吉小燕

(曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院，山東曲阜273165)

●社區(qū)教育與社區(qū)學(xué)習(xí)●

社區(qū)教育課程資源建設(shè)探析

吉小燕

(曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院，山東曲阜273165)

社區(qū)教育課程資源建設(shè)是社區(qū)教育內(nèi)涵提升的重要途徑，也是社區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見》是我國首個(gè)推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的指導(dǎo)性文件，文件中明確提出要加強(qiáng)社區(qū)教育課程資源建設(shè)。社區(qū)教育課程資源種類多、特征異，應(yīng)根據(jù)社區(qū)教育課程資源的不同類別及復(fù)雜性、針對(duì)性、間接性、價(jià)值潛在性等特點(diǎn)，從多渠道引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源、多群體參與課程開發(fā)、多元化的課程設(shè)計(jì)、規(guī)范化的課程建設(shè)四個(gè)方面開展社區(qū)教育課程資源建設(shè)工作。

社區(qū)教育；課程資源；建設(shè)方式

“社區(qū)是社會(huì)的基本單位，是聚集在一定地域空間內(nèi)的人們的生活共同體。”[1]社區(qū)的發(fā)展關(guān)系到社區(qū)居民整體的發(fā)展，而社區(qū)的發(fā)展離不開社區(qū)教育，只有社區(qū)教育發(fā)展了，才能有效地提高人們的物質(zhì)和精神生活水平，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)。為了積極推動(dòng)社區(qū)教育的發(fā)展，2016年7月我國教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了首個(gè)推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的指導(dǎo)性文件——《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見》(以下簡稱《意見》)。該文件明確了我國社區(qū)教育發(fā)展的五項(xiàng)任務(wù)，即“加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)”、“整合社區(qū)教育資源”、“豐富內(nèi)容和形式”、“提高服務(wù)重點(diǎn)人群的能力”、“提升社區(qū)教育內(nèi)涵”[2]。在提升社區(qū)教育內(nèi)涵方面，著重強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)課程資源建設(shè)。社區(qū)課程資源是“社區(qū)教育資源的核心組成部分，既是社區(qū)教育有目的的開發(fā)和整合教育資源的具體成果，又是社區(qū)教育塑造和發(fā)展自身的基本要素,”[1]同時(shí)也是提升社區(qū)教育內(nèi)涵的重要內(nèi)容。社區(qū)教育課程資源的建設(shè)關(guān)系到各級(jí)各類社區(qū)院校教學(xué)工作的開展以及社區(qū)教育整體的發(fā)展和學(xué)習(xí)型城市的建設(shè)。如何建設(shè)社區(qū)教育課程資源，是當(dāng)前社區(qū)教育急需考慮的問題。

一、社區(qū)教育課程資源的內(nèi)涵

(一)社區(qū)教育課程資源定義

社區(qū)教育課程資源分為廣義和狹義，廣義指社區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種資源；狹義指形成課程的直接因素來源，即在設(shè)計(jì)課程及制定教學(xué)計(jì)劃之前，對(duì)于回答學(xué)生學(xué)什么、采用哪些教學(xué)活動(dòng)、如何組織教學(xué)、制定何種評(píng)估方案等問題所利用的資源，包括目標(biāo)資源、教學(xué)活動(dòng)資源、組織教學(xué)活動(dòng)的資源、制定評(píng)估方案的資源。[3]本文所指的社區(qū)教育課程資源是指能夠滿足社區(qū)成員多樣化學(xué)習(xí)需求和社區(qū)發(fā)展需求的各種資源以及形成具體課程的直接資源。

