文/珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校 鄺希恩 王明東

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基于教育信息化背景下的中職生課外閱讀的對(duì)策研究

文/珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校 鄺希恩 王明東

閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉。課外閱讀能幫助學(xué)生積累知識(shí)、培養(yǎng)智力、發(fā)展思維，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。近年來，中職教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，然而中職學(xué)生閱讀的興趣普遍不高，中職學(xué)生課外閱讀也成為師生共同關(guān)心的問題。電子終端的智能化和信息化也催生了新的閱讀方式，“低頭族”隨處可見，然而這是否真的有益于中職生的課外閱讀？如何優(yōu)化利用教育信息化的基石推動(dòng)中職生的課外閱讀？

一、中職生閱讀調(diào)查現(xiàn)狀及分析

閱讀具有很強(qiáng)的時(shí)代性，閱讀媒介的變化必然帶來閱讀方式的改變，閱讀的內(nèi)容、工具和時(shí)地也因此會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。

《中國新聞出版研究院：2014年第十一次全國國民閱讀調(diào)查報(bào)告》顯示，2013年受數(shù)字媒介迅猛發(fā)展的影響，數(shù)字化閱讀方式(網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤閱讀、PDA/MP4/MP5閱讀等)的接觸率為50.1%，較2012年的40.3%上升了9.8個(gè)百分點(diǎn)，其中41.9%的國民進(jìn)行手機(jī)閱讀。74.2%的網(wǎng)民將“閱讀新聞”作為主要網(wǎng)上活動(dòng)之一。

《2014年移動(dòng)閱讀報(bào)告》基于海量用戶行為和調(diào)查數(shù)據(jù)，勾勒了移動(dòng)閱讀用戶群像特征以及整體使用情況。報(bào)告顯示，中國人2014年電子書總閱讀量已經(jīng)超過14億冊(cè)。此外，報(bào)告還揭示了移動(dòng)閱讀的一些趣味性規(guī)律：比如閱讀高峰期永遠(yuǎn)在床上(占34.5%)，在公交或地鐵上占28.6%，有12.7%的人會(huì)在馬桶上讀書；閱讀的時(shí)間除了22點(diǎn)睡覺前后，12點(diǎn)、18點(diǎn)分別出現(xiàn)兩個(gè)閱讀的活躍期。

我校也進(jìn)行了《基于教育信息化的中職生課外閱讀實(shí)踐及指導(dǎo)調(diào)查報(bào)告》，有效問卷數(shù)為1465份，涉及的專業(yè)有軟件網(wǎng)絡(luò)部、商貿(mào)部、旅游部和會(huì)計(jì)部，問卷涉及閱讀方式、閱讀工具、閱讀時(shí)間和閱讀場所等問題，從而了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而為中職生課外閱讀開出藥方，以下是問卷呈現(xiàn)出的幾大特點(diǎn)：

第一，學(xué)生的閱讀方式和工具發(fā)生了改變。學(xué)生雖然更偏愛紙質(zhì)書籍，偏愛紙質(zhì)書籍的人數(shù)為783人，占比53.4%，略勝于電子書籍，但在實(shí)際閱讀中卻呈現(xiàn)出相反的態(tài)勢。每天閱讀紙質(zhì)書籍30分鐘以內(nèi)的有803人，占60%，30分鐘以上的有549人，占比40%；而每天閱讀電子書籍30分鐘以內(nèi)的有704人，占55%，30分鐘以上的648人，占45%?？梢哉f，紙質(zhì)書籍作為傳統(tǒng)的閱讀媒介仍然占據(jù)著學(xué)生的主流習(xí)慣，但在實(shí)際的閱讀過程中，學(xué)生卻更不由自主地選擇電子書籍。而在電子閱讀工具的選擇上，手機(jī)占89.9%，形成壓倒性的優(yōu)勢，電腦和電子閱讀器分別只占6.3%和3.9%，校園隨處可見“低頭一族”。

第二，閱讀呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)。所謂“碎片化”就是完整的東西破成諸多零塊，閱讀中的碎片化除了閱讀時(shí)間被分割成長短不等的碎片，在內(nèi)容上，也意味著閱讀的注意力難以持久，很難按照一個(gè)思維邏輯過程完整地看完一本書。根據(jù)對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)間和地點(diǎn)的調(diào)查顯示，學(xué)生的閱讀時(shí)間都被分割成長短不等的碎片，如：29%的在睡前，20%的在午休，15%會(huì)在上廁所，15%在課間，13%在等車時(shí)，還有8%在飯前。閱讀的層次上也隨之降低，閱讀更容易被標(biāo)題黨的文章所吸引。

