◇李 麗 劉 霞 張會(huì)來*

高校新生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育有效模式探究

◇李 麗 劉 霞 張會(huì)來*

目前，我國高校新生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育還處在起步階段。高校新生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我管控等諸多方面還存在問題，影響其學(xué)業(yè)發(fā)展，必須加強(qiáng)教育與指導(dǎo)。高校在開展新生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，以目標(biāo)設(shè)置理論、心理契約理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論等作為學(xué)理支持，不斷開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練營等實(shí)踐探索，打造專業(yè)化、職業(yè)化的輔導(dǎo)隊(duì)伍，創(chuàng)新高校新生學(xué)業(yè)生涯教育的有效模式。

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃；新生教育；有效形式

大學(xué)新生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃從屬于職業(yè)生涯規(guī)劃，是職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)期間的階段性體現(xiàn)。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃不同于學(xué)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)業(yè)指導(dǎo)重在專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)新生在適應(yīng)大學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知與態(tài)度，明確學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)的計(jì)劃與步驟，形成學(xué)習(xí)的習(xí)慣與素養(yǎng)。

大學(xué)新生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃既是重要的思想政治教育實(shí)踐課題，也是目前學(xué)界研究的薄弱環(huán)節(jié)。在學(xué)業(yè)規(guī)劃領(lǐng)域，目前多數(shù)研究重在探討專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)提升方面的問題，而關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)品格等非專業(yè)素養(yǎng)提升方面的研究還不多見；在生涯規(guī)劃領(lǐng)域，多數(shù)高校把重點(diǎn)放在職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)上，對(duì)于學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)注亟需提升；在新生入學(xué)教育方面，多數(shù)研究缺乏新生教育與大學(xué)四年的銜接連續(xù)。筆者所探索的大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，包括新生入學(xué)教育的百天行動(dòng)計(jì)劃、大學(xué)四年的持續(xù)輔導(dǎo)、畢業(yè)一年內(nèi)的跟蹤服務(wù)三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、大一新生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

大學(xué)生活是人生的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生對(duì)自身的條件和特點(diǎn)若沒有清晰的了解，對(duì)學(xué)習(xí)缺少合理有效的規(guī)劃，那么將會(huì)在大學(xué)期間處于一種“失控”的狀態(tài)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，20%的大學(xué)新生在入學(xué)后的前六周內(nèi)出現(xiàn)了各種問題，適應(yīng)水平整體中等偏下，對(duì)“學(xué)習(xí)環(huán)境”和“教學(xué)方式”的適應(yīng)得分最低[1]。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

高中階段的學(xué)習(xí)是圍繞“高考”指揮棒而轉(zhuǎn)，“考上理想的大學(xué)”幾乎是所有學(xué)生共同的目標(biāo)，我們稱之為“大學(xué)前目標(biāo)”堅(jiān)定而執(zhí)著。然而高考

一結(jié)束，“大學(xué)前目標(biāo)”的激勵(lì)作用消失殆盡，目標(biāo)進(jìn)入空白期，個(gè)體往往會(huì)表現(xiàn)出茫然苦惱、焦慮緊張等消極狀態(tài)。大一是大學(xué)生形成專業(yè)認(rèn)知、進(jìn)行學(xué)識(shí)積累的重要階段，也是大學(xué)學(xué)業(yè)生涯的基礎(chǔ)階段。然而，大學(xué)新生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)還停留在基礎(chǔ)教育階段，認(rèn)為上了大學(xué)就可以輕松度日、享受生活，認(rèn)為大學(xué)應(yīng)以鍛煉能力為主，所以瘋狂加入各種社團(tuán)、參加各種活動(dòng)，從而導(dǎo)致顧此失彼、得不償失。因此，初入大學(xué)，如何快速樹立合理的“大學(xué)后目標(biāo)”、科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生活，直接決定了新生在大學(xué)四年的成長歷程和未來的生涯之路。

