劉瑋琦

【摘要】興趣是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因而，教師采取一定的方法以激趣并幫助學(xué)生持久保持非常重要。對此，本文對自己的做法進(jìn)行了總結(jié)，一是以情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是以交際手法鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 興趣激發(fā) 做法

學(xué)習(xí)者只有持有一顆對學(xué)習(xí)對象的積極情感，才會在它上面投入一定的時間和精力并取得一定的學(xué)習(xí)成就，即如蘇霍姆林斯基所言“所有的智力方面的工作都要依賴于興趣”。但對初中學(xué)生而言，他們的心理發(fā)展特點決定了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)往往是不明確而波動的。因此，表現(xiàn)在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)上，教師不斷地以學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)來保持其學(xué)習(xí)動機(jī)的穩(wěn)定成為一種必然。

一、以情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生的興趣

教學(xué)過程中，為落實教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)以適合學(xué)生學(xué)習(xí)并有積極影響而采取的方法有多種。但無論采取哪一種，都離不開兩點：一是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個有意義的認(rèn)知背景，提供一個認(rèn)知?？奎c；二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，讓學(xué)生樂于參與、關(guān)注教學(xué)活動并進(jìn)行積極地思考。這一點，用第斯多惠的話說就是“激勵、喚醒、鼓舞”。首先，“激勵、喚醒、鼓舞”的是學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣；然后，是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)意志。

例如，趣味導(dǎo)入是我常用的一種方法。開端的重要性使每個教師都非常重視一節(jié)課的開始，希冀其成為“成功的一半”。于是，風(fēng)趣的開場白、動聽的故事、優(yōu)美的歌曲、入勝的視頻等都可能會成為課程之始的選擇項。如我在學(xué)習(xí)七年級下冊Unit 7 Topic 1 Section A（仁愛版教材，下同）時，利用多媒體課件播放生日聚會情景并播放歌曲《祝你生日快樂》（Happy Birth to You）來引入新課，則在看似平實之中，既烘托了課堂氣氛又能使學(xué)生很好地適應(yīng)新內(nèi)容“Can you——？Yes I can./No， I cant”的學(xué)習(xí)，并引發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)的愿望，切實體會到語言學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系。

利用教唱歌曲來激發(fā)興趣也是我常用的一種方法。其理論根據(jù)是，包括節(jié)奏、旋律等在內(nèi)的音樂信息，能夠很好地疏導(dǎo)大腦的功能，如會使人的記憶能力增強(qiáng)、思維活躍等。表現(xiàn)在英語課堂上的教師教學(xué)生唱歌等，由于學(xué)生并沒有如音樂學(xué)習(xí)的任務(wù)壓力而僅僅是作為一種學(xué)習(xí)過程中的好玩的游戲，如佛洛依德所言僅僅是“滿足的源泉”并由“愉快原則促動”的。所以，學(xué)生們很愿意進(jìn)行這種學(xué)唱。于是，教師即可利用這一點來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。如教學(xué)“one……the other”短語，有學(xué)生會因為母語影響而忘記其中的“the”，于是我教學(xué)生唱英文歌曲Two Little Black Birds。自然，與其歌詞“One named Jack and the other named Jill”相關(guān)，學(xué)生很容易就改正了錯誤，記住了這一短語。顯然，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，這種方式采取也可以是順口溜、繞口令等，只要學(xué)生感興趣并使其承擔(dān)起一定的教學(xué)任務(wù)，都可以在課堂上使用。

二、以交際手法鞏固學(xué)生的興趣

對學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)的主要目的并不是一時的英語言知識的掌握而是獲得運(yùn)用其進(jìn)行語言交際的能力。因此，教師在學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后，還要設(shè)法使之做到較長時間的保持，并以交際為基礎(chǔ)幫助學(xué)生“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。在實際教學(xué)過程中，這樣的方法是比較多的，如掛圖展示、實物呈現(xiàn)、簡筆圖示、情景表演、對話表演、英語夏（冬）令營、英語采訪等。其中，比較常用的主要有以下幾種：

一是掛圖展示。課堂教學(xué)活動中以掛圖的直觀來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在很多科目的學(xué)習(xí)中都存在，典型的如歷史教學(xué)中的“左圖右史”等，其目的即在于“索像于圖，索理于書”并“即圖而求易”。把這一點引入英語教學(xué)，即可將一些學(xué)生毫無認(rèn)知或認(rèn)知較少的教學(xué)內(nèi)容通過掛圖的直觀展示為學(xué)生做良好的認(rèn)知背景提供建立認(rèn)知?？奎c，幫助學(xué)生在圖象與語言知識間建立有機(jī)聯(lián)系。如學(xué)習(xí)單詞capital，就可以張掛一張北京地圖或北京名勝圖片，讓學(xué)生說句子Beijing is the capital of China并舉一反三。

二是實物呈現(xiàn)。相較前者，實物的呈現(xiàn)更加真實化，更會讓學(xué)生有語言學(xué)習(xí)的真實感和表達(dá)的欲望而非空話空說有令學(xué)生索然無味之嫌。這在學(xué)習(xí)一些實物名詞時尤為常用。如學(xué)習(xí)單詞pencil-box就真的拿一個文具盒讓學(xué)生們感受一下，學(xué)習(xí)單詞watch就拿一只真鋼筆給學(xué)生們看——要知道，現(xiàn)在鋼筆可不是常見的文具了，有些學(xué)生是沒有見過的。學(xué)習(xí)效果最好的一次是學(xué)習(xí)單詞pear。學(xué)習(xí)完畢，幾個梨子小刀一切，全體學(xué)生人手一塊，沒有一個不喜歡的，單詞記憶的牢固程度亦經(jīng)久而不忘。

三是情境對話與表演。教學(xué)內(nèi)容是死的，學(xué)生和老師卻都活的?；畹娜艘阎R學(xué)的像真實的生活一樣，就需要師生齊上陣，進(jìn)行角色分配并切實再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所欲表達(dá)的一切。如學(xué)習(xí)八年級下冊Unit 8 Our Clothes 之Topic 1 We will have a class fashion show，就可以由學(xué)生分別是飾演Maria和Jane并其他同學(xué)，來參與討論由一件唐裝而引起的“Fashion Show”話題。顯然，不同的學(xué)生對與服裝相關(guān)的常用表達(dá)，如購買、著裝、功能、含義等的認(rèn)識是不同的，這亦會使學(xué)生討論兼具社會實踐的意義。只在表達(dá)過程中，由教師隨時提醒或幫助學(xué)生學(xué)會使用由“so...that...，...so that...，such...that...”引導(dǎo)的狀語從句就可以了。

總之，即如理解朱熹云“教人未見意趣，必不樂學(xué)”一語乃“見意趣，必樂學(xué)”之意，英語學(xué)習(xí)之趣的重要性自不待言。因而，在教學(xué)實踐中采取多種措施來激發(fā)并保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的一份趣味，就成為一個永不過時的任務(wù)。做好了，教學(xué)效果的大面積提高即如水到渠成之勢了。

參考文獻(xiàn)：

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