(二)社區(qū)教育課程資源分類

社區(qū)教育課程資源主要有四大類：物質(zhì)資源、精神資源、人力資源、綜合資源。物質(zhì)資源主要包括物力和財(cái)力，包括社區(qū)公共活動(dòng)體系和社區(qū)成員所擁有。精神資源指社區(qū)中各種公共組織和社會(huì)成員的社區(qū)價(jià)值觀、行為規(guī)范、社區(qū)意識(shí)、社區(qū)歸屬感。人力資源指社區(qū)成員中的勞動(dòng)力，具體指經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練、有一定的社區(qū)教育課程方面的知識(shí)儲(chǔ)備的人才總量。綜合資源指社區(qū)原有的對(duì)社區(qū)教育課程有一定作用的傳統(tǒng)、文化資源和政治資源。社區(qū)教育課程資源是實(shí)施和開展社區(qū)教育教學(xué)活動(dòng)的主要形式與載體，有助于實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育課程目標(biāo)，以及強(qiáng)化課程效果。對(duì)社區(qū)教育課程資源分類的了解有助于社區(qū)教育課程資源的整合和規(guī)劃。

(三)社區(qū)教育課程資源特征

社區(qū)教育課程資源既有一般課程資源的特性，又有社區(qū)課程資源的特殊性——?jiǎng)討B(tài)生成性。對(duì)社區(qū)教育課程資源特征的了解能針對(duì)性地實(shí)施社區(qū)教育課程資源建設(shè)。社區(qū)教育課程資源有復(fù)雜性、針對(duì)性、間接性和價(jià)值潛在性。復(fù)雜性是指社區(qū)所處地域不同，文化傳統(tǒng)不同，擁有的社區(qū)教育課程資源也不同，不同社區(qū)內(nèi)居民需求不同，同一社區(qū)內(nèi)居民的家庭背景、生活經(jīng)歷也千差萬別。針對(duì)性是指社區(qū)教育不同課程資源能滿足社區(qū)居民不同的學(xué)習(xí)需求。間接性是指社區(qū)教育課程資源不能直接用于課程建設(shè)，需經(jīng)過教育工作者的轉(zhuǎn)化。價(jià)值潛在性是指社區(qū)教育課程資源只為課程建設(shè)提供了可能性，只有真正進(jìn)入到課程的開發(fā)與實(shí)施全過程的課程資源才能稱之為社區(qū)教育課程資源建設(shè)，且該類課程資源的價(jià)值需教育工作者的加工整合和挖掘才能體現(xiàn)。

二、社區(qū)教育課程資源建設(shè)方式

社區(qū)教育課程資源建設(shè)是我國當(dāng)前社區(qū)教育發(fā)展的重點(diǎn)，社區(qū)教育課程資源種類繁多，特征各異?；谏鐓^(qū)教育課程資源的價(jià)值潛在性，需多渠道引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源，引導(dǎo)社區(qū)教育本地課程資源的開發(fā)與利用；社區(qū)教育課程資源的復(fù)雜性，需多群體參與課程開發(fā)，對(duì)課程資源進(jìn)行細(xì)化和分類；社區(qū)教育課程資源的針對(duì)性，需進(jìn)行多元化的課程設(shè)計(jì)，滿足不同群體的多元需求；社區(qū)教育課程的間接性，需進(jìn)行規(guī)范化的課程建設(shè)，避免課程重復(fù)建設(shè)，造成資金、資源的浪費(fèi)。

