宋姍姍

(曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院，山東曲阜273165)

●綜述●

英國(guó)繼續(xù)教育研究綜述

宋姍姍

(曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院，山東曲阜273165)

近年來(lái)，英國(guó)繼續(xù)教育研究的成果逐漸豐富，本文對(duì)英國(guó)繼續(xù)教育研究的主要內(nèi)容進(jìn)行了分類，從英國(guó)繼續(xù)教育的內(nèi)涵、辦學(xué)機(jī)構(gòu)、質(zhì)量保障機(jī)制與改革四個(gè)方面對(duì)英國(guó)繼續(xù)教育的研究成果進(jìn)行了整理和綜述。

英國(guó)繼續(xù)教育；研究；綜述

作為繼續(xù)教育(Further education)的發(fā)源地，英國(guó)被譽(yù)為“繼續(xù)教育之鄉(xiāng)”。英國(guó)繼續(xù)教育是英國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分，在普及義務(wù)教育后教育、加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)、提高英國(guó)公民素質(zhì)方面發(fā)揮著不可忽視的作用。在技能及職業(yè)教育日益受到重視的今天，作為英國(guó)技能及職業(yè)教育的主要承載者——繼續(xù)教育也越來(lái)越受到來(lái)自國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。國(guó)內(nèi)英國(guó)繼續(xù)教育的研究?jī)?nèi)容涉及其內(nèi)涵、師資、管理、改革、發(fā)展歷程等多個(gè)方面，對(duì)此，本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行綜述。

一、英國(guó)繼續(xù)教育內(nèi)涵研究

繼續(xù)教育作為英國(guó)教育系統(tǒng)中非常重要、覆蓋范圍最廣的教育類型，具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和豐富的內(nèi)涵，對(duì)英國(guó)繼續(xù)教育內(nèi)涵的研究大多散見(jiàn)于和英國(guó)教育有關(guān)的各種著作中。綜合看來(lái)，對(duì)英國(guó)“繼續(xù)教育”內(nèi)涵的研究大體上有兩個(gè)角度。一個(gè)角度是基于與英國(guó)繼續(xù)教育有關(guān)的法律文件，直接闡述英國(guó)繼續(xù)教育法律規(guī)定的概念和內(nèi)涵。由于法律文件的權(quán)威性和明確性，從這一角度出發(fā)所研究的繼續(xù)教育內(nèi)涵具有一致性。學(xué)者們研究了從“繼續(xù)教育”一詞提出到被確切定義又被重新定義的過(guò)程。在英國(guó)，“繼續(xù)教育”一詞于1918年提出，當(dāng)時(shí)經(jīng)受世界第一次大戰(zhàn)困擾的英國(guó)，希望能夠振興教育，以圖國(guó)家復(fù)興，但并沒(méi)對(duì)“繼續(xù)教育”的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，也未將“繼續(xù)教育”作為一個(gè)教育體系付諸實(shí)施。直到1944年的《教育法》才將“繼續(xù)教育”明確定義為“為超過(guò)義務(wù)教育年齡的人們提供的全日制教育或部分時(shí)間教育以及業(yè)余時(shí)間的休閑活動(dòng)”。1988年《教育改革法》重新定義了繼續(xù)教育的概念，從此“繼續(xù)教育”一詞只是特指非高等教育的繼續(xù)學(xué)院工作[1]。另一個(gè)角度是基于學(xué)者們各自的研究視角，以英國(guó)繼續(xù)教育法律規(guī)定的定義為基礎(chǔ)，側(cè)重突出繼續(xù)教育某一方面的內(nèi)涵。袁希平和楊士龍側(cè)重英國(guó)繼續(xù)教育的成人教育功能，將其解釋為：“‘繼續(xù)教育’一詞與成人教育含義基本一致，指對(duì)離開(kāi)學(xué)?；虺^(guò)義務(wù)教育年齡的人進(jìn)行的各種教育和培訓(xùn)”[2]。畢結(jié)禮基于英國(guó)繼續(xù)教育的多種層次，認(rèn)為：“從其意義上講，它是指所有中學(xué)后的教育，包括大學(xué)教育、多科技術(shù)學(xué)院教育以及師范教育和訓(xùn)練，但是從總體上說(shuō)，繼續(xù)教育仍屬于學(xué)校教育的范疇”[3]。劉富釗從英國(guó)繼續(xù)教育主要課程內(nèi)容出發(fā)，指出：“在英國(guó)，繼續(xù)教育是指義務(wù)教育后的技術(shù)教育為主。它的教育對(duì)象既可以是工程師等高等技術(shù)人員，也可以是一般技術(shù)工人。在英國(guó)，繼續(xù)教育與終身教育在意義上十分相近，都是強(qiáng)調(diào)永久學(xué)習(xí)”[4]。張新生則根據(jù)英國(guó)繼續(xù)教育的內(nèi)容，將繼續(xù)教育分為職業(yè)教育、文化教育和社會(huì)娛樂(lè)教育三類[5]。巴人從繼續(xù)教育的目的和對(duì)象出發(fā)，對(duì)繼續(xù)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述：“繼續(xù)教育階段包括所有型態(tài)的義務(wù)教育后設(shè)施,但大學(xué)教育除外。所以繼續(xù)教育不僅有較廣泛的職業(yè)教育目的,也有繼續(xù)普通教育準(zhǔn)備學(xué)術(shù)教育目的以及進(jìn)行文化與娛樂(lè)的活動(dòng),對(duì)象也不只是前述青年學(xué)子,還包括社區(qū)成人?！盵6]。此外，林崇德等在著作中還闡述了另外兩種英國(guó)繼續(xù)教育的內(nèi)涵：其一是少數(shù)人的理解，即繼續(xù)教育包括中小學(xué)教育后的全部教育，等同于第3級(jí)教育；其二是大多數(shù)人的理解，即繼續(xù)教育系指中小學(xué)教育后與導(dǎo)致獲得各級(jí)學(xué)位的高等教育以下的教育，這一范疇的教育主要是職業(yè)性教育，也包括比例不大的修養(yǎng)性教育與娛樂(lè)性教育[7]。

