李靜++邱漢迅++唐志紅++楊俊和

摘 要：本文以復(fù)合材料學(xué)課程為例，對(duì)材料科學(xué)專(zhuān)業(yè)課的全英文教學(xué)進(jìn)行了探索，并試圖將它劃分成三個(gè)層次，包括知識(shí)傳遞、培養(yǎng)興趣、引發(fā)科學(xué)思考和培養(yǎng)創(chuàng)新思維。三個(gè)層次相輔相成，層層遞進(jìn)。文中分別探討了三個(gè)層次的教學(xué)特點(diǎn)，并舉例說(shuō)明了優(yōu)化課堂教學(xué)效果的具體實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)本科；全英文教學(xué)；專(zhuān)業(yè)課；復(fù)合材料學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-09-30

1.教與學(xué)的三個(gè)層次

（1）知識(shí)傳遞。全英文教學(xué)首先要解決的問(wèn)題就是：講清楚和聽(tīng)明白。專(zhuān)業(yè)詞匯量會(huì)對(duì)教學(xué)有一定的影響。復(fù)合材料學(xué)這門(mén)課所涉及的專(zhuān)業(yè)詞匯并不多。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，基本上兩次課之后就應(yīng)該可以解決語(yǔ)言問(wèn)題。因此，教師應(yīng)在緒論部分適當(dāng)放慢節(jié)奏，注意對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯的解釋。

此外，更重要的是加強(qiáng)課堂教學(xué)的邏輯性。清楚交代整個(gè)課程的邏輯、每個(gè)章節(jié)的邏輯、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的邏輯和知識(shí)點(diǎn)間的邏輯。并在課堂講授中，注意總結(jié)和銜接。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，提綱挈領(lǐng)地讓學(xué)生掌握這門(mén)課的邏輯脈絡(luò)。這里所指的互動(dòng)教學(xué)，不單指課堂問(wèn)答。本文作者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)復(fù)合材料設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，該環(huán)節(jié)對(duì)于提高課堂教學(xué)效果有很好的作用。復(fù)合材料設(shè)計(jì)要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)日常生活或工程實(shí)際的需要設(shè)計(jì)一種復(fù)合材料，通過(guò)查閱資料選擇合適的復(fù)合材料的基體與增強(qiáng)體。該材料需有明確的應(yīng)用，并指出與傳統(tǒng)材料相比的優(yōu)越性。根據(jù)復(fù)合材料力學(xué)性能計(jì)算方法，計(jì)算所需的增強(qiáng)體材料與基體材料的比例。最后，提出可行的復(fù)合材料制備方法。通過(guò)這個(gè)練習(xí)，把復(fù)合材料學(xué)課程中的主要內(nèi)容全部貫穿起來(lái)。讓學(xué)生主動(dòng)地參與，從而使其對(duì)于課程中幾大模塊的邏輯更加明確。

（2）培養(yǎng)興趣。作為工科的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的興趣很關(guān)鍵。有效地培養(yǎng)興趣可以把一門(mén)普通的專(zhuān)業(yè)課變成工程人員的職業(yè)培養(yǎng)。而在學(xué)生興趣全無(wú)的情況下，它就變成了被動(dòng)的修課程拿學(xué)分的過(guò)程。在這個(gè)方面本文作者試圖從三個(gè)方面下功夫：①提升復(fù)合材料案例分析的趣味性；②利用視頻展示工業(yè)化生產(chǎn)過(guò)程或復(fù)合材料測(cè)試的過(guò)程；③加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)。

在案例分析中，作者以科研工作反哺教學(xué)工作。以最新的科研動(dòng)態(tài)為例，如石墨烯在復(fù)合材料中的應(yīng)用；復(fù)合材料在最新的智能手機(jī)中的應(yīng)用；復(fù)合材料在運(yùn)動(dòng)器材中的應(yīng)用等，并進(jìn)行深入的材料性能的分析，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)復(fù)合材料設(shè)計(jì)中的“技術(shù)和藝術(shù)”。像講故事一樣，講述某一具體應(yīng)用中，材料創(chuàng)新的“前世今生”，即如何從傳統(tǒng)材料發(fā)展到復(fù)合材料，又在復(fù)合材料的設(shè)計(jì)中不斷進(jìn)步。

（3）引發(fā)科學(xué)思考和培養(yǎng)創(chuàng)新思維。大學(xué)本科教育是選拔和培養(yǎng)更高層次的人才的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容中的一些科學(xué)問(wèn)題作開(kāi)放式的思考，或在材料設(shè)計(jì)、制備、應(yīng)用中大力鼓勵(lì)創(chuàng)新。

2.啟發(fā)和討論

教學(xué)是老師和學(xué)生之間的交流。知識(shí)傳授是其中的一部分。老師對(duì)待教學(xué)工作是否熱情飽滿，對(duì)待教學(xué)內(nèi)容是否一絲不茍，對(duì)待學(xué)生是否真誠(chéng)以待是我們?cè)诮涣髦袀鬟f的另一部分信息。經(jīng)意與不經(jīng)意間，通過(guò)語(yǔ)言交流和非語(yǔ)言交流，老師對(duì)待學(xué)生和對(duì)待教學(xué)的態(tài)度會(huì)不知不覺(jué)地傳遞給學(xué)生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”六個(gè)字總結(jié)得很全面，對(duì)專(zhuān)業(yè)課同樣適用。知識(shí)傳授是第一層次，對(duì)應(yīng)“傳道”；培養(yǎng)興趣是第二層次，對(duì)應(yīng)“授業(yè)”；引發(fā)科學(xué)思考和創(chuàng)新思維是第三層次，對(duì)應(yīng)“解惑”，表示專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)水平的提高。

3.結(jié)束語(yǔ)

許多高等院校進(jìn)行了大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課的全英文教學(xué)的嘗試。從事全英文教學(xué)的老師們對(duì)此也在進(jìn)行探索。本文以復(fù)合材料學(xué)課程為例，討論了材料科學(xué)專(zhuān)業(yè)課的全英文教學(xué)的三個(gè)層次，即知識(shí)傳遞、培養(yǎng)興趣、引發(fā)科學(xué)思考和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并具體分享了教學(xué)過(guò)程中的有效方法。

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