育碩士教育實(shí)踐能力得不到有效培養(yǎng)

因職責(zé)不同，教育碩士實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展不是中小學(xué)校應(yīng)有的責(zé)任，中小學(xué)校和老師參與教育碩士培養(yǎng)的積極性普遍不高。大學(xué)要選擇和聯(lián)系中小學(xué)校作為教育碩士的教育實(shí)踐基地存在現(xiàn)實(shí)困難，愿意接受研究生實(shí)習(xí)一年或一個(gè)學(xué)期的優(yōu)質(zhì)學(xué)校較少。教育碩士頂崗實(shí)習(xí)因缺乏政策支持也較難實(shí)施。中小學(xué)校骨干教師因?qū)W校工作的不支持、教學(xué)任務(wù)和升學(xué)壓力大等原因，不愿意或積極性不高指導(dǎo)教育碩士教育實(shí)踐，教育碩士教育實(shí)踐能力得不到有效培養(yǎng)，高校與中小學(xué)校合作培養(yǎng)教育碩士的體制機(jī)制還有待政策層面的支持和完善。

以上教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在問(wèn)題的主要原因，既有高校對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)性屬性認(rèn)識(shí)不清的因素，也有教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系不完善和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失的因素，還有中小學(xué)校承擔(dān)教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)主體責(zé)任的國(guó)家政策要求和相應(yīng)措施不明確。基于這些原因和對(duì)問(wèn)題的解決，作為地方高校的贛南師范大學(xué)積極開(kāi)展教育碩士人才培養(yǎng)模式的改革探索。

二、以實(shí)踐取向引領(lǐng)教育碩士協(xié)同培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

贛南師范大學(xué)坐落于江西省贛州市，是贛、粵、閩、湘四省邊際區(qū)域唯一招收碩士研究生的地方高校，2009年獲全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)資格。目前，全日制教育碩士招生領(lǐng)域有16個(gè)，涵蓋了基礎(chǔ)教育所有學(xué)科?，F(xiàn)有全日制教育碩士在校生556人。贛南師范大學(xué)立足全國(guó)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地，以教育部文件精神為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，以“大學(xué)—中學(xué)”合作為途徑，以教育實(shí)踐為重點(diǎn)，針對(duì)中小學(xué)教育教師的發(fā)展現(xiàn)狀和需求，圍繞教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)及其具體化的專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)、核心技能掌握，出臺(tái)相關(guān)教學(xué)制度，對(duì)生源組織、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教育實(shí)踐、師資交流、導(dǎo)師遴選、技能提高、畢業(yè)就業(yè)等教育內(nèi)容和培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，構(gòu)建了“大學(xué)—中學(xué)”協(xié)同培養(yǎng)教育碩士實(shí)踐能力新模式。

1.突顯實(shí)踐能力培養(yǎng)，“大學(xué)—中學(xué)”協(xié)同制定和實(shí)施教育碩士培養(yǎng)方案

基于地方師范院校特點(diǎn)，以教育部系列文件為指導(dǎo)，做好教育碩士人才培養(yǎng)模式改革的頂層設(shè)計(jì)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)為“能站穩(wěn)講臺(tái)、能帶好班級(jí)、能搞好研究、能扎根基層”，并制定培養(yǎng)方案。一是課程模塊化。設(shè)置了教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程模塊，開(kāi)設(shè)了《教育學(xué)科案例編寫(xiě)》《微格教學(xué)》《教師素養(yǎng)與技能專(zhuān)題》和《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》等課程；二是構(gòu)建了 “369”教育碩士職業(yè)能力培養(yǎng)體系。中小學(xué)教師的職業(yè)能力主要包括教學(xué)能力、教育科研能力和班主任工作能力。“大學(xué)—中學(xué)”協(xié)同實(shí)施教育碩士實(shí)踐教學(xué)三個(gè)階段、六個(gè)環(huán)節(jié)和九個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，突出教育碩士教育實(shí)踐能力、教育研究能力和教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 “369”教師職業(yè)能力培養(yǎng)體系具體為三個(gè)階段：生手階段、熟手階段、能手階段；六個(gè)環(huán)節(jié)：見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)、選題環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、教研環(huán)節(jié)、競(jìng)賽環(huán)節(jié)、論文環(huán)節(jié)；“九個(gè)一”工程：深入一所學(xué)校、熟悉一個(gè)班級(jí)、學(xué)習(xí)一名優(yōu)秀老師、收集整理一個(gè)具有典型意義的教育(教學(xué))案例、制定一個(gè)班主任專(zhuān)項(xiàng)工作計(jì)劃、設(shè)計(jì)一個(gè)具有特色的主題班會(huì)活動(dòng)方案、提交一份合格的基礎(chǔ)教育實(shí)踐調(diào)研報(bào)告、獲得一次教學(xué)技能競(jìng)賽單項(xiàng)獎(jiǎng)、撰寫(xiě)一篇反映基礎(chǔ)教育特色的畢業(yè)論文；三是明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)?！熬艂€(gè)一”工程都明確了目標(biāo)(目的)、內(nèi)容和環(huán)節(jié)要求、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施時(shí)間與工作安排?！?69”職業(yè)能力培養(yǎng)體系地域針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容具體,又可操作。作為《基于地域優(yōu)勢(shì)文化和專(zhuān)業(yè)特色的扎根基層教育碩士人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐》教學(xué)改革成果的主要內(nèi)容，2015年獲江西省“第十四批高等學(xué)校教學(xué)改革成果一等獎(jiǎng)”。

