李京（北京理工大學(xué)，北京100081）

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IMBA項目激勵式全英文課程教學(xué)模式研究*

李京
（北京理工大學(xué)，北京100081）

摘要：文章分析了IMBA項目全英文課程的復(fù)合式教學(xué)目標(biāo)，研究了全英文課程教學(xué)中的主要影響因素，通過借鑒管理激勵模型，結(jié)合個人教學(xué)研究和實踐探索，提出了IMBA激勵式全英文課程教學(xué)模式與實施策略。

關(guān)鍵詞：IMBA；全英文教學(xué)；激勵式教學(xué)

Abstract:Subject to the comprehensive course objectives of IMBA program，this paper analyzes the determinants in the execution of all-English course teaching and puts forward incentive teaching mode and practical strategies of IMBA incentive all-English course based on the management incentive model and personal teaching researches and practical exploration.

Keywords:IMBA；all-English course teaching；incentive teaching

國際工商管理專業(yè)碩士學(xué)位（IMBA）項目是學(xué)位與研究生教育的重點發(fā)展內(nèi)容，而全英文教學(xué)和國際化發(fā)展是當(dāng)前我國IMBA項目的核心發(fā)展戰(zhàn)略。由于IMBA項目復(fù)合型的教學(xué)目標(biāo)要求較高，需要制定相應(yīng)的策略和方法，更好地發(fā)揮全英文教學(xué)的作用和優(yōu)越性。激勵式教學(xué)在國內(nèi)外已有多年發(fā)展歷史，IMBA項目全英文課程中采用激勵式教學(xué)模式，可以有效彌補課程中的不利因素，有效地實現(xiàn)理論、實踐相結(jié)合的教學(xué)實施。

一、IMBA全英文課程的復(fù)合式教學(xué)目標(biāo)

IMBA課程的教學(xué)目標(biāo)包括管理知識、批判性思維能力、有效溝通能力、團隊合作、全球化視角和倫理與社會責(zé)任等六個方面，它不是簡單地從授課和學(xué)習(xí)語言上要求全程英文交流，而是對師資、學(xué)生、教學(xué)、考核等方面涉及更多的國際化元素，提供了更多機會，也存在更多困難與挑戰(zhàn)。

首先，在管理知識方面，IMBA更多地定位于國際化發(fā)展視角；其次，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力方面，要求IMBA學(xué)生樹立“權(quán)變理論”的思想，即對于某一管理問題的實踐分析與處理，應(yīng)該是全面的、辯證的；第三，有效溝通是IMBA培養(yǎng)目標(biāo)的重點內(nèi)容，包括全英文課程學(xué)習(xí)與考核以及多元文化的課堂環(huán)境適應(yīng)，如何自我表達、有效傾聽、談判溝通、正確選擇溝通媒介與確定溝通網(wǎng)絡(luò)，是IMBA的重要課程目標(biāo)；第四，IMBA項目對學(xué)生的團隊合作提出了更高要求，這樣就要求課程對于團隊活動有清晰的界定和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生從課堂活動起，感受團隊形成的過程、問題和構(gòu)建有效團隊的策略；第五，IMBA課程必須立足于全球化視角，包括國際商務(wù)環(huán)境分析、國際多元文化差異管理及其商業(yè)倫理與企業(yè)社會責(zé)任問題等等。

因此，在國際化人才培養(yǎng)和課程建設(shè)的新要求下，IMBA項目不僅需要全面實施全英文課程建設(shè)，還需要開展課程教學(xué)模式的全面變革。

二、IMBA全英文課程教學(xué)的影響因素分析

IMBA國際化項目中，開展全英文課堂教學(xué)，更重要的是加速與國際接軌，了解和掌握當(dāng)代工商管理的國際趨勢與運作方向。IMBA課程全英文教學(xué)的開展存在以下影響因素：

