杜志明 瞿小娟

(1.安順學(xué)院人文學(xué)院,貴州 安順561000)(2.安順學(xué)院圖書館,貴州 安順561000)

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應(yīng)用型本科院校歷史專業(yè)課程體系建設(shè)研究
——以貴州某新建本科院校為例

杜志明1瞿小娟2

(1.安順學(xué)院人文學(xué)院,貴州 安順561000)(2.安順學(xué)院圖書館,貴州 安順561000)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)視閾下，新建本科院校歷史專業(yè)課程體系設(shè)置不盡合理，表現(xiàn)在：培養(yǎng)目標(biāo)寬泛，專業(yè)特色不鮮明；課程設(shè)置與綜合性、研究型大學(xué)區(qū)別不大，缺乏創(chuàng)新；教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，忽視新教法的運(yùn)用；課程考核與評(píng)價(jià)形式單一，難以全面反映教學(xué)效果。對(duì)此，新建本科院校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)改革力度，優(yōu)化歷史專業(yè)課程體系，進(jìn)一步修訂和完善人才培養(yǎng)方案，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型史學(xué)專門人才奠定基礎(chǔ)。

應(yīng)用型本科；歷史專業(yè)；課程體系；建設(shè)

近年來，各新建地方本科院校根據(jù)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和學(xué)科建設(shè)要求，對(duì)歷史專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，在課程設(shè)置方面已有不少進(jìn)步，但因多種因素影響，仍存在不足。作為新建地方本科院校，歷史專業(yè)人才培養(yǎng)要從學(xué)校生源實(shí)際出發(fā)，以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為目標(biāo)，優(yōu)化現(xiàn)有不合理的課程體系，進(jìn)行教法研究和改革，創(chuàng)新課程考核機(jī)制，構(gòu)建體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，為造就合格的史學(xué)高級(jí)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。文章擬就貴州某新建本科院校(以下簡(jiǎn)稱A校)為例，對(duì)該校的歷史專業(yè)課程體系設(shè)置進(jìn)行分析和反思，并提出可行性解決方案，以求教于方家。

一、歷史專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀與反思

1、培養(yǎng)目標(biāo)寬泛，專業(yè)特色不鮮明。據(jù)調(diào)查，A校對(duì)歷史專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是：培養(yǎng)具有良好的文化修養(yǎng)和思想品德修養(yǎng)、具備歷史學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本教學(xué)理論、教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)教育工作者；為國(guó)家機(jī)關(guān)、新聞出版、文博檔案等行政及企事業(yè)單位培養(yǎng)地方文史工作者。不難看出，這一目標(biāo)定位既寬泛又重復(fù)。首先，該人才培養(yǎng)目標(biāo)所體現(xiàn)的就業(yè)方向幾乎涵蓋大部分文化教育機(jī)構(gòu)，而且對(duì)“國(guó)家機(jī)關(guān)”也沒有限定。所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，任何一門職業(yè)在知識(shí)上都有相應(yīng)的專業(yè)要求，比如新聞出版業(yè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)人才有新聞學(xué)、編輯出版學(xué)等，文博、檔案業(yè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)人才有考古與文博專業(yè)、圖書情報(bào)與檔案專業(yè)等。歷史專業(yè)在課程體系設(shè)置上不可能涵蓋以上各專業(yè)課程，也就難以培養(yǎng)出適應(yīng)眾多行業(yè)的人才。其次，從文字表述上，稍顯重復(fù)。很多教育工作者，同時(shí)也是文史工作者，反之亦然。

在專業(yè)特色方面，其文本描述是：本專業(yè)扎根黔中，立足貴州，面向全國(guó)，以培養(yǎng)地方教育和地方文化建設(shè)應(yīng)用型人才為主，在挖掘和宣傳地方歷史文化、服務(wù)地方文化產(chǎn)業(yè)等方面形成特色性的地方優(yōu)勢(shì)。從中我們基本看不出何為特色，難道“地方”就等于特色？專業(yè)特色換言之也是專業(yè)優(yōu)勢(shì)，即其他同類高校同一專業(yè)所不具備的。地方性雖也有一定獨(dú)特性，但要上升為辦學(xué)特色，還需進(jìn)一步凝練。

