余婷婷，王大洋（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510507）

試論高職院校之創(chuàng)業(yè)教育

余婷婷，王大洋
（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510507）

高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育有其重要性，因為這是促進(jìn)學(xué)校教育與學(xué)生創(chuàng)業(yè)、教育目標(biāo)融合的需要，解決現(xiàn)實就業(yè)問題、提升就業(yè)質(zhì)量的需要；高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育有其優(yōu)越性，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資、受教學(xué)生群體3個方面。而現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育還存在著不足，如創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識存在偏差、創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善、支持政策在某些方面的缺位等。完善創(chuàng)業(yè)教育，需要設(shè)置多層次的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、建立靈活的學(xué)分學(xué)制機(jī)制、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)咨詢部門、爭取政策層面支持等多項措施。

高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；重要性；優(yōu)越性；建議

一、前言

根據(jù)中國教育在線的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國2011-2014年的高校畢業(yè)生人數(shù)分別為660萬、680萬、699萬、727萬，至2015年，畢業(yè)生人數(shù)高達(dá)749萬。畢業(yè)人群不斷龐大，就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量低的問題，成為畢業(yè)生、社會和國家共同面臨的一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。部分畢業(yè)生為了回避“就業(yè)難”的現(xiàn)狀，選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，或者自主創(chuàng)業(yè)，但畢業(yè)生由于創(chuàng)業(yè)能力差、缺乏資金等原因，其創(chuàng)業(yè)項目主要集中于資金投入少、門檻和技術(shù)含量低的服務(wù)性行業(yè)，且創(chuàng)業(yè)成功率非常低。其重要原因就是畢業(yè)生缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育?！皠?chuàng)業(yè)教育”這一概念最早由科林·博爾于1989年聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）面向21世紀(jì)教育國際研討會上提出的。筆者圍繞高等職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育實踐展開，主要分析高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性、優(yōu)越性及面臨的問題，同時提出幾點解決問題的建議。

二、創(chuàng)業(yè)教育的概念

科林·博爾之所以提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，是為了解決越來越嚴(yán)峻的社會就業(yè)問題，他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是“教育的第三本護(hù)照”，而這本“護(hù)照”可以證明一個人的開拓能力和事業(yè)心［1］。1991年UNESCO提出創(chuàng)業(yè)教育有狹義和廣義之分，狹義的創(chuàng)業(yè)教育相當(dāng)于增收培訓(xùn)，即根據(jù)失業(yè)者、轉(zhuǎn)換職業(yè)者、貧窮無業(yè)者的需要提供相應(yīng)的技能和知識，而廣義的創(chuàng)業(yè)教育則具有培養(yǎng)人才的意味，即為用人單位培養(yǎng)具有獨立工作和創(chuàng)業(yè)能力的、具有開拓冒險精神的、具有一定社交和管理能力的人才［2］。1995年，UNESCO在一份政策性文件中提到，完整的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有助于幫助被教育者求職或創(chuàng)造新崗位。

而我國教育部則認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是“以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo)”的教育，其服務(wù)對象不僅是在校學(xué)生，還包括正在創(chuàng)業(yè)和已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)的社會人士，于在校學(xué)生而言，著重培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識、能力和創(chuàng)新精神；于正在創(chuàng)業(yè)或已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)的社會人士而言，著重培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。［3］筆者主要針對以學(xué)生為服務(wù)對象的學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育，尤其是高職院校的創(chuàng)業(yè)教育展開討論。

三、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)校教育與學(xué)生創(chuàng)業(yè)、教育目標(biāo)的融合

早在1988年，世界高等教育會議《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》就明確指出，高等學(xué)校需將創(chuàng)業(yè)技能和精神的培養(yǎng)納入教育基本目標(biāo)當(dāng)中，培養(yǎng)出的學(xué)生不僅能“成為求職者”，還應(yīng)能“逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者”。［4］而隨著我國改革開放的不斷深入和社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)新能力成為推動國家和社會持續(xù)健康發(fā)展的重要支柱，再加上人們的就業(yè)觀念、價值觀、知識結(jié)構(gòu)的變化，人們逐漸認(rèn)可了“創(chuàng)業(yè)”這一極具風(fēng)險的舉動，甚至加入到創(chuàng)業(yè)的行列中，對創(chuàng)業(yè)知識和技能的需求也越來越大，越來越強(qiáng)烈。［4］但是，我國包括高職院校在內(nèi)的高校雖然加大了學(xué)生技能教學(xué)、培訓(xùn)的力度，雖然越來越重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但部分高校尚未開展創(chuàng)業(yè)教育，而已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)教育的高校仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式教學(xué)，教學(xué)效果并不明顯，并不真正能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，也不能真正滿足部分有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生的需求。開展廣泛基礎(chǔ)上的個性化創(chuàng)業(yè)教育，有助于滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求，有助于實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的教育目標(biāo)。

