覃國(guó)波（廣東省江門中醫(yī)藥學(xué)校，廣東 江門 529000）

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微課在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用

覃國(guó)波
（廣東省江門中醫(yī)藥學(xué)校，廣東 江門 529000）

［摘要］微課的應(yīng)用給教學(xué)帶來了“微”熱潮。微課作為一個(gè)新教學(xué)元素展現(xiàn)在教學(xué)過程中，以其短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)效果良好，受到教師和學(xué)生的熱愛。目前，微課教學(xué)在中職教育中得到廣泛的應(yīng)用。護(hù)理學(xué)根據(jù)自身學(xué)科的特點(diǎn)可制作出優(yōu)質(zhì)微課資源并在教學(xué)應(yīng)用。本文將就微課在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)思考，教學(xué)應(yīng)用微課引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)水平。

［關(guān)鍵詞］微課護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中職教育

中職教育的課改在不斷探索研究中，新教學(xué)策略不斷在課堂中實(shí)踐。教育從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，教師不再一味在課堂灌輸學(xué)生知識(shí)，更多注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。微課以視頻為載體順應(yīng)新潮流能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以將知識(shí)傳播給學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新思維。

1　廣東省中職教育微課教學(xué)的發(fā)展

微課全稱為微型視頻課程，最早是由位于美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。微課隨后被引入中國(guó)并在我國(guó)小學(xué)中學(xué)得到廣泛應(yīng)用。胡鐵生率先提出微課是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)教學(xué)中的某一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)提出教學(xué)演示。2011年4月，廣東省佛山教育部門向全市教師征集“微課”作品，短短1個(gè)月時(shí)間，就收到教師上傳的“微課”作品1 700份，作品點(diǎn)擊率高達(dá)5萬(wàn)人次。廣東省教育廳于2015年主辦廣東省中等職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)大賽“微課教學(xué)”收到參賽作品數(shù)百份，最后評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)共133份作品。中職學(xué)校積極響應(yīng)并順應(yīng)教育部積極向全國(guó)推廣微課課堂教學(xué)模式的要求，結(jié)合自身行業(yè)和課程特色將微課應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)，微課更多地進(jìn)入到中職教育。

2　微課在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1使用錄屏軟件制作微課的方法

制作一個(gè)好的微課首先要根據(jù)課堂設(shè)計(jì)選取某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能，最好具有一定的探索性。接著構(gòu)思好微課劇本，要求情節(jié)完整，結(jié)構(gòu)流暢。一次微課一般在5～10 min。之后，進(jìn)入微課制作，針對(duì)所選定的教學(xué)主題，搜集教學(xué)材料和媒體素材，制作PPT課件。然后，在電腦屏幕上同時(shí)打開視頻錄像軟件（視頻錄像軟件Camtasia Studio）和教學(xué)PPT，講述者注意調(diào)整好麥克風(fēng)的位置和調(diào)節(jié)好音量并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后開始錄制，一邊演示一邊講解，可以配合標(biāo)記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學(xué)過程生動(dòng)有趣。對(duì)錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的處理和美化，最后生成視頻。

2.2微課在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一部分。中職學(xué)生課前預(yù)習(xí)主動(dòng)性普遍不高，在面對(duì)傳統(tǒng)書本時(shí)往往感覺枯燥，不能認(rèn)真預(yù)習(xí)。而課前微課可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。預(yù)習(xí)型微課制作時(shí)要考慮設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要強(qiáng)調(diào)懸念、趣味和精煉。該類微課可使學(xué)生預(yù)先了解知識(shí)內(nèi)容與線索，分清知識(shí)重、難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生好奇和興趣，同時(shí)也可預(yù)先理解部分知識(shí)，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，能有效提高聽課的質(zhì)量，特別對(duì)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，達(dá)到笨鳥先飛的效果。

在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教授“肌內(nèi)注射法”這一項(xiàng)目，制作并提供預(yù)習(xí)微課課件，向?qū)W生提出問題：人體哪些部位可以進(jìn)行肌內(nèi)注射？提出常用部位和定位方法，強(qiáng)調(diào)注射時(shí)位置選擇不對(duì)有可能損傷坐骨神經(jīng)，嚴(yán)重者可導(dǎo)致下肢癱瘓。結(jié)合肌肉和神經(jīng)的分布位置，示范臨床護(hù)士對(duì)患者肌內(nèi)注射的位置選擇。這樣5 min的微課教學(xué)比起教師的講授更直觀更能引起學(xué)生的好奇心和求知欲望。再如教授“護(hù)理工作的職業(yè)防護(hù)”這一單元時(shí)，可以在課前制作“如何防止針刺傷”微課讓學(xué)生觀看。護(hù)理工作是一項(xiàng)與各種病原微生物接觸機(jī)會(huì)多且容易受傳染的高風(fēng)險(xiǎn)工作，要求每一位護(hù)士掌握主動(dòng)防御。而在校護(hù)生并沒有這方面的危機(jī)意識(shí)，課堂上講授防護(hù)時(shí)未能引起高度注意。課前微課預(yù)習(xí)可提高學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的意識(shí)。通過講述臨床真實(shí)發(fā)生針刺傷引發(fā)嚴(yán)重后果的案例，展示一些不良操作行為導(dǎo)致出現(xiàn)針刺傷的圖片、錯(cuò)誤操作視頻等，提高學(xué)生的注意力，之后視頻展示如何緊急處理針刺傷。通過微課預(yù)習(xí)讓教師的講解更具立體感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教師所達(dá)到的教學(xué)效果更為明顯。