2、課程設(shè)置與應(yīng)用型人才培養(yǎng)不相適應(yīng)，缺乏創(chuàng)新。為支撐和適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，A校在歷史專業(yè)課程體系設(shè)置上安排如下。一是體現(xiàn)歷史學(xué)科屬性的專業(yè)核心課程：古代漢語、中國(guó)歷史文選、中國(guó)通史、世界通史、中國(guó)史學(xué)史、史學(xué)概論、西方史學(xué)史、考古學(xué)概論，主要培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，掌握歷史學(xué)基本研究方法。二是體現(xiàn)專業(yè)延伸和職業(yè)發(fā)展的方向課程：方向之一是歷史師資教育，開設(shè)心理學(xué)、教育學(xué)、普通話、中學(xué)歷史教材教法等；方向之二是地方史，開設(shè)貴州史、西南民族史、明清史、黔中歷史文化、方志學(xué)概論等課程，主要目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)地方的文史工作者；方向之三是斷代史，開設(shè)先秦史、秦漢史、魏晉南北朝史、唐宋史、明清史，本方向目的在于強(qiáng)化學(xué)生史學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和史學(xué)方法論以及學(xué)科前沿知識(shí)，為高級(jí)中學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀歷史教師、為碩士研究生教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生源。三是體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”以及職業(yè)發(fā)展方向的的選修課程，前者包括人文社科諸基礎(chǔ)課程，如管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等；后者又有圖書情報(bào)學(xué)、旅游學(xué)概論、民俗學(xué)、面試技巧、辦公自動(dòng)化等。根據(jù)學(xué)生所選專業(yè)方向，另設(shè)提高、擴(kuò)展課程，如世界史、歷史地理、中華人民共和國(guó)史、中國(guó)近現(xiàn)代史政治思想史、科學(xué)技術(shù)史、中外史學(xué)名著研讀、史學(xué)論文寫作與指導(dǎo)課。

從專業(yè)核心課到方向課、再到選修課，課程體系基本成龍配套。但從具體課程設(shè)置來看，除去幾門地方性課程之外，其他課程設(shè)置與綜合性、研究型大學(xué)歷史專業(yè)課程設(shè)置嚴(yán)重雷同。尤其是“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)理念，更是向高水平大學(xué)看齊，卻與應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位不相適應(yīng)。

3、教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，忽視新教法的運(yùn)用。如今的教學(xué)教法改革不斷推陳出新，日新月異，但有的教師仍固守陳舊，不愿學(xué)習(xí)和運(yùn)用新教法、或通過改革課程教學(xué)模式來提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量雖不起決定作用，但對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格卻有著重大影響。目前A校的歷史專業(yè)課程教學(xué)方法基本還是以課堂講授為主，而且“滿堂灌”現(xiàn)象比較突出。使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的課堂一般有幾個(gè)共同特點(diǎn)：一是講授時(shí)間較長(zhǎng)，占到一節(jié)課總時(shí)長(zhǎng)的五分之四以上；二是學(xué)生課堂參與性不高，學(xué)生既不會(huì)積極思考問題，更不愿回答問題；三是PPT課件形式比較單一，文字為主，再加幾張照片做點(diǎn)綴；四是有的教師無法脫離課件講課，基本是在念課件。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度普遍比較差，教學(xué)效果也不好。

4、課程考核評(píng)價(jià)形式單一，難以全面反映教學(xué)效果。課程考核與評(píng)價(jià)不僅是終結(jié)考核，還應(yīng)是過程考核。A?，F(xiàn)行的歷史學(xué)專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系比較單一，注重終期考核而輕視學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核。該校的課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要分為考試和考查兩種。必修課一般以考試的形式進(jìn)行，“成績(jī)由三部分組成：平時(shí)成績(jī)、考勤成績(jī)以及期末考試成績(jī)，以百分制計(jì)，各占20%、10%和70%。”[1]存在的主要問題是：平時(shí)成績(jī)比例偏低，學(xué)生期末考試壓力大；期末考試又以閉卷考試為主。傳統(tǒng)的閉卷考核方式弊病多，“一張期末考試卷即可判定乾坤，同學(xué)之間彼此傳抄、復(fù)印各種與考試相關(guān)的資料，不僅缺少個(gè)體化思考，而且也不能真正達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的”[2]。選修課一般通過考查來進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，所謂考查，不過是多增加一次平時(shí)作業(yè)而已，而且多為“開卷”學(xué)生只要完成既定任務(wù)，基本都能通過。