第三，閱讀內(nèi)容上缺乏經(jīng)典，呈現(xiàn)出“輕閱讀”的趨勢，他們的閱讀內(nèi)容以實(shí)用和娛樂為主，缺乏經(jīng)典的引導(dǎo)和沉淀。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：26%的學(xué)生選擇的是生活實(shí)用類圖書，選擇勵(lì)志類圖書和娛樂休閑資訊的均為19%，新聞時(shí)政類的占15%，文學(xué)作品占14%，專業(yè)教輔占7%。其中文學(xué)類圖書中，青春校園小說最受歡迎，占22%；其次是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和武俠小說，均占19%；依次是言情小說(16%)、科幻小說(11%)、名著(7%)和散文詩歌(5%)。

第四，閱讀習(xí)慣還有待改善。閱讀中是否有做筆記的習(xí)慣，35%的學(xué)生有做筆記的習(xí)慣，37%的偶爾會(huì)做，28%的從來不做。而做讀書筆記的方式，29%的學(xué)生會(huì)佳句點(diǎn)評(píng)，29%的會(huì)提出自己的看法，26%的摘抄好詞佳句，8%的會(huì)寫下心得體會(huì)，8%的會(huì)圈點(diǎn)批注。提起閱讀計(jì)劃，只有56%的學(xué)生有過制定計(jì)劃進(jìn)行有規(guī)律的閱讀，44%的學(xué)生沒有計(jì)劃，看到感興趣的才讀。

在問到為何閱讀量會(huì)少這個(gè)問題時(shí)，21%的學(xué)生認(rèn)為是閱讀氛圍不濃厚，19%的學(xué)生說學(xué)習(xí)壓力大，17%的資源不足，13%的信息獲取途徑不足，11%是沒有閱讀興趣，9%缺乏選書指導(dǎo)。

二、 基于教育信息化背景下的中職生課外閱讀的對(duì)策研究

根據(jù)《基于教育信息化的中職生課外閱讀實(shí)踐及指導(dǎo)調(diào)查報(bào)告》，結(jié)合《中國新聞出版研究院：2014年第十一次全國國民閱讀調(diào)查報(bào)告》和《2014年移動(dòng)閱讀報(bào)告》，電子閱讀已經(jīng)成了不可逆的趨勢，閱讀工具也更集中于手機(jī)終端。如何利用教育信息化的手段對(duì)學(xué)生的課外閱讀因勢利導(dǎo)，既能提高學(xué)生課外閱讀的量，又能著眼于課外閱讀的質(zhì)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面有步驟地推進(jìn)：

首先，打造書香校園，培養(yǎng)閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀中成長。

在校園硬環(huán)境上，讓學(xué)生利用信息化的手段營造校園良好的書香靜態(tài)環(huán)境，打造班級(jí)的閱讀氣氛。我校向來以學(xué)生為中心，在教學(xué)中體現(xiàn)為生本教育，在活動(dòng)中學(xué)生自主管理。同樣在書香校園的建設(shè)上也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，開展“我的校園我做主”的主題活動(dòng)，以專業(yè)部為單位，將校園的走廊和板墻劃分為幾個(gè)大的區(qū)域，讓學(xué)生通過信息化的手段搜集名人關(guān)于讀書的名言或者壁畫制作出來并掛在校園的各個(gè)角落，讓學(xué)校呈現(xiàn)出一番讀書的文化景觀。裝點(diǎn)書香校園也可以輻射到班級(jí)，在班級(jí)的軟裝飾上著力，讓“讀書”上墻，可以粘貼名人名言，也可以在每個(gè)班級(jí)設(shè)立“微圖書館”，同學(xué)們可以把自己買的好書帶到班級(jí)來，跟同學(xué)一起分享好書。