(一)多渠道引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源

社區(qū)教育優(yōu)質(zhì)課程資源指能夠滿足社區(qū)居民和社區(qū)發(fā)展的需求，對(duì)社區(qū)教育具有引導(dǎo)作用，特別是思想的引導(dǎo)，尤其是強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)和核心價(jià)值觀的教育與確立的社區(qū)教育課程資源。優(yōu)秀課程資源能夠?qū)崿F(xiàn)社區(qū)教育課程資源高效開發(fā)與利用，為社區(qū)教育注入新鮮血液，深度挖掘本地社區(qū)課程資源所存在的價(jià)值，促進(jìn)社區(qū)教育本土化、特色化。社區(qū)教育資源引進(jìn)可依據(jù)以下三點(diǎn)考量：一對(duì)引進(jìn)的優(yōu)秀課程資源做最基本的價(jià)值判斷，確定選取的原則，評(píng)估引進(jìn)課程對(duì)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)居民和社區(qū)教育的價(jià)值；二是考慮資源引進(jìn)的可行性，審視當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)教育的條件，引進(jìn)的優(yōu)秀資源應(yīng)與已有的社區(qū)教育課程資源相匹配，如教師的技能知識(shí)水平，社區(qū)教學(xué)的器材、場(chǎng)地、設(shè)備等；三對(duì)社區(qū)居民和社區(qū)實(shí)際發(fā)展需求的落實(shí)，思考優(yōu)秀資源與社區(qū)之間的適切性。社區(qū)需求是制約社區(qū)教育課程資源引進(jìn)的主要因素，引進(jìn)優(yōu)秀資源時(shí)需考慮社區(qū)居民的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、先前經(jīng)驗(yàn)以及不同階段的學(xué)習(xí)需求和社區(qū)發(fā)展的階段性需求，避免盲目引進(jìn)。社區(qū)教育資源引進(jìn)方式有以下三種。

1.聘請(qǐng)社區(qū)教育的“專家”開設(shè)講座。聘請(qǐng)社區(qū)教育專家、學(xué)者開設(shè)專題講座，使社區(qū)教育管理者站在較高水平去思考社區(qū)教育課程資源建設(shè)。專題講座的開展，能夠使社區(qū)教育資源建設(shè)分階段進(jìn)行，并對(duì)每一階段做切實(shí)可行的規(guī)劃，有利于社區(qū)教育課程體系的建立和社區(qū)課程資源的可持續(xù)發(fā)展。專家開設(shè)講座既能引進(jìn)最新的社區(qū)教育課程資源，又能調(diào)動(dòng)社區(qū)教育工作者的工作熱情和提升社區(qū)居民的學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.去優(yōu)秀社區(qū)參觀學(xué)習(xí)。去優(yōu)秀社區(qū)參觀學(xué)習(xí)，可以全方位地了解優(yōu)秀社區(qū)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，及時(shí)引進(jìn)新的教學(xué)方式方法，了解優(yōu)秀社區(qū)與本地社區(qū)存在的差異，明確本地社區(qū)工作任務(wù)和要求。參觀學(xué)習(xí)的過程中能開闊學(xué)習(xí)者的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)遷移能力，對(duì)于本社區(qū)課程資源的開發(fā)有重要的指導(dǎo)意義。

3.參加社區(qū)教育學(xué)術(shù)論壇。參加社區(qū)教育學(xué)術(shù)論壇可以了解社區(qū)教育最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，獲取最新的社區(qū)教育課程資源，包括最新的課程大綱、教材、教學(xué)方式等。在學(xué)術(shù)論壇上可與眾多名師專家進(jìn)行交流、了解本地社區(qū)教育課程資源方面存在的問題，不斷更新和改進(jìn)本地社區(qū)教育的課程資源，促進(jìn)本地社區(qū)教育的全面發(fā)展。

(二)多群體參與課程開發(fā)

社區(qū)教育課程開發(fā)由社區(qū)教育教學(xué)目標(biāo)的確定、社區(qū)教育課程編制、社區(qū)教育課程實(shí)驗(yàn)的開展、社區(qū)教育課程評(píng)價(jià)實(shí)施四部分組成。社區(qū)教育課程開發(fā)的原材料是社區(qū)教育課程資源[4]，社區(qū)教育課程資源建設(shè)需借助社區(qū)教育課程開發(fā)的力量，社區(qū)教育課程開發(fā)既能開發(fā)有形的社區(qū)教育課程資源，也能開發(fā)無形的社區(qū)教育課程資源，既注重顯性課程資源開發(fā)，也注重潛在課程資源開發(fā)。[5]社區(qū)教育課程資源開發(fā)需考慮“社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、主體產(chǎn)業(yè)、區(qū)域文化、居民結(jié)構(gòu)、個(gè)體學(xué)習(xí)需求、社區(qū)建設(shè)發(fā)展的人才資源需求等因素”。這些因素的全面考慮以及社區(qū)教育課程資源的充分開發(fā)與建設(shè)，僅靠社區(qū)組織的力量是不夠的，應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)社會(huì)各界共同參與課程開發(fā)。具體來說，多群體主要包括政府部門、教育機(jī)構(gòu)和群眾組織等。