上述考核評(píng)價(jià)形式，不論是考試還是考查，都毫無例外地重期終而輕平時(shí)。其實(shí)，大學(xué)課程考核，平時(shí)的學(xué)習(xí)過程比一次期末考試或期終考查更重要，更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)過程也是一種監(jiān)控。我們應(yīng)改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，多方面、多角度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效率。

二、歷史專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)的探索

1、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新。新建地方應(yīng)用型本科院校的歷史專業(yè)到底應(yīng)該培養(yǎng)什么規(guī)格的人才？似乎還沒有統(tǒng)一答案。從我國(guó)高等學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來看，首先，應(yīng)用型本科人才應(yīng)是德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；其次，應(yīng)用型本科人才應(yīng)是面向一定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域從事實(shí)際工作的應(yīng)用型人才；再次，應(yīng)用型本科人才應(yīng)是具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的高級(jí)專門人才。不過，我們?cè)谶M(jìn)行歷史專業(yè)人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)該遵循幾條基本原則：一是切忌照搬綜合性、研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)格；二是不能將歷史專業(yè)與其他應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)相提并論；三是與兄弟院校相比，要有自己的辦學(xué)特色。

根據(jù)以上原則和要求，從A校的實(shí)際出發(fā)，可將歷史專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)表述如下：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有較高思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)，掌握歷史學(xué)專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能及相關(guān)知識(shí)，具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，能勝任中學(xué)歷史相關(guān)課程教學(xué)及基層行政管理工作的應(yīng)用型專門人才。該培養(yǎng)目標(biāo)可分三個(gè)層次來解析：第一層次概括綜合素質(zhì)；第二層次突出專業(yè)素質(zhì)；第三層次表明就業(yè)方向。與原來的培養(yǎng)目標(biāo)相比，表述更簡(jiǎn)潔、明確，而且更加符合新建地方院校的人才培養(yǎng)實(shí)際。

2、專業(yè)課程體系設(shè)置的創(chuàng)新。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，須對(duì)原有課程進(jìn)行優(yōu)化組合與創(chuàng)新，構(gòu)建“以應(yīng)用為導(dǎo)向，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的課程體系。此外，在科學(xué)分析綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、發(fā)展能力的基本構(gòu)成要素基礎(chǔ)上，設(shè)置相應(yīng)的素質(zhì)和能力培養(yǎng)課程以及能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目，構(gòu)建體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系。

首先要控制人才培養(yǎng)方案中的總學(xué)時(shí)和總學(xué)分，為實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生自由發(fā)展留足空間；其次加大課程優(yōu)化組合及課程群建設(shè)的力度，合理區(qū)分好中國(guó)史與世界史、通史與專題史等課程之間的關(guān)系，注意課程間的相互銜接，避免課程和內(nèi)容的重復(fù)；第三要更新教學(xué)內(nèi)容，將史學(xué)界的最新研究成果反映到教學(xué)中，增設(shè)史學(xué)前沿課程；最后要避免教學(xué)計(jì)劃因人設(shè)課或因無人而不設(shè)課的做法，制定教學(xué)計(jì)劃要有前瞻性和穩(wěn)定性，凸顯專業(yè)特色。

