張麗娟

【摘要】課堂是教育教學的主陣地，而課堂教學的多層次、多功能以及綜合運用語言的能力等決定著英語教學應注重分層。本文以最近發(fā)展區(qū)原理為依據(jù)，以中職生的實際為出發(fā)點，提出中職英語教學也應量體裁衣，以及中職英語教學中分層教學的實踐體會。

【關鍵詞】中職英語 分層教學 最近發(fā)展區(qū)

目前，隨著社會發(fā)展的需要，中等職業(yè)技術院校和高職、職高等學校發(fā)展迅猛，生源充足。一些中職學校不看中考成績而直接注冊入學等現(xiàn)象也比較嚴重，于是，中職的學生學習差、興趣不濃、層次性大等現(xiàn)象也非常普遍，增大了教育教學的難度，導致教育教學的低效和質(zhì)量的偏低，尤其是英語教學，更成為中職教學的瓶頸。而英語和計算機是學生走入社會、順利就業(yè)的基礎和必備的素質(zhì)。因此，中職英語教學輕視不得。而學生又千差萬別，那么，分層教學勢在必行。

下面，筆者中職生的英語水平的差異等現(xiàn)狀，以最近發(fā)展區(qū)理論為指導，剖析了分層教學的現(xiàn)實意義和實踐意義，論述分層教學的具體策略。

一、分層教學的意義

目前，中職的英語教學仍然是大班化教學，仍然是“一刀切”要求，仍然沿襲教學中不脫離大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一標準的教學模式。這種教學模式的沿襲和使用，忽略了學生入學時的基礎的參差不齊，忽視了學生的水平的差異，出現(xiàn)了教學內(nèi)容、教學方法和方式與學生的實際不相吻合的弊端，在教學中，常常顧此失彼，導致中職生越來越對英語的恐懼感。于是，班級英語教學中，出現(xiàn)了“吃不了”、“吃不飽”的現(xiàn)象，“吃不飽”、“吃不了”等的普遍存在，都直接制約了學生的興趣的發(fā)展，能力的提高。

新課程標準倡導關注每一個學生的發(fā)展，尊重學生的鵝個體差異，采用形式多樣的教學方法，采用分層教學，使不同的發(fā)展得到最大的發(fā)展。因此，教學中，應尊重學生的差異和不同，根據(jù)專業(yè)實際，有效實施分層教學。

二、分層教學與最近發(fā)展區(qū)原理

最近發(fā)展區(qū)指的是學生能自主學習、自主完成任務的水平，即現(xiàn)有水平，也指的是學生通過努力，或者在老師、同伴的幫助下而能解決問題的水平，即發(fā)展水平。在現(xiàn)有水平和發(fā)展水平之間的幅度，習慣上人們稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。教學內(nèi)容、問題設計、活動的安排等，只有把握了學生的這個最近發(fā)展區(qū)，教學才能取得最佳效果，學習才能高效。

學生的基礎不同，其發(fā)展區(qū)也不同，因此，以最近發(fā)展區(qū)原理是層次教學的基礎，是劃分層次的依據(jù)。

此外，學生的知識層次、認知水平也是發(fā)展變化的，因此，學生的最近發(fā)展區(qū)不是固定不變的，教師在進行層次教學時，也應該關注這個動態(tài)的變化。發(fā)展區(qū)的變化，學生的層次的也應該變化。因此，層次教學時，也應注意，層次的劃分不是固定不變的。從這個角度上講，最近發(fā)展區(qū)為我們的教學的改革，為我們教育教學的針對性注入了新鮮血液。

三、層次教學實施的策略

1.關注層次劃分的可變性。從上文對層次教學與最近發(fā)展區(qū)原理的關系看，在層次教學中，首先應關注學生的最近發(fā)展區(qū)，以及最近發(fā)展區(qū)隨著時間的推移、知識的提高而變化，因此，層次不是固定的。因此，在實施層次教學時，首先應注意層次的劃分，在不同學習階段，應注意可變性。

2.關注層次教學與 “情境任務”的結合。中職生是個特殊的群體，無論是哪個層次的學生，雖然習慣差、基礎薄，但好奇心、爭勝心強烈，因此，在層次教學中，不妨創(chuàng)設“情境任務”，在教學中勇于創(chuàng)新，以教材為基礎，但走出教材，將教材作為教學的載體，模擬真實的情境為主要方式和手段，激發(fā)學生在情境中，完成任務，完成知識的構建和運用，培養(yǎng)他們主動學習、探索創(chuàng)新，以學生的發(fā)展和能力的提高為教學的重心。

如學習applying for a job時，教師創(chuàng)設一個公司招聘會的情境，情境中，應試人員手持簡歷，長龍似的隊伍，使學生意識到以后找工作的難度大，從而激發(fā)好好學習，發(fā)展自己，提高技能的欲望。

學生融于情境中之后，教師提出的層次性的任務是教學的重心，是學生學習的核心和關鍵。如對于中等生，教師可以提出What are they doing？等相對難度較容易的基礎問題，對于優(yōu)秀生，教師可以讓他們設想主管招聘的英語翻譯的條件，制作一個招聘海報，或者假如自己是個應聘者，應該怎樣完成應聘表格的填寫，也可以讓他們模擬情境，而進行招聘和應聘的情境，而使用英語進行交際，這樣，也體現(xiàn)學中用、用中學。

3.層次教學應關注學生的專業(yè)特點。學生所學習的專業(yè)不同，學情不同，其最近發(fā)展區(qū)也一定不同。因此，層次教學，學生的專業(yè)也是劃分層次的標準之一。如對于國際貿(mào)易和商務英語專業(yè)的學生，大多數(shù)學生較其它專業(yè)的學生而言，英語基礎不錯，應該是A類學生；B層次以旅游、幼師等專業(yè)為主，而機電為主的男生班，則是C類學生居多，這樣的層次劃分，在教學中實施層次教學，可以滿足不同專業(yè)的學生的英語需要。

分層是為了更好的教學，不是為了將學生分別別類而定性、定論，分層的目的是發(fā)展學生、改變學生。因此，分層教學時，應關注最近發(fā)展區(qū)，采取多樣化的教學方法方式，力求使學生都有所收獲，并發(fā)展其最近發(fā)展區(qū)。中職生生源不同，專業(yè)不同，層次教學更顯重要性。因此，中職英語教學更需“量體裁衣”，中職英語“層次教學”更值得關注和創(chuàng)新。

參考文獻：

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