1.全英文課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識誤區(qū)。如果學(xué)生盲目地認(rèn)為全英文課程僅僅是英文講授專業(yè)課程，而沒有能夠全面系統(tǒng)地建設(shè)課程目標(biāo)和教學(xué)體系，不能及時了解教學(xué)宗旨，課程學(xué)習(xí)則有一定的盲目性。

2.教學(xué)安排與學(xué)生的時間管理。普遍地，IMBA專業(yè)學(xué)位多數(shù)為在職學(xué)員，需要平衡工作和課程時間，還需要擠出時間完成預(yù)習(xí)和課后作業(yè)、案例分析和小組討論等。IMBA專業(yè)課程在講授、研討的內(nèi)容分配上需要充分合理安排進度和時間。

3.學(xué)生生源與課程考核體系。因材按需施教、以人為本的IMBA培養(yǎng)思想要求科學(xué)、完善和公平合理的考核體系，這樣必須在學(xué)生生源的篩選階段做到遴選出適合IMBA全英文課程的學(xué)生。

4.教學(xué)資源與教學(xué)交流平臺。課程教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、授課資料、閱讀案例、研討交流、答疑等環(huán)節(jié)均對師生交流、學(xué)生間的交流平臺提出了較高的要求。無論在硬件上還是軟件上，IMBA全英文課程需要加強教學(xué)平臺建設(shè)。

5.師資水平。IMBA不同于學(xué)術(shù)性碩士學(xué)位建設(shè)，因此它的師資要求具有特殊性。教師是否具備職業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識、實踐經(jīng)歷和能力、全英文課程教學(xué)能力、教學(xué)安排與教學(xué)激勵手段以及教師的人格魅力，均影響到課程的效果。

三、激勵式IMBA全英文課程教學(xué)模式設(shè)計

（一）激勵理論及其對IMBA全英文專業(yè)課程教學(xué)的意義

基于激勵因素開發(fā)設(shè)計IMBA全英文教學(xué)模式，能夠有效解決全英文專業(yè)課程教學(xué)的實際問題，促進學(xué)生的課程投入、有的放矢地按照既定目標(biāo)完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有效地將課程學(xué)習(xí)融入到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及個人職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)之中。首先，激勵模式能夠改善學(xué)生的課程投入，并有效提高課程的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率；其次，激勵模式能夠完整地協(xié)調(diào)好個人自我管理、學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的多重統(tǒng)一；第三，激勵模式能夠精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、難點以及主要障礙，定位學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求，并且引導(dǎo)學(xué)生進入科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)軌跡和途徑，提高課程的學(xué)習(xí)成就感和滿意度。

（二）基于期望模型的IMBA全英文激勵式教學(xué)模式構(gòu)建

期望模型（Expectancy Model），又稱作“效價——手段——期望理論”，是由北美著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗魯姆（Victor H.Vroom）于1964年在《工作與激勵》中提出來的激勵理論。在IMBA全英文專業(yè)課程教學(xué)中，可以借鑒期望模型的架構(gòu)，制訂IMBA全英文教學(xué)激勵模式。

首先，建立學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)成果之間的“期望”聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力和意愿、充分的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助以及學(xué)習(xí)資源與條件時，才有可能達到期望的學(xué)習(xí)成果。因此，教師需要幫助和引導(dǎo)學(xué)生建立這種“期望”聯(lián)系。

其次，建立學(xué)習(xí)成果與課程回報之間的“工具性”關(guān)系。它指的是學(xué)習(xí)成果中對于知識技能的掌握將會產(chǎn)生何種課程成績，以及對于自我能力的提升和未來職業(yè)發(fā)展有何價值何作用。

