鄭良芬（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術學院，廣東 惠州 516025）

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“體驗型”課型在兒科護理學教學中的應用

鄭良芬
（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術學院，廣東 惠州 516025）

［摘要］“體驗型”課型是一種針對衛(wèi)生職業(yè)教育特點并以學生為中心的新型教學模式。它通過案例體驗、角色體驗、現(xiàn)場體驗及臨床體驗等多渠道多方式培養(yǎng)臨床一線需要的實用性護理人才。兒科護理學具有完整的知識體系及多樣化實踐操作內(nèi)容，“體驗性”課型能更好地引導學生自主構建知識框架并鍛煉兒科?？谱o理操作項目。

［關鍵詞］“體驗型”課型兒科護理學教學方法

“體驗型”課型是以學生為主體的“體驗+興趣+求知”的學習過程并通過教師的引導將學生對知識的感性認識升華為理性認識的一種學習理念。規(guī)范化職業(yè)教育培養(yǎng)的學生必須要具備崗位針對性和適應性并具有一定的運用新技術的能力和一定的橫向擴展能力。兒科護理學作為一門重要的實踐性很強的臨床學科，如何針對學科和衛(wèi)生職業(yè)學院護理專業(yè)學生的特點以培養(yǎng)具有熟練地護理操作技能能滿足護理對象身心需要能獨立解決患者健康問題的護理人才是職業(yè)院校的教學思路和方向。

1　兒科護理學應用“體驗型”課型的意義

“體驗型”課型是以體驗式學習為核心的新型職業(yè)教育模式。教學過程的核心就是創(chuàng)設一種環(huán)境，在這個環(huán)境里，學生自主學習。

1.1能調(diào)動學生的學習積極性

目前，大多衛(wèi)生職業(yè)教育還是采用教師單向灌輸知識的傳統(tǒng)教學模式，教師是主體，學生被動地接受知識。兒科護理學的課程中有大量需要實際動手操作的學習內(nèi)容，僅僅只有理論知識是遠遠不夠的?！绑w驗型”課型在不同的學習階段和不同的學習內(nèi)容中穿插一些體驗活動。教師的作用是引導，多給學生自由活動和展示自己的機會，從而構建經(jīng)過自身體驗形成的知識體系。

1.2能提升學生的動手能力

衛(wèi)生職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)專業(yè)知識過硬且動手能力強的護士。傳統(tǒng)的教學模式把重點放在專業(yè)理論知識的講授上，學生用大量的時間接受學習專業(yè)理論知識而被動減少了實踐培養(yǎng)能力的時間?！绑w驗型”課型則把理論知識理解和轉化與自身的能力綜合在一起，在多樣化的專業(yè)知識學習的過程中不斷提高操作能力。創(chuàng)造適當?shù)沫h(huán)境使他們在自己動手探索的過程中去領悟?qū)W習內(nèi)容。

1.3能創(chuàng)造良好的課堂互動效果

“體驗型”課型的教學過程不再是“教師講，學生聽”的單向過程，而是師生信息的討論交流，同時也是學生之間情感的交流過程。課堂教學過程變單向授課為互動式交流，課堂氛圍更加活躍，學生學習積極性也更高。教師與學生、學生與學生之間彼此提出問題，互相傾聽意見。學生不僅學到了知識掌握了技能，更體驗到親切、溫暖的情感，從而產(chǎn)生積極的情緒和良好的心境。

2　“體驗型”課型的實施條件

2.1設施齊全的兒科護理實訓室

“體驗”意味著仿真訓練，設施齊全的兒科護理實訓室是必不可少的硬件設備。例如，兒童體格檢查測量室、兒童注射室、嬰兒沐浴室、愛嬰病房、新生兒搶救模型及新生重癥監(jiān)護室等。授課地點不再是教室，而是實訓室，邊講理論邊指導學生進行實際操作。這樣就把理論和實踐無縫隙地緊密結合起來，提高學生的實際操作能力和應用能力并能培養(yǎng)學生之間的合作精神。

2.2“雙師型”的教師隊伍

職業(yè)教育以實用為導向，專業(yè)課教師必須同時具備教師從業(yè)資格并具備臨床工作執(zhí)業(yè)資格，更重要的是要有臨床工作經(jīng)驗。目前，衛(wèi)生職業(yè)技術學院的專業(yè)課教師部分是從醫(yī)學院畢業(yè)后直接任教，在教學過程中，理論和實踐結合不夠緊密。還有一部分教師是從事臨床工作多年但缺乏教學經(jīng)驗，教學方法不夠靈活。培養(yǎng)雙師型的教師隊伍，一方面，讓專業(yè)課教師走進醫(yī)院，獲取臨床經(jīng)驗，增強實踐操作能力；另一方面，讓臨床教師走進校園，學習職業(yè)教育方法，增強教學技能。“雙師型”教師隊伍是保證“體驗型”課型能貫徹實施的重要軟件。