2.3微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

中職教育注重培養(yǎng)實(shí)用型技能人才，課堂教學(xué)主要基于真實(shí)的工作情景。在教學(xué)過程中，不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)目標(biāo)，而且要學(xué)會(huì)技能操作。課堂中引入微課不僅可以講解新課程某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，而且能結(jié)合工作情景應(yīng)用技能。微課基于工作過程的學(xué)習(xí)情景引入課程，結(jié)合真實(shí)的工作崗位，給出本次課程任務(wù)。好的課程任務(wù)應(yīng)以實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)、企業(yè)工作為背景，按照工作崗位發(fā)展的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)情景盡可能是真實(shí)的，以保證學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容是有興趣的［4］。例如護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程“靜脈輸液法”的教學(xué)過程中，護(hù)士對(duì)于靜脈輸液時(shí)輸液管空氣的排空較為困難。教學(xué)任務(wù)中要求學(xué)生掌握一次性排氣成功。課堂上引入課前制作好的排氣法微課，微課中將無(wú)顏色的液體更換紅色液體向?qū)W生呈現(xiàn)排氣的過程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。學(xué)生在練習(xí)操作過程中反復(fù)觀看并模仿，在反復(fù)操作中掌握難點(diǎn)并提高操作能力。再如學(xué)生在操作“血壓計(jì)的測(cè)量”時(shí)往往對(duì)袖帶的位置、松緊、聽診器的位置沒有做到嚴(yán)格要求而影響血壓正確測(cè)量。課堂上，學(xué)生一邊操作一邊觀看血壓測(cè)量微課，通過視頻形式強(qiáng)調(diào)袖帶位置，用一手指伸進(jìn)測(cè)量松緊度，讓學(xué)生強(qiáng)化做到正確測(cè)量，減少人為因素造成血壓測(cè)量的偏差。針對(duì)課堂上較難呈現(xiàn)的細(xì)微操作技能，也可以在教學(xué)中引入微課。如“靜脈輸液”穿刺時(shí)角度的選擇和進(jìn)針后的操作是較為細(xì)微的，教師示范時(shí)學(xué)生難以看清楚。制作2 min微課展示患者靜脈穿刺時(shí)角度選擇及進(jìn)針后走向，再結(jié)合真實(shí)穿刺情景讓學(xué)生清楚明了靜脈穿刺。

2.4微課在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易對(duì)先前學(xué)的知識(shí)出現(xiàn)遺忘，而新課的學(xué)習(xí)往往要以以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。課后微課能讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的再現(xiàn)，對(duì)下次課堂新知識(shí)的學(xué)習(xí)將事半功倍。

課后型微課可以是教師對(duì)課堂知識(shí)的濃縮，對(duì)課堂知識(shí)的一個(gè)拓展。利用課后的時(shí)間觀看微課對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。例如：腫瘤患者在做化療時(shí)需要長(zhǎng)期輸液，往往留置PICC導(dǎo)管，而PICC導(dǎo)管應(yīng)用在臨床應(yīng)用廣泛。而在課堂上，學(xué)生對(duì)其了解較少，課后制作PICC導(dǎo)管護(hù)理微課讓學(xué)生更深入了解PICC導(dǎo)管護(hù)理的過程。個(gè)別學(xué)生缺課情況下可以觀看課后微課幫助自學(xué)學(xué)習(xí)。課后型微課還可以針對(duì)課堂上學(xué)生提出的問題或者新的觀點(diǎn)進(jìn)行解答和跟學(xué)生交流，促進(jìn)師生間的互動(dòng)，達(dá)到共同提高，共同進(jìn)步。

教師在中職教學(xué)應(yīng)用微課這一手段，通過將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、操作技能制作成微課，不僅能提高教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能讓學(xué)生可以隨時(shí)反復(fù)查看教學(xué)內(nèi)容，使其自主學(xué)習(xí)的靈活性更強(qiáng)。筆者通過對(duì)近幾年教授護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中應(yīng)用微課的方面進(jìn)行總結(jié)，拋磚引玉，期待與同行共同探討新教學(xué)資源和手段在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用。相信微課教學(xué)將會(huì)得到更多教師和學(xué)生的認(rèn)可，在教學(xué)過程中也將發(fā)揮更高水平。