耿繡華

摘 要： 校本課題研究不是為了構(gòu)建宏大的教育理論，而是教師從自己的工作實(shí)際出發(fā)，解決自己遇到的現(xiàn)實(shí)問題，從而提高自己的教育教學(xué)水平。校本課題研究的總體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)的整合，使教師的教學(xué)成為一個(gè)不斷探索、不斷反思、不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決教學(xué)問題的過程。

關(guān)鍵詞： 校本 課題研究技能 課題 過程

一、課題要多從教學(xué)實(shí)踐中提煉，解決實(shí)際問題，課題的大小要適度。

中小學(xué)的課題內(nèi)容要來源于教學(xué)實(shí)踐，符合學(xué)校實(shí)際，以解決實(shí)踐中的問題為主，實(shí)現(xiàn)課題研究的價(jià)值。因此，課題的內(nèi)容與學(xué)校的實(shí)際情況和背景條件及實(shí)際的教育對(duì)象密切聯(lián)系。這就要求我們在教育教學(xué)過程中做有心人，對(duì)遇到的問題多留意，對(duì)感到的疑惑多思考，對(duì)成功的點(diǎn)滴多積累，深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，把握學(xué)校的實(shí)際情況，從中提煉課題內(nèi)容才具體、充實(shí)，針對(duì)性強(qiáng)；有特色，有價(jià)值，能解決實(shí)際問題。

中小學(xué)的課題主要研究微觀問題，是學(xué)校教師關(guān)于教與學(xué)的研究，集中在學(xué)校教育及課堂教學(xué)，避免研究宏觀層面的問題。宏觀層面的問題一般較大，有的要站在教育之外看教育，要考慮教育與社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、制度等因素的綜合關(guān)系，對(duì)投身于學(xué)校教育面對(duì)的都是具體問題的老師來說存在一定的困難，即便是課堂教學(xué)的課題，也有涉及面廣、容量大、內(nèi)涵豐富的大課題。教師在邊工作邊研究的環(huán)境下，時(shí)間和精力難以跟得上。微觀領(lǐng)域的問題是教師非常熟悉的，做起來很容易上手，而且對(duì)解決教師在教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題有促進(jìn)作用。因此我們一開始就把它叫做“小課題”，要求課題小而精，避免大而空。當(dāng)然，課題也不能過小，范圍不能太窄，否則研究的意義不大。因?yàn)槲覀冊诹㈨?xiàng)期間組織力量對(duì)所有申報(bào)課題進(jìn)行了認(rèn)真評(píng)審，對(duì)其中不少課題進(jìn)行了指導(dǎo)后再立項(xiàng)的工作，所以這次課題研究的內(nèi)容基本消除了泛泛而談的大而空課題，多是立足于課堂，來源于教學(xué)實(shí)際的研究內(nèi)容。

二、要注重過程研究，加強(qiáng)過程記載。

近幾年的實(shí)踐，我們應(yīng)清楚地看到課題研究雖群雄疊起，前景燦爛，但往往是有意識(shí)無行動(dòng)，一個(gè)課題幾篇論文，今年選題，明年交差，為結(jié)題而研究。細(xì)究其過程，大多是說起來一大套，寫起來一大堆，拿出來一小疊，只有最終的“成果”，沒有產(chǎn)生這些成果的中間過程記載。

其實(shí)一個(gè)課題立項(xiàng)以后，研究時(shí)間看似漫長，實(shí)際上可操作利用的時(shí)間卻縮短了很多。從課題申報(bào)到立項(xiàng)，再到方案制訂與開題論證等，真正的研究時(shí)間不多，加之教師肩負(fù)繁重的教育教學(xué)任務(wù)，究竟能有多少實(shí)質(zhì)性的研究時(shí)間不得而知。

為此，我們專門下鄉(xiāng)督查指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)過程研究的重要性與必要性，對(duì)過程記載做具體明確的指導(dǎo)，要求老師們把平時(shí)體現(xiàn)在教案、學(xué)習(xí)筆記、教研筆記、聽課筆記、教學(xué)反思等中有關(guān)研修、思考、感悟、創(chuàng)新點(diǎn)滴的方面，做好標(biāo)記，到結(jié)題時(shí)用目錄形式整理記載入檔即可，只要平時(shí)留意標(biāo)記清楚就能順利完成。這樣既可減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可減輕他們對(duì)課題研究的畏難心理，還可增強(qiáng)他們對(duì)研究過程的重視程度和實(shí)際效果，更可加強(qiáng)對(duì)課題研究的過程管理。