（二）解決現(xiàn)實就業(yè)問題、提升就業(yè)質(zhì)量的需要

要讓學(xué)生在激烈競爭中脫穎而出，高職院校需重視學(xué)生技能的教育。首先高職院校的人才培養(yǎng)是面向職業(yè)的，其教育內(nèi)容是具有一定實用性和技術(shù)性的，面向社會、面向職業(yè)的技能教育是其教育定位，這也是高職院校得以生存發(fā)展的重要影響因素；［5］此外，當(dāng)下和未來相當(dāng)長的一段時間里，國家和社會亟需高素質(zhì)技能型人才。盡管技能教育能解決一部分學(xué)生的就業(yè)問題，但現(xiàn)實中，部分學(xué)生并不喜歡自己的專業(yè)和職位，甚至有其他的理想，只是由于知識和技能的欠缺而無從著手或者功敗垂成；再加上，高等教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維、思想和能力的人才為目標(biāo)，社會和國家以創(chuàng)新為發(fā)展動力，高職院校也應(yīng)致力于將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的技能型人才，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供軟實力，促使學(xué)生根據(jù)目前的就業(yè)形勢和個人能力選擇較好的發(fā)展方式和方向，從而解決學(xué)生的就業(yè)問題，提升就業(yè)質(zhì)量。

四、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)越性

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)越性

高職教育與普通本科教育、中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)均不相同。首先，中職教育培養(yǎng)的是低技術(shù)含量的技能型人才，普通高等教育培養(yǎng)的是工程型和學(xué)術(shù)型人才，而高職院校培養(yǎng)的是一線技術(shù)人員和管理人員，其人才不僅具備職業(yè)技能，還具備職業(yè)管理素質(zhì)，綜合能力更強(qiáng)，更能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)的要求。［6］其次，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)與中職的區(qū)別在于對方法能力的要求，高職教育側(cè)重于要求學(xué)生掌握技能學(xué)習(xí)方法。黑格爾曾說過，方法是任何失誤所不能抗拒的、最高的、無限的力量。在瞬息萬變的時代里，掌握學(xué)習(xí)的方法能力，才能產(chǎn)生“技能生長”的效果，才能于各個領(lǐng)域處于優(yōu)勢地位。

（二）師資優(yōu)勢

本科院校在教學(xué)中側(cè)重于學(xué)術(shù)研究及理論教學(xué)，高職院校的教學(xué)是理論教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)合，這就要求教師既具備深厚的理論基礎(chǔ)，又具有豐富的實踐經(jīng)驗和一定的科研能力。同時，高職院校注重校企合作，會請企業(yè)的技術(shù)人員到校授課，這類企業(yè)教師本身具有豐富的實踐經(jīng)驗，對技能教學(xué)、創(chuàng)業(yè)教學(xué)等有不同見解和授課方式，企業(yè)教師和高職院校的其他具有較高的理論分析和理論教學(xué)能力的教師共同教學(xué)，相輔相成，保證了高職院校師資隊伍和教學(xué)的質(zhì)量。

（三）高職的學(xué)生群體更易接納創(chuàng)業(yè)教育

高職院校和中職院校因為培養(yǎng)人才的層次有所區(qū)別，受教育對象知識結(jié)構(gòu)和年齡段也是不同的。受教育學(xué)生所掌握的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力，是中、高職業(yè)教育中衡量學(xué)生業(yè)務(wù)水平的主要依據(jù)，一般而言，這種能力和技能建立在一定的專業(yè)理論和文化基礎(chǔ)基礎(chǔ)上，文化程度較高的學(xué)生可能學(xué)習(xí)知識、運用知識的能力較強(qiáng)。創(chuàng)業(yè)教育包含多類型的理論學(xué)習(xí)和綜合的實踐環(huán)節(jié)，高職學(xué)生較中職學(xué)生更易于吸收知識并運用于實踐中。

五、當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識存在偏差

首先，部分高職院校對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識有些不足，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的規(guī)律、途徑和企業(yè)家所應(yīng)具備的素質(zhì)等，而未重視學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)、創(chuàng)業(yè)能力、管理能力和獨立工作能力的培養(yǎng)，使得教育不系統(tǒng)、不全面、不深入，并具有一定功利性。［7］