2.“大學(xué)—中學(xué)”協(xié)同探索教育碩士實(shí)習(xí)新方式，提高實(shí)習(xí)成效

根據(jù)教育實(shí)習(xí)“九個(gè)一”工程內(nèi)容和實(shí)習(xí)時(shí)間不少于一年的要求，創(chuàng)制新的《教育碩士實(shí)習(xí)手冊(cè)》，從實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)角度對(duì)“九個(gè)一”工程及其每個(gè)環(huán)節(jié)提出規(guī)范要求，提高實(shí)習(xí)的績(jī)效，并凸顯實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。學(xué)校每年安排專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持實(shí)施教育碩士實(shí)習(xí)實(shí)踐改革。改進(jìn)實(shí)習(xí)方式，一是推進(jìn)“在崗職業(yè)融入式”實(shí)習(xí)模式。制定相應(yīng)的管理辦法，提高實(shí)踐鍛煉效果，促進(jìn)教育碩士的實(shí)踐能力提升；二是推進(jìn)“1+1”的同伴互助研習(xí)模式。全日制教育碩士研究生與寒暑假“小學(xué)期班”教育碩士結(jié)成對(duì)子，共同學(xué)習(xí)、研討教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)行基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目合作研究；三是加強(qiáng)教育碩士實(shí)踐學(xué)習(xí)全過(guò)程的考核。教育碩士實(shí)踐教學(xué)考核內(nèi)容固化在《人才培養(yǎng)方案》《教育碩士見(jiàn)習(xí)手冊(cè)》和《教育碩士實(shí)習(xí)手冊(cè)》中，落實(shí)于教學(xué)技能競(jìng)賽和考評(píng)中?？己艘篌w現(xiàn)在《贛南師范學(xué)院教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育見(jiàn)習(xí)工作暫行辦法》《贛南師范學(xué)院教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)習(xí)工作暫行辦法》，學(xué)校規(guī)定教育碩士必須完成教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)全部?jī)?nèi)容，并通過(guò)教學(xué)技能競(jìng)賽，實(shí)踐教學(xué)考核才合格。

3.加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，建成為“大學(xué)—中學(xué)”協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)與合作紐帶

“大學(xué)—中學(xué)”共同建設(shè)實(shí)踐基地。贛南師范大學(xué)與江西省內(nèi)贛州一中、贛州三中、贛州中學(xué)、贛州四中、贛南師院附中等10余所省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)簽署了合作協(xié)議，建立了研究生教育實(shí)習(xí)基地，已建成教育碩士省級(jí)創(chuàng)新示范基地1個(gè)、全國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地1個(gè)。進(jìn)一步發(fā)揮省級(jí)創(chuàng)新基地示范作用，探索實(shí)踐基地運(yùn)行有效機(jī)制。立足于創(chuàng)新基地與合作導(dǎo)師共同開(kāi)展教育碩士教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課程建設(shè)、案例教學(xué)、教育調(diào)查、課堂觀摩、畢業(yè)論文研究等。通過(guò)從實(shí)習(xí)基地學(xué)校選聘骨干教師擔(dān)任教育碩士合作導(dǎo)師，聯(lián)合開(kāi)展導(dǎo)師培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽、基礎(chǔ)教育研究，解決基礎(chǔ)教育實(shí)際問(wèn)題等舉措，形成互惠互利，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共成共贏的“專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”，既保障了教育碩士研究生的全天候?qū)I(yè)實(shí)踐，又支持了教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校與大學(xué)共同成為了教育碩士培養(yǎng)的雙主體。