（二）自我管理能力弱，自我決策能力不足，學(xué)業(yè)控制感欠佳

大學(xué)的管理方式是開放式管理，不同于高中的封閉式管理，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自我約束、自我選擇、自我管理能力，然而這三方面能力也是大學(xué)新生最欠缺的，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)無計(jì)劃、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、業(yè)余生活規(guī)律紊亂、學(xué)業(yè)自我效能感下降。決定大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的除了能力之外，還有其他的心理變量，其中學(xué)業(yè)控制感是影響學(xué)業(yè)成就的一個(gè)重要變量。加拿大心理學(xué)家培瑞認(rèn)為，學(xué)業(yè)控制感是學(xué)生意識(shí)到他們是否具有某些特質(zhì)，如智力、努力、體力、學(xué)習(xí)策略、社交能力、知識(shí)基礎(chǔ)等，而這些特質(zhì)又將影響到他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。國內(nèi)王益宇認(rèn)為大學(xué)生學(xué)業(yè)控制感是大學(xué)生在學(xué)業(yè)情境中對(duì)學(xué)業(yè)控制有關(guān)的感受和認(rèn)識(shí)，包括: 目標(biāo)維度，回答的是“我能否控制學(xué)業(yè)？”的問題；歸因維度，認(rèn)為學(xué)業(yè)成功是由一些個(gè)體可以掌控的因素決定的；特質(zhì)維度，描述的是“我具有哪些成功所需要的特質(zhì)？我能干什么？”的問題；體驗(yàn)維度，即在學(xué)習(xí)過程中，通過努力感受到離目標(biāo)的逐漸趨近，感受到自己的力量和價(jià)值[2]。

（三）自我同一性與角色混亂之間的沖突，需要社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的滿足

從高中進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生對(duì)周圍世界有了新的觀察與思考，他們開始認(rèn)真考慮“我是誰”、“我將去往何處”，而且大部分新生都會(huì)出現(xiàn)主我與客我、理想我與現(xiàn)實(shí)我之間的系列偏差。根據(jù)美國心理學(xué)家埃里克森提出的人格發(fā)展的八階段理論，可知，大學(xué)新生處于該理論所闡述的第五個(gè)人格發(fā)展階段，即自我同一性階段，這一階段個(gè)體所面臨的主要是自我同一性與角色混亂之間的沖突。研究表明，當(dāng)學(xué)生處于積極的學(xué)校氛圍中，獲得更多自主機(jī)會(huì)和人際支持時(shí)，更利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)個(gè)體增強(qiáng)自我控制，抑制青少年憂郁情況，更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活及整體環(huán)境[3]。因此，為大學(xué)新生提供一個(gè)積極向上、相互激勵(lì)、共同成長的環(huán)境，具有重要意義。

二、大一新生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的學(xué)理支撐

傳統(tǒng)的大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育中存在四個(gè)突出問題，即主導(dǎo)性規(guī)劃超越自覺性規(guī)劃、規(guī)劃指導(dǎo)與行動(dòng)指導(dǎo)相脫離、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)連續(xù)性與銜接性缺乏、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中師生關(guān)系疏離[4]。因此，需要在學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中，把握住理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)的方向，以目標(biāo)設(shè)置理論、心理契約理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論等理論作為學(xué)理支撐。

（一）目標(biāo)設(shè)置理論

該理論是美國心理學(xué)家洛克提出的，認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，它能夠把人的需要轉(zhuǎn)變成動(dòng)機(jī)，促使人們的行為朝著一定方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定目標(biāo)相對(duì)照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，以最終實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。因此，在新生教育階段普及規(guī)劃的意識(shí)、傳播規(guī)劃的理念，有利于在大學(xué)新生中播撒夢想的種子。

（二）心理契約理論

該理論源于管理學(xué)領(lǐng)域，是個(gè)人將有所奉獻(xiàn)與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對(duì)個(gè)人期望收獲而有所提供的一種配合。目前，它被普遍理解為某一特定關(guān)系中一系列的主觀約定，約定的核心成分是期望假設(shè)和義務(wù)承諾[5]。當(dāng)師生之間明確雙方期望，彼此就會(huì)在滿足期望的行動(dòng)互惠過程中保持良性互動(dòng)，對(duì)于解決學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)存弊端具有重要意義。