通過(guò)分析上述學(xué)者從第二個(gè)角度對(duì)英國(guó)繼續(xù)教育內(nèi)涵的表述不難發(fā)現(xiàn)，其共同點(diǎn)是指義務(wù)教育以后的教育，而分歧主要集中在繼續(xù)教育是否包括“高等教育”。一部分學(xué)者認(rèn)為，繼續(xù)教育指所有的義務(wù)教育后教育；另一部分學(xué)者認(rèn)為，繼續(xù)教育指除高等教育以外的義務(wù)教育后教育。造成這一分歧的主要原因是由于1944年教育法實(shí)施以后，英國(guó)繼續(xù)教育逐漸被分為了“高級(jí)繼續(xù)教育”和“非高級(jí)繼續(xù)教育”，而1988年教育法對(duì)繼續(xù)教育進(jìn)行了重新定義，將多科技術(shù)學(xué)院、高等教育學(xué)院等“高級(jí)繼續(xù)教育”排除在外，從此“繼續(xù)教育”一詞特指非高等教育的繼續(xù)學(xué)院教育。學(xué)者們?nèi)绻麖牟煌臍v史節(jié)點(diǎn)去研究英國(guó)繼續(xù)教育的內(nèi)涵，就有可能得出稍有差異的結(jié)論。