專業(yè)能力和發(fā)展能力的課程設(shè)置，要堅(jiān)持“有用、適應(yīng)、夠用”的原則，精選課程和教學(xué)內(nèi)容?！皩I(yè)能力是指從事專門職業(yè)必須具備的能力，是按照專業(yè)規(guī)格接受基本的專業(yè)教育所要培養(yǎng)的能力；而發(fā)展能力是指在專業(yè)能力優(yōu)化和提高的基礎(chǔ)上逐步形成的一種有利于提高專門職業(yè)活動(dòng)效率的能力，具有舉一反三、觸類旁通和較強(qiáng)的遷移能力?！盵3]就歷史專業(yè)而言，可分為三個(gè)模塊，即專業(yè)能力課程、發(fā)展能力課程和綜合實(shí)踐課程。專業(yè)能力課程設(shè)置應(yīng)包括：中國(guó)通史、世界通史、中國(guó)史學(xué)史、西方史學(xué)史、史學(xué)概論、歷史文獻(xiàn)學(xué)等課程。發(fā)展能力課程可以設(shè)置兩個(gè)模塊：一是教師教育類模塊，包括心理學(xué)、教育學(xué)、普通話、教育技術(shù)、中學(xué)歷史教材教法、中學(xué)歷史實(shí)踐教學(xué)研究等；二是行政職業(yè)類模塊，包括政治學(xué)、行政管理學(xué)、秘書學(xué)、法學(xué)、中國(guó)政治制度史、當(dāng)代中國(guó)政治制度、社交與禮儀等。綜合實(shí)踐課程應(yīng)包括：專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)年論文、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文，第二課堂素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目。這樣的課程體系設(shè)置，既考慮專業(yè)能力的培養(yǎng)，也兼顧職業(yè)發(fā)展要求，同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)力度，為培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才提供有力保障。

3、課程考核與評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新。課程考核與評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新，首先要考慮改變以往那種過度依賴期末考試來考核學(xué)生的辦法，加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，以動(dòng)態(tài)的過程性考試取代靜態(tài)的終結(jié)性考試。在現(xiàn)有教育條件下，我們可以采取“平時(shí)成績(jī)+階段考核+期末考試”的方式，其中平時(shí)成績(jī)注重考查學(xué)生課程學(xué)習(xí)的平時(shí)表現(xiàn)，包括出勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)筆記情況等；階段考核是指任課教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，采用作業(yè)、研討、論文、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)信息，改善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。這樣，既鼓勵(lì)了平時(shí)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)生，也警告了部分學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，打擊了在學(xué)習(xí)上投機(jī)、鉆營(yíng)的不良風(fēng)氣。

即使是期末考試，也要改變命題形式和方式。各主干課程應(yīng)建立題庫，由教師單獨(dú)命題改為教研室集中命題，堅(jiān)決防止個(gè)別教師為提高成績(jī)、掩蓋自身教學(xué)缺陷而泄題、漏題的可能。題目設(shè)計(jì)要注意培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的批判思維，給學(xué)生提供思想自由的機(jī)會(huì)和可能?！耙膭?lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于標(biāo)新立異，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！盵4]因此，考試題目除有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目外，還要嘗試選擇一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性試題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析和推理，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。無論什么題型，應(yīng)盡量降低機(jī)械記憶的得分手段，提高思維能力在考試中的作用。這種成績(jī)?cè)u(píng)定方法綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維水平和創(chuàng)新能力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，形成良好的學(xué)風(fēng)。

4、教學(xué)手段和教學(xué)方法的創(chuàng)新。在教學(xué)手段上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“粉筆+黑板”對(duì)于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?，F(xiàn)代化教學(xué)手段具有傳教學(xué)手段無法比擬的諸多優(yōu)勢(shì)，多媒體教學(xué)也日益成為課堂教學(xué)的重要手段之一。相對(duì)而言，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)的最主要的優(yōu)勢(shì)在于能使教學(xué)變得生動(dòng)活潑，使抽象的概念具體化，使學(xué)生能夠課后反復(fù)自學(xué)，可以提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和獨(dú)立解決問題的能力。在教學(xué)方法上，要改變“一本教材、一份教案、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式絕非一朝一夕之事，從高校管理者到教師、再到學(xué)生，都要改變教育觀和人才培養(yǎng)觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的班級(jí)授課存在許多問題和障礙，如：不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生必須在同一時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，學(xué)生無法就疑難問題與老師或同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生聽課的注意力難以持久持續(xù)等。如果在課堂講授中結(jié)合小組研討，則可以避免這些缺陷。