（三）社會(huì)學(xué)習(xí)理論

該理論是美國心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉提出的。自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能夠在一定水平上完

成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。該理論認(rèn)為一個(gè)人自我效能感的獲得有四個(gè)途徑，尤其重視榜樣的作用。人的行為可以通過觀察學(xué)習(xí)過程獲得。但是獲得什么樣的行為以及行為的表現(xiàn)如何，則有賴于榜樣的作用[6]。

三、依托學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練營開展“十百千人才計(jì)劃”的實(shí)證研究

哈爾濱理工大學(xué)依托學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練營，對(duì)大學(xué)新生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行了實(shí)踐探索。

（一）理念目標(biāo)

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練營以提升新生教育的實(shí)效為目標(biāo)、以促進(jìn)人的全面發(fā)展為使命、以提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平為落腳點(diǎn)，幫助新生解決由“轉(zhuǎn)型”及“跨越”所引起的問題，從而使大學(xué)新生在適應(yīng)環(huán)境的基礎(chǔ)上，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、提升學(xué)業(yè)自我效能感、自我控制力和生涯適應(yīng)力。

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練營的理念是“用人生規(guī)劃引領(lǐng)學(xué)業(yè)規(guī)劃，我的大學(xué)我做主；變‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’，我的人生我規(guī)劃”。訓(xùn)練營采取體驗(yàn)式教學(xué)，需要大家參與其中，從而感悟人生；需要大家相互幫助，才能創(chuàng)造奇跡；需要大家敞開心扉，才能共建家園。

學(xué)業(yè)規(guī)劃訓(xùn)練營總計(jì)40學(xué)時(shí)，采取體驗(yàn)式教學(xué)模式，內(nèi)容涵蓋職業(yè)生涯規(guī)劃、自我管理能力提升、戶外拓展訓(xùn)練、價(jià)值觀教育模塊等內(nèi)容。訓(xùn)練營的目標(biāo)是提升學(xué)生的自我規(guī)劃能力、自我管理能力、自我調(diào)節(jié)能力。訓(xùn)練營的授課老師包括全球職業(yè)規(guī)劃師、國家二級(jí)心理咨詢師、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師、拓展訓(xùn)練專家、禮儀訓(xùn)練專家、企業(yè)人力資源經(jīng)理、杰出校友等。

（二）實(shí)施流程

所謂“十、百、千”工程，即該校學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃組的33名輔導(dǎo)員依托學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練營，計(jì)劃培養(yǎng)10名杰出精英、100名優(yōu)秀學(xué)員，輻射1000名學(xué)生自然成長，從而實(shí)現(xiàn)1個(gè)人帶動(dòng)1個(gè)寢室，1個(gè)寢室感染1個(gè)班級(jí)、1個(gè)班級(jí)影響1個(gè)專業(yè)、1個(gè)專業(yè)輻射1個(gè)年級(jí)的目標(biāo)。具體實(shí)施步驟如下：

第一步，通過簽訂協(xié)議，采用實(shí)驗(yàn)組、控制組對(duì)比訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)法。締結(jié)心理契約，構(gòu)筑學(xué)業(yè)愿景，明確師生雙方的權(quán)利與義務(wù)。第二步，落實(shí)誠信履約，實(shí)施學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，以優(yōu)化心理契約，反觀實(shí)踐路徑，運(yùn)用科學(xué)有效的方法，采取切實(shí)可行的步驟。第三步，進(jìn)行四年不斷線的主題思想教育。訓(xùn)練營“百人百天行動(dòng)”結(jié)束后，每名學(xué)生將會(huì)得到1名指導(dǎo)教師的一對(duì)一指導(dǎo)，而且指導(dǎo)教師從此負(fù)責(zé)該生的培養(yǎng)和指導(dǎo)，跟蹤其成長歷程，以“行動(dòng)-習(xí)慣”的養(yǎng)成教育貫穿整個(gè)大學(xué)生涯，形成具有影響力的學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)品牌。