其次，部分學(xué)生群體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識存在誤區(qū)，學(xué)生們覺得創(chuàng)業(yè)與其距離太遙遠(yuǎn)，他只想安安分分地找份工作，創(chuàng)業(yè)教育于其而言毫無意義；部分學(xué)生又功利心太強(qiáng)，以為可以一步登天，急于進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)教育。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)教育，需要依托完善課程體系的支撐。在英國，創(chuàng)業(yè)教育的實施是和專業(yè)教育相融合的，是相輔相成的，且專業(yè)教育是基礎(chǔ)；在澳大利亞，創(chuàng)業(yè)教育緊扣當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況，層次教學(xué)與模塊教學(xué)并存。而在我國，部分開展了創(chuàng)業(yè)教育的高等職業(yè)院校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程是以選修課或者第二課堂的形式存在的，沒能與專業(yè)教育相融合，尚未納入到學(xué)校的人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置、考核、管理等方面都缺乏依據(jù)和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使得創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完整、不科學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育收效甚微，難成氣候。

（三）支持政策在某些方面的缺位

創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)性教學(xué)活動，不僅需要完善的、科學(xué)的課程體系的支撐，還需要其他外部條件的支持，如創(chuàng)業(yè)教育政策、制度、資金等，而這些都與國家有著密切關(guān)系。［8］在美國，政府將創(chuàng)業(yè)教育納入小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等各個教育階段，并利用政府職能為創(chuàng)業(yè)者籌措資金、減免賦稅，以鼓勵創(chuàng)業(yè)和提高創(chuàng)業(yè)成功率；韓國則為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供必要的政策、設(shè)備、場地、資金、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等支持，甚至成立專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理和提供幫助。但是在我國，支持政策在創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)和發(fā)展上并未最大程度地發(fā)揮作用，如政策“一邊倒”地重視典型精英創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)、宣傳，卻忽視了大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)范；重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育物資、場地等硬件條件的投入，卻未對教師隊伍培養(yǎng)、課程體系建設(shè)等軟件條件引起足夠重視，導(dǎo)致相關(guān)的師資力量薄弱。支持政策在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的某些方面仍然是缺位的，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起步、發(fā)展、成熟及其作用的發(fā)揮都是不利的。

六、完善高職院校創(chuàng)業(yè)教育的建議

（一）設(shè)置多層次的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

首先，明確創(chuàng)業(yè)課程的授課對象，根據(jù)高職學(xué)生群體的年齡段、知識結(jié)構(gòu)及思維意識，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，重點從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì)層面、能力層面、觀念層面和技能層面進(jìn)行教育、培訓(xùn)和引導(dǎo)。

其次，創(chuàng)建多層次的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)根據(jù)不同對象分層次、分階段設(shè)置。一是，對所有學(xué)生實施普及創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)業(yè)觀念的教育，主要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)相關(guān)的通識性輔導(dǎo)和基礎(chǔ)教育。二是，部分學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識有較強(qiáng)的需求欲望的，設(shè)置選修系列創(chuàng)業(yè)課程供這部分學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，參與更高層次的專業(yè)理論學(xué)習(xí)；三是，在第二層次的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對于部分有想法、有創(chuàng)業(yè)動力的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技能和能力的培訓(xùn)，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)業(yè)激情，幫助其增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)體驗。創(chuàng)業(yè)體驗的形式可以是多樣化的，如通過創(chuàng)業(yè)仿真實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)沙盤模擬訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流等方式，設(shè)立類似創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的課程輔導(dǎo)訓(xùn)練。

最后，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注意與專業(yè)教育相結(jié)合，保證以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)推進(jìn)，當(dāng)然，這還涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃的調(diào)整，需要仔細(xì)地規(guī)劃和實施。

（二）建立靈活的學(xué)分學(xué)制機(jī)制

首先，建立學(xué)分置換制度，利用課余自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生可將創(chuàng)業(yè)實踐折算為學(xué)分。一般可分為兩種情況，一是直接設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，直接加學(xué)分；二是將創(chuàng)業(yè)實踐對應(yīng)相關(guān)課程，進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)、置換。

其次，實施彈性學(xué)制，允許個別自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生保留學(xué)籍，休學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐活動；當(dāng)然，必須設(shè)定一段休學(xué)時間，如一年或兩年，自主進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生，在一定期限后回校完成學(xué)業(yè)。

以上幾點建議，基礎(chǔ)是建立教務(wù)部門牽頭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。

（三）建立創(chuàng)業(yè)教育配套的實踐體系

首先，建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐平臺。其一，鼓勵并倡導(dǎo)學(xué)生以自愿的形式，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐社團(tuán)，吸納有共同創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動以團(tuán)隊的形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。其二，充分利用校內(nèi)現(xiàn)有的資源，建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地，如創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)室等，為創(chuàng)業(yè)教育提供配套的實訓(xùn)場地，便于學(xué)生于實踐中學(xué)習(xí)企業(yè)的日常管理、產(chǎn)品開發(fā)、營銷推廣等技能，提高創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

