何玲玲

摘 要： 英語課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是高中教學(xué)階段的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言技能與英文表現(xiàn)能力具有重要的促進作用。但是在考試的壓力下，老師和學(xué)生在具體的教學(xué)過程中往往更重視成績的提升，導(dǎo)致的直接教學(xué)后果是學(xué)生的英文成績出類拔萃，但是實際的英語應(yīng)用能力卻不盡如人意。作者根據(jù)多年的英語教學(xué)經(jīng)驗，面對目前英語教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，簡要分析讀寫技能整合的教學(xué)模式在實際英語教學(xué)中所具有的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 讀寫技能整合 教學(xué)模式分析

讀寫技能雙向結(jié)合這一教學(xué)模式在高中英語教學(xué)設(shè)計中并沒有明確的參考說明，這表明老師將讀寫結(jié)合教學(xué)方式在高中英語教學(xué)中進行應(yīng)用需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在對課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計中強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式需要在實際教學(xué)狀況中不斷地更新設(shè)計，以便于最大限度地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、高中讀寫結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，高中英語教學(xué)的實際狀況表現(xiàn)為老師的具體教學(xué)內(nèi)容大多是臨時拼湊的，學(xué)生對老師所提供的教學(xué)資源，難以獲得具有針對性的技能提升。所以，為了方便讀寫技能的教學(xué)整合，在高中英語教學(xué)過程中應(yīng)該采用以讀寫為主導(dǎo)的教學(xué)模式，老師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為積淀，為學(xué)生的英語讀寫練習(xí)提供充足的素材積累，避免學(xué)生因為素材的缺乏導(dǎo)致無處下筆的困境。

在高中英語教學(xué)中，注重學(xué)生的“聽，說，讀，寫”這一綜合型的教學(xué)模式，能夠更全面地提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。所以，面對提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目標，有專業(yè)人士提出“三段七步”的教學(xué)理念，三段分別是指“讀，說，寫”，七步是指“話題導(dǎo)入，讀前預(yù)測，快速閱讀，讀后討論，寫前訓(xùn)練，初稿寫作，初稿評稿”。希望通過更全面科學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計，以更高效的教學(xué)形式提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

二、高中英語讀寫教學(xué)模式的不足之處

（一）教學(xué)設(shè)計的不合理

教學(xué)內(nèi)容的合理化設(shè)計是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要教學(xué)元素，對提升學(xué)生的語言表達技能具有直接的影響。所以，老師在采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式時，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過層層設(shè)計，使學(xué)生在讀寫技能的練習(xí)中更好地表達自我。但是部分老師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，并不能全面地考量英語教學(xué)的綜合因素，難以設(shè)計出高效科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，無法將英語讀與寫兩方面的技能有效連接，以至于在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，篩選合適的教學(xué)選題中受到挑戰(zhàn)。除此之外，大部分老師對讀寫結(jié)合的教學(xué)模式不夠熟悉，沒有真正理解這一教學(xué)模式的本質(zhì)內(nèi)涵，以至于在實際教學(xué)活動安排中難以貫徹落實正確的教學(xué)理念，對讀寫結(jié)合教學(xué)模式的忽視，導(dǎo)致老師沒有意識到將高中英語教學(xué)的信息轉(zhuǎn)化為語言形式傳播給學(xué)生。所以，在以讀寫為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，學(xué)生占據(jù)課程教學(xué)的主體地位，需要學(xué)生統(tǒng)一圍繞核心教學(xué)話題開展具有針對性的讀寫練習(xí)與話題討論，老師課前依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計出具有針對性并且符合新課程教學(xué)改革內(nèi)容的教學(xué)安排非常重要，需要老師引起足夠的重視。

（二）忽視教材的指導(dǎo)性作用

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是符合新課程教學(xué)改革的新型教學(xué)方案，在具體的教學(xué)活動中能夠有效促進學(xué)生語言運用的綜合能力。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于具有較強的靈活性，老師在進行教學(xué)設(shè)計時具有更寬廣的選擇空間。但是在具體的英語教學(xué)課程中，部分老師沒有更新自己的教學(xué)理念，對以讀寫為主導(dǎo)的教學(xué)模式具有的現(xiàn)實意義缺乏深入的研究，表現(xiàn)得最突出的是對教材的處理并不符合新課程教學(xué)設(shè)計的相關(guān)要求。倘若老師在具體的教學(xué)活動中完全按照教材設(shè)計來推進自己的教學(xué)進度，將很難鍛煉學(xué)生讀寫結(jié)合的綜合能力，教學(xué)效果的實現(xiàn)更會大打折扣。

（三）教學(xué)目標的模糊不定

部分老師對讀寫結(jié)合的教學(xué)模式缺乏深刻的理解，對這種教學(xué)模式所倡導(dǎo)的教學(xué)理念不夠認同，導(dǎo)致在具體的教學(xué)活動安排中難以設(shè)定準確而合理的教學(xué)目標。最常規(guī)的表現(xiàn)形式是教學(xué)目標的設(shè)定缺乏實際的可操作性，目標的設(shè)定籠統(tǒng)而不夠具體，目標的模糊性直接導(dǎo)致教學(xué)活動設(shè)計的混亂現(xiàn)象。所以，制定明確而合理的教學(xué)目標才能有條不紊地提升學(xué)生的語言綜合運用能力，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容主題的理解與口語表達能力的提升。

三、落實讀寫結(jié)合教學(xué)模式的高中英語教學(xué)建議

（一）讀寫技能的有機結(jié)合

讀寫技能是語言學(xué)習(xí)的重要組成要素，老師需要在高中英語教學(xué)實踐中將讀與寫的技能練習(xí)進行有機結(jié)合。在高中英語教學(xué)中，注重學(xué)生讀寫結(jié)合的技能教學(xué)是提高學(xué)生口語表達能力與寫作能力的重要練習(xí)環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)英語教學(xué)中分析性閱讀的局限。所以，老師在安排教學(xué)內(nèi)容時，需要將教學(xué)的重點集中在學(xué)生的寫作及修改上，而不僅僅注重擴充學(xué)生的詞匯量與文法學(xué)習(xí)。注重英語讀寫內(nèi)容的有效連接，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在讀的練習(xí)中積累寫作的素材，在兩者的雙向結(jié)合中獲得明顯的教學(xué)提升。

（二）寫作難度設(shè)置適中

由于英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，語言學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏與實際的應(yīng)用機會提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，因此老師在安排學(xué)生英語寫作時需要注重題型難度的設(shè)置，難度超過學(xué)生的認知基礎(chǔ)會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)習(xí)難度過低又難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。老師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定難度適宜的寫作標準，具體表現(xiàn)為可以引導(dǎo)學(xué)生先模仿優(yōu)秀的寫作范文，分析模范作文的寫作思路與文本框架，在模仿的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，熟練英語寫作的行文規(guī)范，讓學(xué)生在重復(fù)的練習(xí)中充分掌握英語的篇章結(jié)構(gòu)與寫作技巧，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)語

讀寫結(jié)合的高中英語教學(xué)模式是符合新課程教學(xué)改革的新型教學(xué)方式，在具體的高中英語教學(xué)過程中，需要老師設(shè)定明確而合理的教學(xué)目標，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計，將英語讀寫技能的學(xué)習(xí)進行有機組合，并且依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)定難度適宜的教學(xué)內(nèi)容，在有條不紊的教學(xué)練習(xí)中提高學(xué)生語言的綜合應(yīng)用能力。

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