二、英國(guó)繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)研究

繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)是進(jìn)行繼續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，在1944年教育法頒布以后，非大學(xué)的從事16歲以上人的教育的機(jī)構(gòu)都可以稱為繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)[8]。自二戰(zhàn)以后英國(guó)確立了公共教育制度分初等、中等和繼續(xù)教育三個(gè)互相銜接的階段以后，英國(guó)各地政府也開(kāi)始建立各種各樣的學(xué)院，如繼續(xù)教育學(xué)院、多科技術(shù)學(xué)院、第六級(jí)學(xué)院、高等教育學(xué)院、夜校以及其他各類學(xué)院(如農(nóng)業(yè)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、建筑學(xué)院、商業(yè)學(xué)院等)。其中，多科技術(shù)學(xué)院和高等教育學(xué)院主要提供高級(jí)繼續(xù)教育。這一時(shí)期英國(guó)繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的研究呈現(xiàn)分散性的特點(diǎn)，對(duì)各種辦學(xué)機(jī)構(gòu)研究都有涉及，但并未突出某一種類型的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，且總體研究成果數(shù)量較少。具有代表性的是巴人的《英國(guó)的擴(kuò)充教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展》，此篇文章將英國(guó)繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程分為了五個(gè)階段：二戰(zhàn)后的建立時(shí)期、60年代的擴(kuò)展時(shí)期、70年代的重組時(shí)期、80年代的改革時(shí)期、90年代的轉(zhuǎn)變時(shí)期，分別介紹了每個(gè)時(shí)期繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的類型及其發(fā)展和改革的背景、原因等,呈現(xiàn)了每個(gè)時(shí)期繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，將繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的歷程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)[6]。

自1988年教育法案實(shí)施以后，多科技術(shù)學(xué)院和高等教育學(xué)院大多已取得了大學(xué)的地位而被排除在繼續(xù)教育之外成為高等教育機(jī)構(gòu)，因而繼續(xù)教育學(xué)院成為了英國(guó)繼續(xù)教育最主要的辦學(xué)機(jī)構(gòu)。進(jìn)入新世紀(jì)以后，因新工黨政府對(duì)繼續(xù)教育的重視及改革使得英國(guó)繼續(xù)教育得到了前所未有的發(fā)展，作為這一時(shí)期繼續(xù)教育的主要承辦機(jī)構(gòu)——繼續(xù)教育學(xué)院，也自然而然地成為了改革和發(fā)展的重要對(duì)象，受到了學(xué)者們的高度重視。因此這一時(shí)期英國(guó)繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的研究主要集中在繼續(xù)教育學(xué)院方面，對(duì)英國(guó)繼續(xù)教育學(xué)院的研究主要集中在其內(nèi)涵、改革動(dòng)向和功能等方面。張新生根據(jù)教育水平的高低將繼續(xù)教育學(xué)院分為了四類，分別為高級(jí)技術(shù)學(xué)院(主要開(kāi)設(shè)高級(jí)證書的有關(guān)課程，涉及基礎(chǔ)和中級(jí)課程的很少，到20世紀(jì)60年代英國(guó)高等教育蓬勃發(fā)展時(shí)期全部升格為科技大學(xué))、地區(qū)學(xué)院(開(kāi)設(shè)的課程和發(fā)揮的功能與高級(jí)技術(shù)學(xué)院相近)、區(qū)域?qū)W院(主要承擔(dān)中級(jí)課程的教學(xué)，受地方教育局管轄)、地方學(xué)院(教學(xué)以基礎(chǔ)課程為主)[5]。關(guān)世雄先生將繼續(xù)教育學(xué)院定義為“主要面向當(dāng)?shù)鼐蛯W(xué)區(qū)，提供中等教育以上而低于大學(xué)教育水平的繼續(xù)教育課程的學(xué)院”，并對(duì)其招收對(duì)象、課程、學(xué)制等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹[9]。畢結(jié)禮先生將1992年教育法的實(shí)施對(duì)繼續(xù)教育學(xué)院的影響進(jìn)行了總結(jié)，指出繼續(xù)教育學(xué)院從此成為自主辦學(xué)、獨(dú)立經(jīng)營(yíng)的實(shí)體[3]。李作章、乞佳在分析了英國(guó)繼續(xù)教育學(xué)院的興起與發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)上，指出英國(guó)繼續(xù)教育學(xué)院在人才培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出職業(yè)教育與學(xué)歷教育并舉的態(tài)勢(shì)[10]。宋雁、秦發(fā)盈以目前英國(guó)技能短缺的狀況為背景，揭示了繼續(xù)教育學(xué)院在突破勞動(dòng)個(gè)體技能發(fā)展瓶頸、促進(jìn)勞動(dòng)個(gè)體技能提升、促進(jìn)勞動(dòng)市場(chǎng)技能供需平衡和優(yōu)化勞動(dòng)技能課程設(shè)置等方面的功能愈發(fā)凸顯[11]。涂三廣介紹了英國(guó)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)和英國(guó)繼續(xù)教育學(xué)院教師隊(duì)伍的管理特色，以期對(duì)我國(guó)職教教師發(fā)展有所借鑒[12]。