（三）模塊內(nèi)容

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練營以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)，通過第二課堂的模塊教學(xué)，促進(jìn)生涯輔導(dǎo)的良性發(fā)展。

訓(xùn)練營致力于打造學(xué)習(xí)精英，記錄和書寫學(xué)生的成長歷程，以“十百千人才計(jì)劃”為目標(biāo)，以優(yōu)秀學(xué)員帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步和成長，著力打造學(xué)員的生涯規(guī)劃能力、自我管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過生涯規(guī)劃課程和規(guī)劃書撰寫，指導(dǎo)學(xué)員樹立學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的理念，以“夢想樹”活動(dòng)幫助學(xué)員播種逐夢的種子；通過每天三件事的記錄，提煉收獲與自省，以晨讀、晨跑來踐行團(tuán)中央的“三走”精神，鍛煉學(xué)生的身體、毅力和品格；通過拓展訓(xùn)練和實(shí)踐挑戰(zhàn)賽來提升學(xué)員的任務(wù)管理和團(tuán)隊(duì)精神。以百人百天的行動(dòng)要求，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練營學(xué)員三個(gè)階段的成長，踐行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃助力學(xué)員成長。

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練營引入社會(huì)實(shí)戰(zhàn)挑戰(zhàn)賽、志愿服務(wù)、演講與口才圓桌會(huì)議等模式，增強(qiáng)學(xué)員的自我效能和學(xué)業(yè)規(guī)劃能力，提升學(xué)員個(gè)體的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和行動(dòng)力，讓學(xué)員清晰地認(rèn)識(shí)到自我的優(yōu)勢與不足。以社會(huì)實(shí)踐挑戰(zhàn)賽為基礎(chǔ)，通過合作競爭鍛煉了學(xué)員的組織能力、團(tuán)隊(duì)精神、邏輯思維和觀察能力，提升了學(xué)員對(duì)大學(xué)校園的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和生活適應(yīng)能力，增強(qiáng)了學(xué)員的抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，一定程度上激發(fā)了學(xué)員的自我效能感，明確了自我成長的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，能有效地促進(jìn)學(xué)員養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣；以志愿服務(wù)為路徑，通過優(yōu)秀學(xué)員的遴選、專業(yè)配比等方式，聯(lián)絡(luò)多所中學(xué)定期

開展“大學(xué)生活與學(xué)業(yè)”的交流，以在校大學(xué)生的視角展示給中學(xué)生所預(yù)想的“大學(xué)是什么樣”，發(fā)揮朋輩引領(lǐng)的作用，同時(shí)也激發(fā)訓(xùn)練營學(xué)員的內(nèi)在榮譽(yù)感和自我的認(rèn)知，促進(jìn)他們形成奮發(fā)拼搏的精神狀態(tài)；以演講與口才圓桌會(huì)議為模式，定期組織學(xué)員進(jìn)行中英文演講交流，通過主題演講、即興演講、情境模擬、角色扮演等促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展，提升其組織能力、應(yīng)變能力、交流能力和思維能力，以此為基點(diǎn)促進(jìn)訓(xùn)練營學(xué)員的成長與成才。

（四）實(shí)施團(tuán)隊(duì)

自2011年，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃工作室成立，首批聘任了9名學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)師，五年來隊(duì)伍已逐漸壯大到33人。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃工作室通過開展第二課堂教育活動(dòng)，提升輔導(dǎo)員學(xué)業(yè)指導(dǎo)和思想政治教育的能力，以打造專業(yè)化、職業(yè)化和專家型的高校輔導(dǎo)員為目標(biāo)，聘用優(yōu)秀輔導(dǎo)員作為學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)師。通過鼓勵(lì)輔導(dǎo)員提升調(diào)查研究能力，開展思想政治教育領(lǐng)域的實(shí)證研究，專門設(shè)立大學(xué)生思想政治教育科研基金，將學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃作為其中的一個(gè)重點(diǎn)研究領(lǐng)域，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員開展應(yīng)用研究，解決學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施過程中遇到的具體問題。同時(shí)，聘用學(xué)科專業(yè)教師作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師，以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依托，深化對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的說服力和感染力。逐步形成一支研究能力強(qiáng)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)精、規(guī)劃體系嚴(yán)格的學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)實(shí)施團(tuán)隊(duì)。

