羅美菊　王亞燚　徐曉寧　勾月　李亞杰（遼寧大學(xué)，遼寧沈陽110036）

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應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探究與實(shí)踐
——以遼寧省高校應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例

羅美菊王亞燚徐曉寧勾月李亞杰
（遼寧大學(xué)，遼寧沈陽110036）

摘要：文章結(jié)合應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)際現(xiàn)狀，指出應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式面臨的挑戰(zhàn)，從課程的合理設(shè)置，教師有層次的進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生有規(guī)劃的進(jìn)行知識(shí)吸收，通過實(shí)踐應(yīng)用再對(duì)理論知識(shí)提供有效反饋這四方面攻克挑戰(zhàn)，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才起到積極作用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；應(yīng)用數(shù)學(xué)；實(shí)踐

Abstract:According to the actual situation about applied mathematics，the paper points out the challenge of the cultivation mode of applied mathematics talents.In order to overcome the challenge，this paper suggests that reasonable curriculum should be set，teachers should teach knowledge systematically，students should absorb knowledge with the plan，and effective feedback on the theoretical knowledge should be provided via practical application.These four aspects to overcome challenge play an active role in the cultivation of applied mathematics talents for the society.

Keywords:training of application-oriented talent；applied mathematics；practice

2015年11月19日，遼寧省教育廳啟動(dòng)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)工作，其中涉及轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點(diǎn)高校共計(jì)21所，占我省地方高校的35%，其目標(biāo)主要為：至2017年全省除部委屬院校外，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)比達(dá)70%左右，至2020年“雙師雙能型”教師隊(duì)伍滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力顯著提高。鮮明的數(shù)字信息顯示出進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究的必要性與迫切性。對(duì)于遼寧省高校應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，首先要認(rèn)清關(guān)于對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面所面臨的挑戰(zhàn)，其次，針對(duì)培養(yǎng)模式挑戰(zhàn)進(jìn)行相應(yīng)的改革，最后在實(shí)踐中找到符合自身情況的培養(yǎng)模式。

一、應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

（一）課程設(shè)置過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致應(yīng)用性不強(qiáng)

應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)作為一個(gè)傳統(tǒng)的師范類專業(yè)，隨著多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，課程覆蓋全面且理論課講授精細(xì)，但是實(shí)踐課相對(duì)薄弱，其本質(zhì)原因是忽略關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，這與加強(qiáng)高校培養(yǎng)模式與社會(huì)需求契合度的要求是相悖的，從而導(dǎo)致學(xué)不能致用的挑戰(zhàn)。

（二）就業(yè)面狹窄，導(dǎo)致就業(yè)難

應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)自2010年起至2014年被評(píng)為十大就業(yè)“紅牌警告”學(xué)科，其主要原因是就業(yè)定位不準(zhǔn)，專業(yè)知識(shí)技能缺乏。長期專業(yè)知識(shí)的灌溉，使應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)僅從事教師行業(yè)這個(gè)思想扎根。然而，我國教育體制的改革和教師招聘形式的轉(zhuǎn)變，吸引著其他非師范生通過教師資格考試認(rèn)定，競爭教師崗位，加之中國正值獨(dú)生子女時(shí)代，生源明顯減少，從而導(dǎo)致就業(yè)壓力增加的挑戰(zhàn)。

（三）培養(yǎng)模式執(zhí)行的時(shí)段性，導(dǎo)致如上挑戰(zhàn)難以攻克

千里之行，始于足下，我們對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究、改革，若沒有真正得以實(shí)踐，只是紙上談兵；而不斷地實(shí)踐卻缺少總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不能在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)新問題，處理問題，汲取教訓(xùn)，那么實(shí)踐也將毫無意義；在探究、改革、實(shí)踐中進(jìn)步，更需要持之以恒，時(shí)段性的執(zhí)行將導(dǎo)致如上挑戰(zhàn)持續(xù)存在。下面，針對(duì)以上培養(yǎng)模式面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行相應(yīng)的改革與實(shí)踐。

二、針對(duì)挑戰(zhàn)采取的應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐

（一）通過學(xué)生真正理解“四何”改進(jìn)課程設(shè)置，加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

“四何”，即“何以學(xué)、為何學(xué)、何以用、為何用”，遼寧省高校數(shù)學(xué)專業(yè)以“寬口徑，厚基礎(chǔ)，高素質(zhì)，強(qiáng)能力”為原則，遵從國家教育教學(xué)規(guī)劃，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)應(yīng)用方向課等，從而使應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入高校伊始便通過教學(xué)計(jì)劃大綱知“何以學(xué)”，但是卻沒有反思“為何學(xué)”，教師在新授課前，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)，方便學(xué)生的直觀理解，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。然而，在繼續(xù)學(xué)習(xí)大比重枯燥的必修專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，需要加入基礎(chǔ)應(yīng)用課程，將前沿學(xué)科研究成果深入淺出帶入課堂，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求知欲望，使學(xué)生潛移默化的加深基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，此謂“何以用”，進(jìn)而減少應(yīng)試心理的存在，最后“為何用”，也就是學(xué)生的實(shí)習(xí)階段，讓學(xué)生真正為自己的專業(yè)能力、應(yīng)用能力等做評(píng)估，能夠巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，專業(yè)知識(shí)技能達(dá)到最理想的解決問題的方式，從而吸取經(jīng)驗(yàn)，反思不足，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。將“四何”反映在課程改革上即為：大學(xué)一年級(jí)保證數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的根基性，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)運(yùn)籌學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期安排一周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，通過每個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的不同認(rèn)識(shí)，初步規(guī)劃自己未來的發(fā)展方向，無論是從事教師事業(yè)，或者進(jìn)入開發(fā)研究、管理統(tǒng)計(jì)的企業(yè)，還是繼續(xù)深造其交叉學(xué)科，都應(yīng)學(xué)習(xí)其相關(guān)專業(yè)方向課，這就需要增大選修課的比例，使學(xué)生增加選修自由，更有利于發(fā)展符合自身的方向，大學(xué)三年級(jí)第二學(xué)期末完成為期一個(gè)月的企業(yè)實(shí)習(xí)從而獲得實(shí)踐課學(xué)分，大學(xué)四年級(jí)學(xué)生可根據(jù)自己的就業(yè)意向選擇性實(shí)習(xí)，如此，保證了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)實(shí)踐性，提升了崗位適應(yīng)性。