其次，完善校企合作實踐平臺?；诟呗氃盒Ｅc企業(yè)合作的緊密性，一般都有校企合作機(jī)制，建有“產(chǎn)、學(xué)、研”合作基地，在原有合作基礎(chǔ)上，增設(shè)不需要實習(xí)生的見習(xí)崗位，不僅停留于讓學(xué)生學(xué)習(xí)技能的層次，可以讓學(xué)生了解企業(yè)的基本運作流程等，了解企業(yè)設(shè)立、管理、運營的艱辛，使學(xué)生們樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀，養(yǎng)成刻苦進(jìn)取、不怕艱難的創(chuàng)業(yè)信念；通過見習(xí)，感受成功企業(yè)所具有的成就感，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)企業(yè)的熱情，鼓勵學(xué)生勇敢創(chuàng)業(yè)。

最后，設(shè)立假期創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)。假期創(chuàng)業(yè)實踐是在寒暑假期間，由在校大學(xué)生自愿自行組隊參與或高校組織的各類創(chuàng)業(yè)實踐活動。學(xué)?？梢怨膭罨蚪M織學(xué)生成立假期自主創(chuàng)業(yè)實踐團(tuán)隊，由特定導(dǎo)師參與，為假期創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。形式可以多樣化，如鼓勵學(xué)生自行選擇地點、項目，選擇網(wǎng)絡(luò)開店、擺地攤、開設(shè)暑期培訓(xùn)班等形式，開展小型創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)；如學(xué)校與合作企業(yè)或非營利性組織聯(lián)合指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目等。

（四）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)咨詢部門

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，可能有創(chuàng)意、有動力，但缺的是經(jīng)驗和指引。高職院校可以成立專門的創(chuàng)業(yè)咨詢委員會，成員有自主創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生、企業(yè)技術(shù)人員及管理人員、校內(nèi)的專業(yè)教師。創(chuàng)業(yè)咨詢委員會可通過網(wǎng)絡(luò)平臺或面對面溝通等形式，提供幫助，協(xié)助處理創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備以及創(chuàng)業(yè)中遇到的一些技術(shù)、資金、法律問題。

（五）爭取政策層面支持

在呼吁鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大政策背景下，高校實施創(chuàng)業(yè)教育，輔以各類措施，如輔導(dǎo)、推薦各類創(chuàng)業(yè)項目等，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目得到投資及資助的機(jī)會增加了，極大調(diào)動了創(chuàng)業(yè)者的積極性，加入創(chuàng)業(yè)隊伍的成員越發(fā)強(qiáng)大了。但是，在高校教育層面，仍需要爭取更多的政策支持，如對大眾創(chuàng)業(yè)教育的普及宣傳和創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)化等。

七、結(jié)束語

創(chuàng)業(yè)教育的最終目的并不是要求學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是培養(yǎng)具有開拓性素質(zhì)的人才，強(qiáng)調(diào)對大學(xué)生的各種潛能的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。高職院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有其自身的優(yōu)越性和薄弱環(huán)節(jié)，這也預(yù)示著在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的道路上有曲折也有發(fā)展，這不是一蹴而就的事情，必須在學(xué)生、教師、學(xué)校、社會輿論及國家等多方共同努力下，才能逐步促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及、成熟和發(fā)展。

［1］羅明麗，黃繼磊.高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程特色的缺失與彌補(bǔ)［J］.職業(yè)時空，2014，10（10）：15.

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［5］王春艷.系統(tǒng)論視角下高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建［J］.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，13（2）：70.

［6］覃翠愛.關(guān)于高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的思考［J］.求知導(dǎo)刊，2014（10）：54.

［7］任湘，夏金星，易自力.淺談創(chuàng)業(yè)教育——來自高職院校學(xué)生和41位創(chuàng)業(yè)主的調(diào)查與分析［J］.職教論壇，2009（1）：12.

［8］孫曉歌.高職院校創(chuàng)業(yè)教育中存在問題的調(diào)查分析［J］.金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，10（5）：13-14.

（責(zé)任編輯：劉生平）

Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges

YU Ting-ting，WANG Da-yang
（Guangdong Agriculture Industry Business Polytechnic，Guangzhou 510507，China）

The importance of entrepreneurship education in higher vocational colleges lies in the need to promote the fusion of entrepreneurship，school education and student education target，as well as in the need to solve the employment problem and improve the employment quality.In higher vocational colleges，entrepreneurship education has its advantages in three aspects，namely the talents training target，the teachers and the students. Meanwhile，there are also some weaknesses including deviated awareness of entrepreneurship education，defective curriculum system，absence of certain support policy.To improve entrepreneurship education，it is necessary to set up a multi-level entrepreneurship education curriculum system，to establish scientific assessment and incentive mechanism，to set up a entrepreneurship consulting department and to obtain support measures at the policy level.

vocational colleges；entrepreneurship education；importance；superiority；suggestion

G712

A

1009-931X（2016）03—0027-04

2016-01-16

余婷婷（1982-），女，廣東潮州人，講師，碩士，研究方向：就業(yè)指導(dǎo)。