（五）實(shí)施效果

規(guī)劃是行動(dòng)的前導(dǎo)，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生了解專業(yè)現(xiàn)狀、豐富專業(yè)知識(shí)、開闊整體視野、強(qiáng)化科研能力、強(qiáng)化自我認(rèn)知、適應(yīng)大學(xué)生活、明確學(xué)業(yè)目標(biāo)、制定學(xué)業(yè)計(jì)劃，依照計(jì)劃逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)。

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練營一方面通過合作競爭鍛煉了學(xué)員的組織能力、團(tuán)隊(duì)精神、邏輯思維和觀察能力，提升了學(xué)員對(duì)大學(xué)校園的學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)能力；另一方面通過第二課堂的挑戰(zhàn)任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)員的抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，一定程度上激發(fā)了大一新生的自我效能感，明確了自我成長的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，能有效地促進(jìn)大一新生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，以優(yōu)秀學(xué)員帶動(dòng)廣大學(xué)子，有利于培育良好的學(xué)風(fēng)和校園文化建設(shè)。

同時(shí)，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練營激發(fā)了大一新生學(xué)習(xí)與生活的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，以學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化指導(dǎo)為根本，依托學(xué)校、學(xué)生處、輔導(dǎo)員的三級(jí)教育影響力，在幫助訓(xùn)練營學(xué)員認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，形成了以學(xué)業(yè)引導(dǎo)生活、以實(shí)踐促進(jìn)學(xué)習(xí)的第二課堂教學(xué)模式。

四、未來與展望

基于學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練營的新生教育有效模式探索，尚處于起步階段，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)、學(xué)生成長成才與自我效能的激發(fā)尚處于探索階段，對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化探索也處于由“自身成長”向“與學(xué)生共同成長”的轉(zhuǎn)型期。因而，后續(xù)要從專業(yè)化、職業(yè)化的隊(duì)伍建設(shè)著手，依托學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練營，培育輔導(dǎo)員個(gè)性化的發(fā)展方向，按照輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，提升其調(diào)查研究、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和思想引領(lǐng)的能力，打造具有高品質(zhì)的思想政治教育隊(duì)伍，促進(jìn)高校意識(shí)形態(tài)陣地的建設(shè)，形成促進(jìn)大學(xué)生成長成才的有效教育模式。同時(shí)，在今后的高校新生教育的模式探索中，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以大學(xué)生發(fā)展性需求和情感性需求為落腳點(diǎn)，打造促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)與發(fā)展支持體系。

[1]王偉，雷靂.大一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)與教養(yǎng)方式的關(guān)系：人格的中介作用[J].教育理論與實(shí)踐，2013，（10）：31-34.

[2]王益宇.大學(xué)生學(xué)業(yè)控制感與學(xué)業(yè)成就關(guān)系研究[J].教育評(píng)論，2016，（3）：16-19.

[3]王穎，王笑宇.本科新生導(dǎo)師制對(duì)大學(xué)生的影響路徑及實(shí)施效果研究[J].教育研究，2016，（1）：30.

[4][5]陸韻.基于心理契約的大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)模式建構(gòu)[J].黑龍江高教研究，2015，（1）：141-143.

[6]A Bandura.Social Foundations of Thought and Action[J].Prentice Hall,1986.

（責(zé)任編輯：孫大永 馬加名）

G641

A

1674-9618（2016）05-0049-04

李 麗，女，哈爾濱理工大學(xué)管理學(xué)院教師，講師。

劉 霞，女，中國科學(xué)院數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)研究院研究生部副主任。

張會(huì)來，男，哈爾濱理工大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院教師。

本文系黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校學(xué)生工作）“大學(xué)生先進(jìn)典型培育創(chuàng)新模式研究”（編號(hào)：1253xs227）和黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(高校學(xué)生工作)“高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)研究”（1253xs226）的階段性研究成果。