4.“大學(xué)—中學(xué)”協(xié)同舉辦教師教學(xué)技能競(jìng)賽，教學(xué)技能訓(xùn)練常態(tài)化

“大學(xué)—中學(xué)”協(xié)同舉辦教育碩士教師教學(xué)技能競(jìng)賽，構(gòu)建“賽學(xué)制”新模式，提高教育碩士的教學(xué)技能、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在每年下半年，大學(xué)與中學(xué)聯(lián)合舉辦教育碩士教學(xué)技能競(jìng)賽，競(jìng)賽時(shí)間為一個(gè)月。教學(xué)競(jìng)賽是培養(yǎng)方案所規(guī)定的教育實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，教育碩士在三年學(xué)制內(nèi)每年必須參加，競(jìng)賽優(yōu)勝者及導(dǎo)師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，競(jìng)賽結(jié)果記入學(xué)業(yè)檔案。到目前為止，已舉辦了五屆競(jìng)賽。教學(xué)競(jìng)賽內(nèi)容為教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫(xiě)、課制作、說(shuō)課、模擬課堂教學(xué)、中學(xué)真實(shí)課堂上課等。競(jìng)賽課程內(nèi)容由中學(xué)指定，競(jìng)賽評(píng)委7～9人全部由中學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任，競(jìng)賽分初賽、復(fù)賽和決賽三個(gè)階段。初賽、復(fù)賽在大學(xué)舉行，決賽在中學(xué)真實(shí)課堂舉行，評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)給分，并賽后點(diǎn)評(píng)。通過(guò)競(jìng)賽，大學(xué)層面上檢驗(yàn)了“369”實(shí)踐體系運(yùn)行效果，評(píng)價(jià)了學(xué)生實(shí)踐能力，加強(qiáng)了與中學(xué)的合作；教育碩士層面上熟悉了中學(xué)真實(shí)課堂教學(xué)和班級(jí)管理的基本行為要求，體驗(yàn)了具體教學(xué)過(guò)程及反思課堂教學(xué)策略，提升了教學(xué)技能，增強(qiáng)了教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的自覺(jué)性；導(dǎo)師層面上通過(guò)全程參與和觀摩增進(jìn)了對(duì)中學(xué)課堂的了解和課堂教學(xué)技能的研究及與合作導(dǎo)師的溝通。同時(shí)，中學(xué)也能通過(guò)承辦教學(xué)競(jìng)賽選拔教育碩士畢業(yè)生到中學(xué)任教，加強(qiáng)了教師隊(duì)伍建設(shè)和社會(huì)影響力的提升。中學(xué)真實(shí)課堂教學(xué)競(jìng)賽既體現(xiàn)了教育碩士專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)，又達(dá)到了“大學(xué)—中學(xué)”合作雙方互贏的目的。中學(xué)骨干教師集體對(duì)教育碩士教學(xué)能力的評(píng)價(jià)和教學(xué)反思的引導(dǎo)，“以賽促學(xué)、以賽檢學(xué)、以賽評(píng)學(xué)”機(jī)制的有效構(gòu)建，形成了贛南師范大學(xué)獨(dú)具特色的教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)“賽學(xué)制”，深受教育碩士和中學(xué)的歡迎，也較好解決了教育碩士教育見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)的問(wèn)題、大學(xué)導(dǎo)師對(duì)基礎(chǔ)教育不深入了解的問(wèn)題。

5.改革教育碩士學(xué)業(yè)與學(xué)位論文考核與評(píng)價(jià)方法，“大學(xué)—中學(xué)”協(xié)同保證學(xué)位質(zhì)量

一是制定科學(xué)的教育碩士學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，推出“教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系”和“學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)體系”，及時(shí)反饋培養(yǎng)過(guò)程信息，修正培養(yǎng)方案；二是出臺(tái)教育碩士不同形式學(xué)位論文(包括傳統(tǒng)學(xué)位論文、調(diào)查研究報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、教育觀察研究報(bào)告、教育案例研究報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)等)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)，規(guī)范學(xué)位論文各環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教育碩士學(xué)位論文的基礎(chǔ)教育問(wèn)題導(dǎo)向；三是加強(qiáng)畢業(yè)論文過(guò)程指導(dǎo)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。畢業(yè)論文的開(kāi)題、指導(dǎo)和答辯實(shí)行“學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)教師+教育學(xué)理論教師+中學(xué)合作教師”組成的“三導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)制，大學(xué)導(dǎo)師為第一責(zé)任人。教育碩士畢業(yè)論文送校外雙盲審，雙盲審未通過(guò)的教育碩士，做延期畢業(yè)處理，對(duì)其導(dǎo)師做停止招生1年或限制招生名額的處理。

6.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的能力建設(shè)，保障教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)