“小組討論與合作性學(xué)習(xí)相結(jié)合”的課堂組織形式是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作以及創(chuàng)造性解決問題的能力。教師的任務(wù)不僅僅是“傳道”，更重要的是“授漁”，即教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)與創(chuàng)造知識(shí)的方法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好研討項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部分工與協(xié)作，提前去查找資料，培養(yǎng)溝通合作的能力；通過史料的搜集、整理與分析，撰寫項(xiàng)目報(bào)告，鍛煉學(xué)生對(duì)歷史問題的敏感性和注意力；通過對(duì)史料的深入研究和討論，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史問題的洞察力和分析能力。這種在共同學(xué)習(xí)過程中的能力訓(xùn)練，緩解了主動(dòng)“灌輸”式教學(xué)與被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)之間的矛盾，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力。

合作性學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到各種能力的鍛煉，在各討論組中，學(xué)生有充分發(fā)揮思考、充足學(xué)習(xí)的時(shí)間，具有不同知識(shí)和能力基礎(chǔ)的學(xué)生能夠充分發(fā)揮并進(jìn)一步培養(yǎng)自己的個(gè)人特長(zhǎng)。通過這種教學(xué)組織活動(dòng)，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力、創(chuàng)新思維能力得到了提高，從而能較快適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才能力的需要。

結(jié)語

創(chuàng)新課程體系是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，實(shí)質(zhì)上是對(duì)歷史專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化和重組。以課程設(shè)置來支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)來影響人才培養(yǎng)模式，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。盡管A校的歷史專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置已取得初步成效，但它的實(shí)際效果如何，還有待時(shí)間和用人單位的檢驗(yàn)。為此，作為地方應(yīng)用型本科院校，要不斷吸收其他高校的有益經(jīng)驗(yàn)，開拓思路，進(jìn)一步修訂和完善人才培養(yǎng)方案，為新建地方本科院校的應(yīng)用型史學(xué)高級(jí)專門人才培養(yǎng)開辟一條可供借鑒之路。

[1]杜志明·論高師院校歷史專業(yè)人才培養(yǎng)[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào),2014(04):60-62.

[2]徐奉臻·教學(xué)改革:理念創(chuàng)新與模式構(gòu)建[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2009:104.

[3]胡健,譚偉平·新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[M].廣州:世界圖書出版公司,2013:38.

[4]錢國(guó)英·高等教育轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2007:162.

(責(zé)任編輯：李昌禮)

A Research about Construction of History Curriculum System in Applied University——For Example a New-built University in Guizhou Province

Du Zhiming1Qu Xiaojuan2

(1.College of Humanities, Anshun University，Anshun561000,Guizhou，China) (2.Anshun University Library，Anshun University，Anshun561000,Guizhou，China)

Under the perspection of applied talent training, the set of history curriculum system in new-built local universities is unreasonable, displays in: a broad training goal, unclear professional characteristics; the distinction on curriculum is little comparing with comprehensive and research university, lack of innovation; The teaching method is more traditional, ignoring the use of new teaching methods; the Form of examination and assessment on course is single,which difficult to fully reflect the teaching effect. The newly-built local universities should carry out reform on teaching, optimizing the system of professional curriculum,further revise and improve the scheme of talent training ,layjing the foundation of trainjing high quality and applied talents.

applied university，the major of history，curriculum system，construction

2016-08-28

2014年貴州省教育廳專項(xiàng)支持安順學(xué)院省級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“高師院校文史專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系研究”的階段性成果。

1.杜志明(1975～)男，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，安順學(xué)院人文學(xué)院教授，歷史學(xué)博士。研究方向：中國(guó)古代史教學(xué)與研究。 2.瞿小娟(1970～)女，黎族，貴州織金人，安順學(xué)院圖書館副研究館員。研究方向：中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究。

G640

A

1673-9507(2016)06-0044-04