2.3附屬醫(yī)院或合作醫(yī)院

“體驗型”課型僅僅只有仿真練習還遠遠不夠，身臨其境的體驗才是最直接最有效的學習方式。因此衛(wèi)生職業(yè)技術學院必須設有附屬醫(yī)院或有長期合作的見習實習醫(yī)院，針對兒科護理學最好是有專門的兒童醫(yī)院和（或）婦幼保健院。通過在真實的醫(yī)院環(huán)境中“體驗型”課型最后逐步形成相對穩(wěn)定的教學模式并逐漸應用到實際中去并在實踐教學中不斷完善和發(fā)展。

3　“體驗型”課型的教學類型

3.1案例體驗法

在教學中，教師應給學生營造不同的案例情景，引導學生從不同的護理問題展開探究實際案例，提高學生分析、解決問題的能力。讓學生通過自己一系列思維的加工，發(fā)展自身的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生獨立思維、創(chuàng)造精神及實際解決問題的能力。學生可以以小組討論的形式在討論中逐漸形成并豐富完善自己的觀點［1］。同時，針對某一病歷，讓學生到網(wǎng)上或圖書館找相關的病例進行分析歸納。上課時，讓學生走上講臺，對其找到的病例進行講解分享討論。其他學生也可對其所講內(nèi)容進行提問。

3.2角色體驗法

在教學過程中，通過角色扮演，給學生設定一個情景，要求學生擔任各個角色表演并進行實際操作。角色扮演直觀、形象、生動，能充分調(diào)動學生的主動參與意識并且在參與中積極思考觀察分析歸納，對教學內(nèi)容印象深刻。更重要的是：患兒及家長的角色扮演使學生有機會站在患者的角度看待處理問題，有利于學生在今后的護理工作中了解患者的心理需求，有效地縮短了課堂與臨床之間的距離［2］。

3.3現(xiàn)場體驗法

護理專業(yè)的學生在醫(yī)院總的實習時間是十個月。兒科實習的時間一般不超過一個月。兒科有一定的特殊性。家長擔心實習生操作不當對患兒造成傷害，一般不愿讓實習生操作。實習生在兒科實習時很少有操作的機會?，F(xiàn)場體驗法就是把課堂教學安排在特定現(xiàn)場進行的一種教學方法。現(xiàn)場體驗教學活動按照“觀摩—模型練習—實物練習—現(xiàn)場體驗”的循序漸進的體驗過程，給予學生的專業(yè)理論知識和實踐操作。

3.4臨床體驗法

讓學生早期接觸臨床，早期接觸社會，早期感受醫(yī)院和社區(qū)，體驗護士角色和患者角色，理解護士職業(yè)的價值和情感并學習人際交流及溝通技巧等是現(xiàn)代兒科護理學發(fā)展的需要。在教學中采取“漸進性”教學模式，根據(jù)教學內(nèi)容安排學生親自去社區(qū)或臨床體驗，如講小兒生長發(fā)育指標及測量方法時，與當?shù)赝杏讬C構聯(lián)系，組織學生親自測量小兒體重、身高、頭圍、胸圍等，并且通過查閱資料，比較其差別。講兒科護理各大系統(tǒng)疾病時，每講一個系統(tǒng)疾病，都要組織學生到醫(yī)院見習，讓學生帶著問題翻閱病歷與患兒及家長溝通詢問病史等。如果條件允許，還可以做簡單的體驗，例如量體溫、測呼吸、脈搏，并請臨床帶教醫(yī)生系統(tǒng)地講解，向?qū)W生展示小兒科常見疾病的典型癥狀和體征。學生把課堂上教師講的內(nèi)容與臨床收獲的資料分析融合更有利于培養(yǎng)學生的臨床思維模式［3］。

4　“體驗型”課型的評價機制

體驗型課型在兒科護理學中應用可激發(fā)學生學習積極性。學生通過實踐教學動手操作可以驗證理論知識的正確性，又能熟練掌握常用護理操作，為學生將來進入醫(yī)院打下堅實基礎［4］?？茖W的評價能激發(fā)學生主動參與教學活動的自覺性和積極性，同時也能從中獲得學生學習的反饋，及時調(diào)整自己的教學。量性和質(zhì)性評價方法相結合，一方面對學生的態(tài)度進行評價，對參加體驗教學活動的角色進行評價；另一方面，學生在情景中的表現(xiàn)及實際操作能力進行評價。

參考文獻

［1］王毅娟.“體驗式學習”在兒科護理學教學中的應用［J］.中外健康文摘，2012，9（2）：309-310.

［2］賈海燕.角色扮演在實習護生崗前培訓中的應用［J］.護士進修雜志，2002，17（3）：188-189.

［3］田潔.在兒科護理學教學中如何應用“體驗式學習”［J］.華章，2013，（27）：190.

［4］李偉萍.體驗型課型在高職院校護理專業(yè)醫(yī)學課程體系中的應用研究［J］.中國傷殘醫(yī)學，2006，14 （4）：38-39.