1.與政府部門合作

“社區(qū)教育是由政府倡導(dǎo)、部署推行的一項(xiàng)社會(huì)政策”[6]，政府在社區(qū)教育活動(dòng)的開展和社區(qū)教育課程的開發(fā)中起著主導(dǎo)作用。直接參與社區(qū)教育工作的政府部門是街道辦事處。與政府部門合作開發(fā)社區(qū)教育課程的作用體現(xiàn)在：第一，政府根據(jù)社區(qū)發(fā)展的需要和實(shí)際情況制定的全局部署和規(guī)劃，對(duì)于規(guī)劃社區(qū)教育課程開發(fā)起著宏觀指導(dǎo)的作用。第二，社區(qū)教育活動(dòng)由各式各樣的行為組成，如市場(chǎng)行為、非市場(chǎng)行為、個(gè)人群體行為、組織行為、物質(zhì)文化行為等，這些行為的管理只依靠教育部門是難以實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)依靠政府動(dòng)員多方力量參與管理。政府加強(qiáng)協(xié)調(diào)管理有助于社區(qū)教育課程開發(fā)的有序展開。第三，社區(qū)教育活動(dòng)的開展需要大量的資金支持，與政府合作對(duì)社區(qū)教育課程開發(fā)起到一定的物質(zhì)保障。

2.與教育機(jī)構(gòu)合作

教育機(jī)構(gòu)是實(shí)施教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，與教育機(jī)構(gòu)合作開發(fā)社區(qū)教育課程能獲得一些專業(yè)性、建設(shè)性的意見，實(shí)現(xiàn)資源共享。教育機(jī)構(gòu)包括當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、一些師范院校的教育研究機(jī)構(gòu)、教育專家組成的協(xié)會(huì)、教育工作者的行業(yè)協(xié)會(huì)等。他們參與社區(qū)教育課程開發(fā)的主要形式有探究社區(qū)教育課程開發(fā)的理論和直接指導(dǎo)社區(qū)教育課程的開發(fā)。同時(shí)教育機(jī)構(gòu)有較好的師資，與教育機(jī)構(gòu)合作，可擴(kuò)充社區(qū)教育兼職教育隊(duì)伍。

3.與群眾組織合作

群眾組織是政府為了滿足特殊群體的需求，維護(hù)特殊群體的利益而建立的組織。主要有中國青年共產(chǎn)主義青年團(tuán)、中國婦女聯(lián)合會(huì)、中國殘疾人聯(lián)合會(huì)、中國工人聯(lián)合會(huì)、中國老齡協(xié)會(huì)等。他們有龐大的組織，擁有眾多的人員數(shù)量，在國家不同的發(fā)展時(shí)期開展了眾多生動(dòng)、有效的活動(dòng)。社區(qū)教育課程開發(fā)與群眾組織合作，能拓寬社區(qū)教育課程的廣度，如中國婦女聯(lián)合會(huì)能從家庭教育角度和婦女自我意識(shí)教育方面對(duì)課程設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)性的建議，中國殘疾人聯(lián)合會(huì)能為全國生活在城市社區(qū)的2000多萬殘疾人提供教育需求。

(三)多元化的課程設(shè)計(jì)