三、繼續(xù)教育質(zhì)量保障機(jī)制研究

隨著英國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展，其質(zhì)量保障機(jī)制也在不斷地完善過(guò)程中。2000年后，教育和技能部陸續(xù)調(diào)整和整合了對(duì)繼續(xù)教育進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估的相關(guān)機(jī)構(gòu)，明確了各組織的職責(zé)。其中繼續(xù)教育與全國(guó)培訓(xùn)組織主要負(fù)責(zé)質(zhì)量認(rèn)證和繼續(xù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的推廣；質(zhì)量改進(jìn)委員會(huì)主要負(fù)責(zé)義務(wù)教育之后階段教育的改進(jìn)工作；教育標(biāo)準(zhǔn)處主要負(fù)責(zé)青年教育的質(zhì)量評(píng)估；成人教育評(píng)估局主要負(fù)責(zé)成人繼續(xù)教育和培訓(xùn)的質(zhì)量評(píng)估。同時(shí)開(kāi)發(fā)了繼續(xù)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為從事繼續(xù)教育的師資提供了參考，幫助他們提高了教學(xué)質(zhì)量，也為專業(yè)發(fā)展活動(dòng)和各個(gè)教育機(jī)構(gòu)的招聘、評(píng)價(jià)和培訓(xùn)提供了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)[13]。2002年11月，英國(guó)教育與技能部與學(xué)習(xí)和技能委員會(huì)聯(lián)合推出了一份改革繼續(xù)教育和培訓(xùn)的文件《為了每個(gè)人的成功——繼續(xù)教育與培訓(xùn)改革》，該文件開(kāi)發(fā)了新的質(zhì)量評(píng)估框架，規(guī)定每個(gè)地區(qū)的學(xué)習(xí)和技能委員會(huì)都要與學(xué)習(xí)的提供者簽訂一份質(zhì)量協(xié)議，并指定最低標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施過(guò)程中加以干預(yù)，以檢查提供者是否履行協(xié)議。在此基礎(chǔ)上，建立新的計(jì)劃、融資和責(zé)任系統(tǒng)，要求提供者進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)三年的長(zhǎng)期投資，并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。此外，該文件還制訂了提供者的績(jī)效管理系統(tǒng)，更有效地保證了繼續(xù)教育的辦學(xué)質(zhì)量[14]。2006年3月英國(guó)教育部出臺(tái)了白皮書《繼續(xù)教育:提高技能水平,改善生活機(jī)遇》，采取了三方面的措施來(lái)保障英國(guó)繼續(xù)教育的質(zhì)量，建立了繼續(xù)教育評(píng)估的框架。首先，為促進(jìn)繼續(xù)教育質(zhì)量建立了專門的策略機(jī)構(gòu):質(zhì)量促進(jìn)局，將大學(xué)和其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量改進(jìn)與學(xué)習(xí)和技能發(fā)展機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)發(fā)展活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。其次，建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者更好地選擇自己最滿意的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，教與學(xué)更好地符合個(gè)體的需要。最后，通過(guò)“持續(xù)專業(yè)發(fā)展”促進(jìn)教師和培訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展,提高師資質(zhì)量[15]。2006年10月，英國(guó)發(fā)表了一份題為《追求卓越》的文件，為提高繼續(xù)教育的整體質(zhì)量制訂了具體措施，建立了新的質(zhì)量評(píng)估體系，采用新的評(píng)估指標(biāo)以對(duì)繼續(xù)教育質(zhì)量進(jìn)行更有效的評(píng)估[16]。