（二）通過提升師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方案中，我們樹立了太多以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，而在加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大環(huán)境下，既要求教師擁有深厚的專業(yè)知識(shí)累積，又要求其掌握專業(yè)應(yīng)用技能以確保教學(xué)質(zhì)量。那么作為一名培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教師就需要做到：首先，教師應(yīng)具備扎實(shí)深厚的理論修為，并且及時(shí)補(bǔ)充前沿理論，有計(jì)劃地走入社會(huì)中去實(shí)踐，積極參加各種相關(guān)專業(yè)的科研項(xiàng)目，因?yàn)閷?duì)教師水平的高要求是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保障，其次，在教學(xué)過程中，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為中心，認(rèn)清個(gè)體差異性，引領(lǐng)并提倡學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，能夠使學(xué)生潛能得到最大化開發(fā)，這就要求教師在授課時(shí)需要研究式與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生自主安排好的學(xué)習(xí)進(jìn)度，樹立答疑解惑的組織者形象，最后，不只采用課堂教學(xué)模式，更應(yīng)結(jié)合案例，科研項(xiàng)目等多種教學(xué)方式，將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。值得注意的是，高校教師多對(duì)學(xué)術(shù)型人才比較重視，且自身為學(xué)術(shù)型人才，不能滿足對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而“雙師型”模式可有力將理論與實(shí)踐結(jié)合，高校可邀請(qǐng)從事相關(guān)研究與工作的企、事業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富，講授精細(xì)的人才作為特邀教授，使學(xué)生的視野開闊，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如此，保證了學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)的自主性，從而提高了學(xué)生的綜合能力。

（三）通過持續(xù)執(zhí)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

教育改革是一個(gè)長期的、大規(guī)模的工程體系，而市場標(biāo)準(zhǔn)具有應(yīng)用性的同時(shí)又要求時(shí)效性，這就需要對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革時(shí)做到科學(xué)性與長久性兼顧，從而達(dá)到既利于學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展，又保證學(xué)生的就業(yè)情況的目標(biāo)。國家對(duì)此也尤為重視，在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中已明確提出“適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！薄?014年2月，國務(wù)院召開常務(wù)會(huì)議，會(huì)議要求建立學(xué)分累積和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。2015年10月，教育部，國家發(fā)展改革委，財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見中，也對(duì)推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提出其重要意義、指導(dǎo)思想和基本思路及轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)。綜上，保證了應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與時(shí)俱進(jìn)的持續(xù)性，滿足了對(duì)市場經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型人才的需求性。

三、關(guān)于應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考

日新月異的科技與飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)促使應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求量增加，國內(nèi)對(duì)于應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)雖引發(fā)了更多的關(guān)注，但是由于起步較晚，需要向國外一些成功經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與借鑒，如：德國應(yīng)用科技大學(xué)（FH）人才培養(yǎng)模式［2］；教育教學(xué)體系（CBE）模式［1］；“三明治”教學(xué)法模式［3］等，這些成熟的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式都以培養(yǎng)能夠融入時(shí)代變化和當(dāng)今社會(huì)需求的人才為目標(biāo)，在傳承模式的基礎(chǔ)上注重創(chuàng)新應(yīng)用。

四、結(jié)束語

在未來的幾年探索階段將用實(shí)踐說話，結(jié)合遼寧省各高校自身的優(yōu)勢，針對(duì)其特點(diǎn)，考慮到就業(yè)動(dòng)態(tài)與社會(huì)發(fā)展需求，加快調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)方法，穩(wěn)步提升學(xué)生應(yīng)用性素質(zhì)與師資隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)正視數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究處于進(jìn)行時(shí)的現(xiàn)狀，接受在實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)培養(yǎng)模式，應(yīng)用新階段成果，再吸收，再改進(jìn)。使學(xué)生不再對(duì)數(shù)學(xué)的博大精深嘆而觀止，望而遠(yuǎn)之，為培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才，發(fā)揮推動(dòng)性作用。

參考文獻(xiàn)

［1］黃斌，王角鳳.基于CBE教學(xué)模式下的常微分方程課程教學(xué)研究［J］.大學(xué)教育，2014（3）.

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［3］張玲.英國的“三明治”教學(xué)對(duì)我國師范生教育實(shí)習(xí)的啟示［J］.新課程研究，2012（4）.

中圖分類號(hào)：C961

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）12-0206-02

作者簡介：羅美菊（1982，1-），女，漢族，遼寧省北票市，博士，遼寧大學(xué)數(shù)學(xué)院副教授，研究方向：最優(yōu)化理論。