“社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)是社區(qū)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)社區(qū)教育目標(biāo)，設(shè)置社區(qū)教育課程計(jì)劃、制定社區(qū)教育教育課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫社區(qū)教育課程內(nèi)容的過程?！盵7]課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)都離不開課程資源的參與，社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)與社區(qū)教育課程資源建設(shè)息息相關(guān)，課程設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響了課程資源的分配與使用。社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)的完善能夠促進(jìn)社區(qū)教育課程資源建設(shè)。多元化的課程設(shè)計(jì)是指課程設(shè)計(jì)與社區(qū)多元需求緊密結(jié)合，即課程設(shè)計(jì)應(yīng)立足居民需求、科學(xué)普及、文明素養(yǎng)、社區(qū)發(fā)展、社區(qū)治理、服務(wù)實(shí)踐等方面。只有滿足社區(qū)教育教學(xué)的多元需求，才能促進(jìn)居民發(fā)展和社區(qū)發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才有助于社區(qū)課程資源效用的最大化。多元化的課程設(shè)計(jì)應(yīng)從以下三點(diǎn)出發(fā)。

1.立足居民需求

課程設(shè)計(jì)立足居民需求，需做好前期的需求調(diào)查，通過問卷發(fā)放、實(shí)際走訪、召開座談會(huì)等方式收集資料，了解社區(qū)居民實(shí)際需求，特別是學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上開展課程設(shè)計(jì)，同時(shí)要建立實(shí)時(shí)反饋制度，及時(shí)補(bǔ)充和完善居民需求，使課程設(shè)計(jì)與居民需求保持動(dòng)態(tài)平衡。

2.立足科學(xué)普及、文明素養(yǎng)

課程設(shè)計(jì)立足科學(xué)普及角度，能夠使課程設(shè)計(jì)具備系統(tǒng)的理論支架，避免課程編制過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，能拓寬居民的知識(shí)面，獲取一定的知識(shí)、能力和技巧，養(yǎng)成科學(xué)思考的習(xí)慣，剔除愚昧思想，提高生活質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)立足于文明素養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)提高社會(huì)成員素質(zhì)的社區(qū)教育基本目標(biāo)，陶冶居民的精神世界，豐富居民情感生活，改善居民不良的生活習(xí)慣，使課程資源建設(shè)更好更快的推進(jìn)。

3.立足社區(qū)發(fā)展

“社區(qū)教育從范圍上將是一種區(qū)域性教育”[7]，社區(qū)教育活動(dòng)的開展基本上在本社區(qū)范圍內(nèi)。社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)立足于社區(qū)，以社區(qū)環(huán)境、社區(qū)條件、社區(qū)的教育資源、社區(qū)的特色為基礎(chǔ)，以社區(qū)的發(fā)展為目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)立足于社區(qū)發(fā)展，能充分利用好本地的資源，增強(qiáng)社區(qū)教育課程的親切感、說服力和示范性；同時(shí)也能針對(duì)社區(qū)存在的問題進(jìn)行針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課程的實(shí)效性。如果離開了社區(qū)發(fā)展談社區(qū)教育課程資源建設(shè)，就會(huì)使這項(xiàng)建設(shè)失去內(nèi)在動(dòng)力，社區(qū)教育課程資源建設(shè)也將成為空談。

(四)規(guī)范化的課程建設(shè)

課程建設(shè)涉及教育思想觀念、教學(xué)過程、教學(xué)方法和手段、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理制度建設(shè)、教學(xué)條件等多方面的內(nèi)容，課程建設(shè)直接體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)水平，并將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。規(guī)范化的課程建設(shè)是指在社區(qū)教育課程建設(shè)的實(shí)踐中，通過制定標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范社區(qū)教育課程中重復(fù)出現(xiàn)和不受歡迎的課程，獲得最大的社區(qū)和社會(huì)效益。課程建設(shè)的規(guī)范化是建立在充分尊重社區(qū)教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上。社區(qū)教育課程資源是有限的，規(guī)范化的課程建設(shè)可減少課程資源的浪費(fèi)，做到課程資源的整合與優(yōu)化。課程建設(shè)的規(guī)范化能使社區(qū)教育課程發(fā)展少走彎路，滿足大部分居民的教育需求并刺激居民學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)社區(qū)穩(wěn)定健康發(fā)展，提高社區(qū)教育的認(rèn)可度和美譽(yù)度。規(guī)范化的課程建設(shè)主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.階段性課程目標(biāo)