除了研究英國(guó)相關(guān)部門發(fā)表的重要文件中有關(guān)繼續(xù)教育質(zhì)量保障機(jī)制內(nèi)容外，還有一些學(xué)者專門研究了英國(guó)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)估框架和督導(dǎo)框架。胡東成和王愛(ài)義介紹了英國(guó)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)督導(dǎo)框架和具體的督導(dǎo)評(píng)估過(guò)程[17]。肖菲和韓晶晶通過(guò)對(duì)英國(guó)繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)估框架設(shè)計(jì)理念、評(píng)估指標(biāo)體系、師資的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)估督導(dǎo)框架的研究，總結(jié)了英國(guó)繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)估框架的特點(diǎn)，并進(jìn)一步提出了英國(guó)繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)估框架對(duì)我國(guó)繼續(xù)教育未來(lái)發(fā)展的啟示[18]；楊娟和苑大勇簡(jiǎn)要介紹了新時(shí)期英國(guó)繼續(xù)教育督導(dǎo)的機(jī)構(gòu)、督導(dǎo)依據(jù)和督導(dǎo)框架的新發(fā)展，以休貝爾德學(xué)院教育督導(dǎo)實(shí)踐的具體過(guò)程說(shuō)明了英國(guó)繼續(xù)教育督導(dǎo)系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程，以小見(jiàn)大，直觀具體，在此基礎(chǔ)上提出了對(duì)我國(guó)繼續(xù)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的改進(jìn)建議[19]。

四、繼續(xù)教育改革研究

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，提高自身質(zhì)量，英國(guó)繼續(xù)教育自產(chǎn)生之日起，就一直伴隨著不斷的改革和創(chuàng)新。無(wú)論是政府通過(guò)法律文件的形式出臺(tái)正式的改革規(guī)定，還是繼續(xù)教育系統(tǒng)內(nèi)部人員的創(chuàng)新舉措，都為英國(guó)繼續(xù)教育源源不斷地注入了新的生機(jī)與活力。在英國(guó)繼續(xù)教育改革過(guò)程中，出臺(tái)的幾部比較重要的法律和白皮書如下：1988年《教育改革法》對(duì)繼續(xù)教育的管理體制做出了較大調(diào)整；1992年《繼續(xù)教育和高等教育法》對(duì)繼續(xù)教育的概念進(jìn)行了重新界定，并對(duì)繼續(xù)教育的管理、財(cái)政、設(shè)施做出了規(guī)定；2002年發(fā)表的《為了每個(gè)人的成功——改革繼續(xù)教育和培訓(xùn)》重新確立了繼續(xù)教育的服務(wù)目標(biāo)，指出要以雇主和廣大學(xué)習(xí)者以及整個(gè)社會(huì)的需求為導(dǎo)向[14]；2006年的《繼續(xù)教育：提高技能，改善生活機(jī)遇》和2013年的《繼續(xù)教育和培訓(xùn)法》從英國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求出發(fā)，以提高繼續(xù)教育質(zhì)量為重點(diǎn)，提出了繼續(xù)教育的改革目標(biāo)和內(nèi)容[15]。英國(guó)繼續(xù)教育的改革是一個(gè)全方位多層次的過(guò)程，改革內(nèi)容涉及管理辦學(xué)機(jī)構(gòu)、課程體系、師資力量、經(jīng)費(fèi)制度、質(zhì)量保障機(jī)制、職業(yè)資格制度、培訓(xùn)制度、技能體系等各方面，改革方向越來(lái)越趨向于構(gòu)建以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心、以就業(yè)能力為重點(diǎn)的靈活化、人性化、實(shí)用化的繼續(xù)教育系統(tǒng)。英國(guó)繼續(xù)教育之所以能夠順利、有效地進(jìn)行，是和政府有效的領(lǐng)導(dǎo)和支持、有力的法律保障、強(qiáng)大的師資力量、企業(yè)學(xué)校及個(gè)人積極自主的參與、完善的經(jīng)費(fèi)資助制度和質(zhì)量保障體系是分不開(kāi)的。