一是出臺(tái)和調(diào)整相關(guān)政策，加強(qiáng)教育學(xué)科、學(xué)科教學(xué)論專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)及引進(jìn)，建設(shè)優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)；二是嚴(yán)把導(dǎo)師遴選關(guān)，實(shí)行導(dǎo)師教學(xué)實(shí)踐能力提升計(jì)劃。在導(dǎo)師遴選時(shí)，明確大學(xué)教師要有基礎(chǔ)教育相關(guān)的課題和研究成果，愿意投身基礎(chǔ)教育事業(yè)。中小學(xué)校合作導(dǎo)師應(yīng)具備高級(jí)職稱(chēng)，或?yàn)槭屑?jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人，并具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。每年暑期學(xué)校都要組織新上崗導(dǎo)師和中學(xué)合作導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)定期組織導(dǎo)師交流研討、邀請(qǐng)校內(nèi)外教育專(zhuān)家、省內(nèi)外中學(xué)骨干教師和教研員進(jìn)行專(zhuān)題講座。聘請(qǐng)基礎(chǔ)教育一線(xiàn)領(lǐng)軍人物擔(dān)任實(shí)踐類(lèi)課程主講教師；三是加強(qiáng)導(dǎo)師考評(píng)。大學(xué)規(guī)定教育碩士導(dǎo)師每學(xué)期到中小學(xué)聽(tīng)課不少于5次。打破導(dǎo)師資格終身制，變導(dǎo)師“身份管理”為“崗位管理”，實(shí)行導(dǎo)師崗位聘任制。實(shí)行3年為一個(gè)聘期的聘期考核制度以及一年一度的年度考核；四是引入有效激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校有效利用人事分配、崗位聘任、職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)先評(píng)優(yōu)等政策，進(jìn)一步促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍教學(xué)實(shí)踐能力建設(shè)。

7.以實(shí)踐能力為取向，改革教育碩士招生選拔制度

服務(wù)區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展需要，拓寬教育碩士招生優(yōu)秀生源渠道，推進(jìn)教育碩士“小學(xué)期班”(一年分四個(gè)階段，寒、暑假上課、其它二段時(shí)間開(kāi)展教育實(shí)習(xí)、調(diào)研、自學(xué)和完成作業(yè))學(xué)習(xí)模式改革，為中小學(xué)教師攻讀教育碩士創(chuàng)造條件。教育碩士“小學(xué)期班”在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、畢業(yè)與授予學(xué)位要求與全日制在校生相同的前提下，其學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐內(nèi)容作了相應(yīng)的調(diào)整：一是學(xué)習(xí)時(shí)間為寒暑假集中授課，其余時(shí)間學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)校規(guī)定的相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)，學(xué)校對(duì)自主學(xué)習(xí)課程進(jìn)行考核，自主學(xué)習(xí)成績(jī)占課程總成績(jī)的20%；二是結(jié)合在職教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富但理論水平有所欠缺的特點(diǎn)，對(duì)“小學(xué)期班”教育碩士的課程學(xué)時(shí)做了相應(yīng)調(diào)整，減少素質(zhì)教育課程板塊學(xué)時(shí)，并將“SPSS在教育研究中的應(yīng)用”這門(mén)課程調(diào)整為專(zhuān)業(yè)必修課程，加強(qiáng)在職教師教育統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)和應(yīng)用技能；三是見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)合本職工作在合作導(dǎo)師指導(dǎo)下完成，并按要求參加考核。同時(shí)，加強(qiáng)復(fù)試過(guò)程中對(duì)考生中學(xué)教師綜合素質(zhì)的考核，考生在復(fù)試時(shí)除了專(zhuān)業(yè)筆試外，必須通過(guò)面試、說(shuō)課等旨在考察考生教師綜合素質(zhì)的考核。通過(guò)對(duì)教育碩士招生以實(shí)踐能力為取向的復(fù)試考核，保證了教育碩士的生源質(zhì)量。

三、教育碩士培養(yǎng)模式實(shí)施成效及發(fā)展思路

1.實(shí)施成效

教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。近兩年，教育碩士多次獲得國(guó)家、省級(jí)表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。5名教育碩士獲得研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金；在全國(guó)教育碩士教學(xué)技能大賽中獲獎(jiǎng)16項(xiàng)，其中化學(xué)一等獎(jiǎng)4項(xiàng)，英語(yǔ)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、語(yǔ)文一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)4項(xiàng)；教育碩士獲省級(jí)研究生教育創(chuàng)新專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目18項(xiàng)，占我校研究生同期立項(xiàng)總數(shù)的47%；教育碩士在《課程·教材·教法》等核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量穩(wěn)步提升。2014年、2015年學(xué)位論文全部送往省外211大學(xué)雙盲審，校外評(píng)審優(yōu)秀率達(dá)22.8%，論文答辯通過(guò)率超過(guò)95%。

