楊慶軍

在新課程理念下，科學(xué)探究是基礎(chǔ)教育課程改革中的新鮮事物，科學(xué)探究活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)化學(xué)，在體驗(yàn)中感受化學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生探究過(guò)程與方法的指導(dǎo).

一、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的正確理解和實(shí)施

由于各種原因，人們?cè)诶斫夂蛯?shí)施探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)兩方面的偏差，一是對(duì)探究的泛化，二是對(duì)探究的神話.前者就是隨意地給一些人們?cè)缫咽熘慕膛c學(xué)的形式貼上探究的標(biāo)簽，不論這種教學(xué)活動(dòng)是否適合探究，都被冠以探究而且是自由探究的名稱；后者則只把從問(wèn)題的提出，證據(jù)收集，實(shí)驗(yàn)方案的制訂和實(shí)施到解釋的形成，檢驗(yàn)和結(jié)論的得出，等等，都是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，由學(xué)生獨(dú)立完成的活動(dòng)才歸為探究.這兩種觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的.區(qū)別事物的基本方法要把握它們的特征，探究式教學(xué)有如下幾個(gè)方面的內(nèi)容.

1.能圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng).所謂科學(xué)性問(wèn)題是針對(duì)客觀世界中的物體、陌生事件提出的，問(wèn)題要與學(xué)生必學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系，并且能夠引發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，導(dǎo)致收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象做出解釋的活動(dòng).例如，對(duì)于“空氣中氧氣含量的探究”，從問(wèn)題的提出，到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，誤差的分析，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，并對(duì)后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響.

2.能夠獲得幫助學(xué)生解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的依據(jù).與許多認(rèn)知方式不同的是，科學(xué)探究是以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)解釋客觀世界的運(yùn)行機(jī)制.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)觀察測(cè)量獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).在觀察與測(cè)量中，利用感官感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或借助于儀器進(jìn)行觀察測(cè)量，并運(yùn)用數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象做出解釋.

3.可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答.解釋須同實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)一致，科學(xué)解釋還須接受質(zhì)疑，并要求運(yùn)用各種與科學(xué)有關(guān)的認(rèn)知方法（如分類、分析、推論、預(yù)測(cè)）以及一般的認(rèn)知過(guò)程（如批判推理和邏輯推理）.解釋是將所觀察到的與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法.因此，解釋要超越現(xiàn)有知識(shí)，提出新的見(jiàn)解.

二、在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，往往能取得良好的效果.以前的課堂教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角；教師是表演者，學(xué)生是觀眾，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性.而開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生唱主角，教師甘當(dāng)配角，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們動(dòng)手去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考和探索.

例如，在講“二氧化碳”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自備一瓶汽水，其他的實(shí)驗(yàn)儀器有：酒精燈、火柴、小木條、小試管、帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞、集氣瓶、放有兩支高低不一蠟燭的小燒杯；藥品有：澄清石灰水、石蕊溶液.出示課題“探究汽水中氣體的性質(zhì)”，讓學(xué)生情緒高漲.這時(shí)教師強(qiáng)調(diào)探究計(jì)劃，“你準(zhǔn)備探究哪些性質(zhì)？”引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地探究.通過(guò)自由發(fā)言、補(bǔ)充、歸納，學(xué)生得出應(yīng)該探究該氣體的物理性質(zhì)：（1）顏色、狀態(tài)、氣味；（2）密度；（3）溶解性.化學(xué)性質(zhì)：（1）可燃性或助燃性；（2）能否與石灰水反應(yīng)？（3）能否使石蕊溶液變色？實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生打開(kāi)瓶蓋，匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象：有氣泡冒出，發(fā)出絲絲響聲，泡沫溢出瓶口等.“這些現(xiàn)象說(shuō)明什么問(wèn)題？”引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考.然后，將產(chǎn)生的氣體分別通入澄清的石灰水和紫色石蕊溶液中，推斷出氣體的名稱，并討論紫色石蕊溶液變色的原因.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自動(dòng)手，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，把生活、社會(huì)實(shí)際問(wèn)題與已有知識(shí)、技能結(jié)合起來(lái)，促使他們學(xué)以致用.更重要的是，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建知識(shí)，在討論和爭(zhēng)論中提高了自己的綜合素質(zhì).

三、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)需注意的問(wèn)題

1.提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式及其相互促進(jìn).在多樣化的科目中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展.

2. 探究學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生并關(guān)注個(gè)別差異.化學(xué)課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，應(yīng)滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本要求.

3. 探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)面向生活，面向社會(huì).例如，針對(duì)化學(xué)教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì).”

4. 探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必對(duì)此要求過(guò)高.

5. 在探究中，教師要傾聽(tīng)學(xué)生，正確處理學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思.

6.在探究過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流（學(xué)生間的相互傾聽(tīng)）.

總之，在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)針對(duì)教材中能夠進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也要避免所有教學(xué)內(nèi)容都探究的誤區(qū).