在校園軟環(huán)境上，學(xué)校倡導(dǎo)閱讀，可以在每周的晨會(huì)上，按班級(jí)順序進(jìn)行好書推薦，并將稿件推送至圖書館公眾微信號(hào)，并在每學(xué)期末進(jìn)行投票評(píng)獎(jiǎng)；在廣播站開辟“一職之聲——我的微書評(píng)”專欄，把學(xué)生的優(yōu)秀微書評(píng)在校園廣播中播放。圖書館可以多開展一些有關(guān)讀書的活動(dòng)，比如在全校開展“閱讀月”的系列活動(dòng)，開展征文活動(dòng)，開展“微書評(píng)”征集活動(dòng)，圖書館還可以進(jìn)行年度借閱量統(tǒng)計(jì)，對(duì)排名前十和前二十的學(xué)生全校表彰。

其次，做好閱讀的指導(dǎo)和推薦，增加學(xué)生閱讀的量，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)。一是走進(jìn)圖書館，讓學(xué)生與書的接觸率增加，在新生入學(xué)的第一學(xué)期，圖書館為新生開展讀者培訓(xùn)，讓新生熟悉圖書館的館藏，了解圖書館的檢索方式，并關(guān)注微信公眾號(hào)“一職圖書館”，以及時(shí)了解圖書館的動(dòng)態(tài)和參與圖書館的活動(dòng)。二是以班級(jí)語文老師為輻射點(diǎn)，可以在每個(gè)班級(jí)開展“閱讀課”，教師每學(xué)期可以重點(diǎn)推薦幾本書，也可以在班級(jí)定期開展“圖書分享會(huì)——好書一起品”的活動(dòng)，從學(xué)生相互影響的角度提到學(xué)生閱讀的質(zhì)量。三是根據(jù)《基于教育信息化的中職生課外閱讀實(shí)踐及指導(dǎo)調(diào)查報(bào)告》，語文科組和圖書館給全校學(xué)生開出推薦書目，書籍涉及專業(yè)類和非專業(yè)類。閱讀的指導(dǎo)和推薦，對(duì)于整體閱讀興趣不濃和閱讀主動(dòng)性不高的中職生來說，是一種指引和促進(jìn)，希望學(xué)生才能在漫無目的的閱讀中找到方向。

再次，提高手機(jī)閱讀的質(zhì)效。鑒于閱讀工具的改變，手機(jī)閱讀已經(jīng)成為主流閱讀，是通過手機(jī)進(jìn)行視覺觀看的一種閱讀方式，包括手機(jī)新聞、手機(jī)短信(微信、微博)、手機(jī)網(wǎng)頁、手機(jī)圖書。它雖然呈現(xiàn)出碎片化、輕閱讀的弊端，但手機(jī)閱讀也有它獨(dú)特的優(yōu)勢，比如微傳播的功能和互動(dòng)性，如何揚(yáng)長避短提高手機(jī)閱讀的質(zhì)效也是我們研究的一個(gè)方面。

手機(jī)閱讀的傳播類似于病毒傳播，速度很快。我們可以通過手機(jī)閱讀的傳播功能，利用校園網(wǎng)絡(luò)、微博和微信等平臺(tái)定期介紹好書新書，進(jìn)一步做好閱讀的推薦；也可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者公眾微信號(hào)，比如古文故事、中華好詩詞等，以此來拓展學(xué)生獲取信息的途徑。

手機(jī)閱讀具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，人人都是作者，人人都是讀者。在閱讀的過程中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生零星的閱讀心得，教師鼓勵(lì)學(xué)生跟帖評(píng)論，互動(dòng)的評(píng)論也會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在全校范圍內(nèi)開展“微書評(píng)”比賽活動(dòng)，同時(shí)推送到“一職校圖書館”公眾微信號(hào)，可以通過學(xué)生的推薦帶動(dòng)校園的閱讀氛圍。

三、結(jié)語

在教育信息化這個(gè)大背景下對(duì)中職生課外閱讀的對(duì)策研究，我們既要了解當(dāng)今的閱讀現(xiàn)狀，還要具體把握中職生的特征，以我校學(xué)生為例。培養(yǎng)中職學(xué)生的課外閱讀任重道遠(yuǎn)，我們應(yīng)該盡力營造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，做好閱讀的指導(dǎo)和推薦，還要利用好電子信息化的手段，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

責(zé)任編輯 朱守鋰

廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于教育信息化的中職生語文課外閱讀實(shí)踐及指導(dǎo)研究”(2015YQJK029)]