自2012年以來(lái)，報(bào)考贛南師范大學(xué)教育碩士人數(shù)連續(xù)4年超過(guò)900人，第一志愿師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生錄取率保持在87%以上。教育碩士畢業(yè)后能扎根基層促推基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展。2014年、2015年和2016年畢業(yè)教育碩士就業(yè)率均超過(guò)96%。其中有80%的教育碩士畢業(yè)生扎根基層中小學(xué)教育事業(yè)。教育碩士扎根基層，積極探索、大膽創(chuàng)新，以高尚的教師品格和扎實(shí)的教學(xué)技能推動(dòng)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展，提升了以贛南地區(qū)為主的基礎(chǔ)教育發(fā)展水平。

2.發(fā)展思路

教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是教育碩士培養(yǎng)的核心和高校的主要任務(wù)，任務(wù)的有效完成需要多層次和全方位的教育教學(xué)實(shí)踐體系的改革，需要基礎(chǔ)教育行業(yè)的緊密合作。改革的方向有多種，其中，贛南師范大學(xué)探索建立的“大學(xué)—中學(xué)”協(xié)同培養(yǎng)教育碩士實(shí)踐能力新模式，較好實(shí)現(xiàn)了教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)。教育碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)是項(xiàng)系統(tǒng)工程，日已形成的有效培養(yǎng)模式也需要根據(jù)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展要求進(jìn)行創(chuàng)新，需要學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的全面認(rèn)識(shí)，完善體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐性的實(shí)踐教學(xué)體系，包括課程體系、教學(xué)技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)體系。需要進(jìn)一步完善“大學(xué)—中學(xué)”合作培養(yǎng)教育碩士的長(zhǎng)效機(jī)制，完善面向基礎(chǔ)教育行業(yè)的教育碩士實(shí)踐能力評(píng)價(jià)機(jī)制。

[1] 中國(guó)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生網(wǎng).教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育概況[EB/OL].http://www.edm.edu.cn//viewnews.jspid=41.

[2] 中國(guó)研究生招生信息網(wǎng).全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案[EB/OL].(2009-05-20)[2013-05-05].http://yz.chsi.com.cn/kyzx/zyss/200905/20090520/94572569.html.

[3] 教育部.人力資源社會(huì)保障部關(guān)于深入推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)[G].教研[2013]3號(hào).

[4] 教育部關(guān)于加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見(jiàn)[G].教研[2015]1號(hào).

[5] 李子江.我國(guó)教育碩士培養(yǎng)的學(xué)術(shù)化傾向及對(duì)策[J].高等教育研究,2010,(5):62-66.

責(zé)任編輯：吳旻

A Practice-based Study on the U-S Cooperative Model of Cultivating the Master of Education——Gannan Normal University as an Example

XIE Benliang, CHEN Bo

(a.SchoolofGraduate;b.OfficeofHeadmaster's,GannanNormalUniversity,Ganzhou341000,China)

The cultivation of teaching practical abilities is the core and professional characteristic of cultivating the master of education (short by Ed. M.) . This paper tries to analyze its current problems and relevant reasons, such as the lack of the awareness of cultivating practical abilities, the cultivating model tend to be academic, tutors and relevant teachers lack of practical instruction abilities, primary ad middle schools have little enthusiasm in the cultivation of Ed. M.'s practical abilities etc. Wtih Gannan Normal University as a case, this paper attempts to innovate the education model and cooperative cultivate Ed.M.'s practical abilities by introducing the U-S Cooperative Model and its connections with making training program for Ed.M., piratical teaching activities, the construction of trio-tutor team, the construction of training and practicing base, educational research and reformation of enrollment etc.

master of education (Ed.M.); practical abilities; cooperative education; model innovation

2016-07-29

10.13698/j.cnki.cn36-1346/c.2016.05.022 基金項(xiàng)目：江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(JXYJG-2012-088)；全國(guó)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育研究課題(教指委教科立(2015)018號(hào))

謝本亮(1964-)，男，江西于都人，贛南師范大學(xué)研究生院院長(zhǎng)，教授，研究方向：教育管理；陳勃(1966-)，男，江西南昌人，贛南師范大學(xué)副校長(zhǎng)，教授，研究方向：心理學(xué)。

http://www.cnki.net/kcms/detail/36.1037.C.20161010.1025.010.html

G643

A

1004-8332(2016)05-0112-04