雖然英國(guó)繼續(xù)教育改革是英國(guó)繼續(xù)教育系統(tǒng)中的重要內(nèi)容，但對(duì)于英國(guó)繼續(xù)教育改革并沒(méi)有系統(tǒng)全面的研究，且大多夾雜在對(duì)一般教育改革的研究之中，專門研究英國(guó)繼續(xù)教育改革的內(nèi)容寥寥無(wú)幾。就目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)僅見(jiàn)三篇期刊文章專門研究英國(guó)繼續(xù)教育改革。吳雪萍、項(xiàng)曉勤從整體上研究了21世紀(jì)初英國(guó)繼續(xù)教育的改革，對(duì)英國(guó)繼續(xù)教育改革的動(dòng)因、措施、特點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的探討，對(duì)若干英國(guó)繼續(xù)教育白皮書及文件中體現(xiàn)的改革內(nèi)容進(jìn)行了解讀[13]；李作章等介紹了新世紀(jì)繼續(xù)教育學(xué)院的改革動(dòng)向，指出繼續(xù)教育學(xué)院應(yīng)更加重視職業(yè)教育與培訓(xùn)，重點(diǎn)提升學(xué)生的就業(yè)技能，同時(shí)為學(xué)生提供更加清晰的學(xué)歷提升路徑，努力做到職業(yè)教育與學(xué)歷教育共同發(fā)展[10]；張春梅則把繼續(xù)教育和技能體系作為一個(gè)整體研究其改革，指出在新的挑戰(zhàn)下，英國(guó)繼續(xù)教育與技能體系改革應(yīng)秉持公平、責(zé)任、自由的原則，將滿足政府、企業(yè)、個(gè)人的需求作為改革目標(biāo)，以職業(yè)、資格、技能為改革的核心[20]。

五、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)看，英國(guó)繼續(xù)教育研究近年來(lái)取得非常顯著的成果，但還存在一些明顯的問(wèn)題與不足之處。首先，研究強(qiáng)度亟待提高。通過(guò)搜索關(guān)于英國(guó)繼續(xù)教育的文獻(xiàn)數(shù)量可知，雖然近年來(lái)研究成果見(jiàn)增，但關(guān)于英國(guó)繼續(xù)教育的文獻(xiàn)總量異常稀少，國(guó)內(nèi)專門研究英國(guó)繼續(xù)教育的著作依然為零，碩博士論文也無(wú)一涉及這一領(lǐng)域，只有很少量的期刊論文和某些著作中的某一章節(jié)涉及英國(guó)繼續(xù)教育。其次，橫向研究有余，縱向研究不足。通過(guò)對(duì)英國(guó)繼續(xù)教育文獻(xiàn)的整理發(fā)現(xiàn)，大部分文獻(xiàn)都是對(duì)英國(guó)繼續(xù)教育一個(gè)側(cè)面某一時(shí)段內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的探討，很少有對(duì)英國(guó)繼續(xù)教育總體或是某一方面的發(fā)展歷程的縱向研究，這導(dǎo)致了英國(guó)繼續(xù)教育研究缺乏“尋根性”，無(wú)根而不固，缺少對(duì)發(fā)展歷史的研究會(huì)導(dǎo)致英國(guó)繼續(xù)教育各方面研究缺乏根據(jù)。再次，研究水平亟待提高。雖然英國(guó)繼續(xù)教育研究近年來(lái)已開(kāi)始呈現(xiàn)出一片繁榮的景象,但研究的整體水平依然參差不齊,質(zhì)量不高。很多研究成果僅停留在摘抄、闡釋法規(guī)、政策、文件的水平上。最后，研究方法過(guò)于單一。對(duì)英國(guó)繼續(xù)教育的研究大多采用文獻(xiàn)研究法，目前英國(guó)繼續(xù)教育研究仍然是立足書房、查找資料、相互借鑒，理論與實(shí)踐相脫離。

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A review of the Research on Further Education in the UK

Song Shanshan

(Qufu Normal University, Shandong 273165)

In recent years, the research productions of British further education have been gradually enriched. This paper makes a classification of the main research contents, and intends to collate and summarize them as following four aspects: the meaning of the British further education, the educational institutions, the quality assurance mechanism and the reformation of the British further education.

British further education; research; review

2016-06-22

宋姍姍(1990-),女,河南新鄉(xiāng)人,曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院2014級(jí)碩士研究生,研究方向?yàn)楸容^成人教育.

G724

A

2095-5987(2016)04-0071-05