第三，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的課程回報價值目標(biāo)是一致的、相互包容的，即建立較高的效價，它表示這種學(xué)習(xí)回報恰恰是學(xué)生所需要實現(xiàn)的價值目標(biāo)。由于IMBA學(xué)生所關(guān)注的學(xué)習(xí)回報與其他類型的學(xué)位教育學(xué)生有所不同，他們更加注重通過課程參與對于自身管理素質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)力的提升，開拓個人未來職業(yè)發(fā)展的路徑。當(dāng)教學(xué)模式側(cè)重中探索學(xué)生對于學(xué)習(xí)回報的追求目標(biāo)，將能夠更加有效激勵課程的實踐效果。

因此，基于期望理論的IMBA激勵式全英文教學(xué)模式包括通過構(gòu)建學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)成果和課程回報之間的聯(lián)系，明確課程回報與學(xué)生學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展的重要價值，依此來影響學(xué)生投入努力和采用科學(xué)適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c和完成課程。同時，教師在課程中對于學(xué)生提供的信息、指導(dǎo)和學(xué)習(xí)幫助，對于建立學(xué)生的課程滿意度十分重要，能夠有助于幫助和激勵學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得學(xué)習(xí)回報。

四、激勵式IMBA全英文課程教學(xué)的實施

首先，設(shè)計和建立全面的全英文課程體系。課程體系包括課程目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、任務(wù)要求和考核體系，目的在于使學(xué)生全面了解全英文專業(yè)課程的背景、地位和學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立起個人學(xué)習(xí)投入-學(xué)習(xí)成果-課程回報的高效價聯(lián)系。

其次，科學(xué)設(shè)計和合理安排國際化視角的互動教學(xué)，加強學(xué)生參與與實踐演練。全英文教材和課堂授課對于IMBA學(xué)生而言，需要在教師概括性講授知識理論的基礎(chǔ)上安排思考討論、學(xué)生實踐經(jīng)歷分享、案例分析等互動環(huán)節(jié)，不僅實現(xiàn)IMBA的實踐性教學(xué)目標(biāo)，還可以在課堂互動中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通技能、建立商業(yè)倫理與社會責(zé)任觀念。

第三，保證生源的語言水平和國際化思維潛力。對于語言水平的篩選不能僅限于一般的英語聽說讀寫，而是要有商務(wù)英語基礎(chǔ)的考查，以及對國際企業(yè)管理趨勢與事件的洞察力和敏感性。

第四，為學(xué)生及時提供教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，及時給予學(xué)習(xí)反饋，科學(xué)設(shè)計多元化的課程考核手段與標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格課程考核標(biāo)準(zhǔn)，分段計算各個考核項目的權(quán)重和分值，以便有效督促和激勵學(xué)生按照教學(xué)大綱完成課程內(nèi)容。

第五，建立互動式全英文課程教學(xué)平臺，采用Blackboard教學(xué)平臺及時向?qū)W生提供課程資源、課程通知，完成網(wǎng)上討論、答疑，以及上交和評判學(xué)生作業(yè)、案例分析等課堂外互動交流。這種基于網(wǎng)絡(luò)的互動式交流平臺，極大地提高了IMBA項目全英文課程的教學(xué)實施，對于教師和學(xué)生實現(xiàn)了雙重激勵，對于時間安排相對緊張的任課教師和在職IMBA學(xué)生，這種方法最大程度地提高了便利性。

五、結(jié)束語

由于IMBA項目需要培養(yǎng)具有國際化視角和具備商業(yè)倫理價值觀的管理人才，在全英文課程建設(shè)中需要基于管理激勵理論，設(shè)計和建立系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、課堂教學(xué)模式、考核安排以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，支持和保證學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與努力程度，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)正確地參與課程和自我管理，最大程度地實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)成果和幫助學(xué)生獲得期望的學(xué)習(xí)回報。

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中圖分類號：G642

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0107-02

*基金項目：文章為北京理工大學(xué)學(xué)位與研究生教育發(fā)展研究課題“IMBA項目全英文教學(xué)與國際化發(fā)展研究”的階段性研究成果

作者簡介：李京，北京，副教授，北京理工大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)院。