從結(jié)題過程可以看到，這種做法基本達(dá)到預(yù)期的效果。但不可否認(rèn)，還有少數(shù)教師對(duì)這一做法不夠重視，結(jié)題時(shí)才匆忙收集整理平時(shí)的研究材料，浪費(fèi)不少時(shí)間和精力。

三、吃透課題內(nèi)容，明確主題，把握研究邊界，不可偏離主題。

課題選擇的內(nèi)容一定要具體化，界限要清楚，主攻目標(biāo)要明確，不能太籠統(tǒng)、不著邊際或含糊不清，研究內(nèi)容一定要與研究的課題一致。

有的課題立項(xiàng)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，不僅營造、創(chuàng)設(shè)了課題研究的外部環(huán)境，而且在課題研究內(nèi)部給予支持。課題主持人信心足、熱情高、干勁大，除了完成教學(xué)任務(wù)之外，還把自己的剩余精力用于課題研究上。開題論證認(rèn)真操辦，各種研究活動(dòng)也能定期開展、定期反思總結(jié)，撰寫相關(guān)研究成果，整個(gè)研究搞得轟轟烈烈研究。結(jié)果到了結(jié)題驗(yàn)收時(shí)，才發(fā)現(xiàn)研究思路偏題，不能正確把握課題研究的內(nèi)涵，所有勞動(dòng)化為烏有。

這種離題甚遠(yuǎn)的情況雖然不多，但研究內(nèi)容與課題之間有偏差的情況時(shí)有發(fā)生，比如研究的部分內(nèi)容游離于課題之外，一些論據(jù)牛頭不對(duì)馬嘴，對(duì)此，我們在研究過程的督查時(shí)都給予及時(shí)糾正與指導(dǎo)。這種情況在今后的課題研究中，要引起足夠的重視。

四、研究課題不應(yīng)重功利，輕內(nèi)需。

在這次課題研究中，大多數(shù)教師能在長期的教學(xué)實(shí)踐積累中提煉課題，深入調(diào)查，潛心研究，匯集成果，不僅指導(dǎo)自身的教學(xué)，還推廣交流，充分實(shí)現(xiàn)課題研究的價(jià)值。

有的老師只是為了評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn)，還有的是教師是為了評(píng)職稱而立項(xiàng)研究，他們沒有從教育面臨的實(shí)際問題著手，沒有從課堂教育的矛盾沖突中選題，對(duì)學(xué)校的教育工作沒有起到很好的導(dǎo)向作用，帶有明顯的功利的色彩。具體表現(xiàn)在申報(bào)時(shí)選題隨意，研究過程應(yīng)付了事，結(jié)題時(shí)拼湊堆砌，如此這樣怎么能研究出有價(jià)值的課題成果呢？

我們一定要從提高自己的教育教學(xué)水平的內(nèi)需出發(fā)，認(rèn)真分析研究教育教學(xué)規(guī)律，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，探索總結(jié)提高自身教育教學(xué)能力的路徑，以此作為課題研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有這樣才能真正發(fā)揮課題研究的作用，才能推動(dòng)教師專業(yè)水平的真正提高。

對(duì)于今后開展小課題研究工作的一些思考：（1）開展教師小課題研究，學(xué)校要重視研究文化的建設(shè)，注重研究氛圍的營造。（2）注重過程實(shí)效性評(píng)估，獎(jiǎng)勵(lì)積極參與和有效參與實(shí)驗(yàn)的教師，激發(fā)教師參與實(shí)驗(yàn)積極性。（3）開展教師反思、研訓(xùn)、競賽、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，以此影響教師去實(shí)踐、去研究、去思考、去交流。（4）以多種方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)方法和策略指導(dǎo)，提高教師科研水平，把解決問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為實(shí)驗(yàn)的最終目標(biāo)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。（5）在實(shí)驗(yàn)過程中，積極為教師搭建交流和展示平臺(tái)，促進(jìn)教師對(duì)自己的研究形成理論性研究，以此推動(dòng)學(xué)校小課題研究的良性發(fā)展。

當(dāng)然，課題研究的結(jié)題并不是終結(jié)，之后還有推廣，這是課題研究的延伸階段，重在研究成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。各校要改變“眼睛向外”“遠(yuǎn)來的和尚念好經(jīng)”的慣性思維方式，把學(xué)校的研究成果和達(dá)成共識(shí)的教師個(gè)人研究成果，在校內(nèi)大力推廣，進(jìn)一步在實(shí)踐中錘煉改進(jìn)和完善，逐步形成學(xué)校的特色。