社區(qū)教育課程目標(biāo)是進(jìn)行社區(qū)教育課程資源選擇、實(shí)施、運(yùn)用的基礎(chǔ)，也是規(guī)范化社區(qū)教育課程建設(shè)的前提。由于不同社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，居民需求、課程資源不盡相同，社區(qū)發(fā)展階段不相同，因此，社區(qū)教育課程建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)分階段制定，這樣既能夠針對(duì)社區(qū)教育課程資源的實(shí)際情況展開教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也能弄清楚每個(gè)階段目標(biāo)之間的聯(lián)系與區(qū)別。課程目標(biāo)分階段需注意階段目標(biāo)與整體目標(biāo)的連續(xù)性，同時(shí)處理好課程目標(biāo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性之間的關(guān)系。階段性課程目標(biāo)能使社區(qū)教育課程建設(shè)更具有針對(duì)性、靈活性，特色性。

2.適切性的課程內(nèi)容

適切性的課程內(nèi)容指社區(qū)課程內(nèi)容應(yīng)切實(shí)符合本社區(qū)的發(fā)展需要、社區(qū)居民的發(fā)展需求。社區(qū)發(fā)展有不同階段，每個(gè)階段的需求不同，適切性的課程內(nèi)容能滿足各個(gè)階段的“特殊需求”，避免課程的重復(fù)性和不受歡迎。將適切性的課程內(nèi)容作為規(guī)范化課程建設(shè)的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)的人文色彩，且真正做到了課程應(yīng)“需”而設(shè)，有利于本土化課程的建立。

3.健全的課程要素

顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》中把課程要素界定為“課程內(nèi)容的組成單位，研究課程組織結(jié)構(gòu)所必須考慮的因素”[8]。社區(qū)教育課程要素是社區(qū)教育課程內(nèi)容的基本單位，是組織社區(qū)教育課程的經(jīng)緯線，它將各種社區(qū)教育課程資源組合起來。健全的社區(qū)教育課程要素包含社區(qū)教育課程目標(biāo)、社區(qū)教育課程內(nèi)容、社區(qū)教育課程實(shí)施、社區(qū)課程評(píng)價(jià)等要素，缺少任一社區(qū)教育課程要素，社區(qū)教育課程建設(shè)就難以規(guī)范，社區(qū)教育課程內(nèi)容就不完整，社區(qū)教育課程建設(shè)“需按照課程開發(fā)的基本原理，建設(shè)符合社區(qū)教育規(guī)律與特點(diǎn)、具備課程基本要素的課程?！盵9]

[1] 李惟民.社區(qū)教育課程開發(fā)研究與指南[M].北京：上海社會(huì)科學(xué)院出版社,2012：55,6.

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Analysis of Curriculum Resources Construction in Community Education

Ji Xiaoyan

(College of Vocational and Adult Education, Qufu Normal University, Shandong, Qufu 273165)

Curriculum resources construction is an important way to enhance the connotation of community education, and also the foundation of the sustainable development of community education. The paper of Opinions on Further Promoting the Development of Community Education which makes it clear that we should strengthen the construction of community education curriculum resources is the first guiding document to promote the development of community education in China. There are many types and different characteristics in community education curriculum resources. Based on the different categories and traits of community education curriculum resources, such as pertinence, complexity, indirectness, potential values and so on, community education curriculum resources construction should introduce resources with high quality from multi channels, diversify curriculum design and standardize courses construction.

Community education; curriculum resources; construction modes

2016-08-24

吉小燕(1991-)，女，曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)專業(yè)2015級(jí)碩士研究生，研究方向：成人教育基本理論.

G779

A

2095-5987(2016)05-0074-05