陳習(xí)東 劉 斌

(武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065)

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高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)中存在的問(wèn)題與解決辦法

陳習(xí)東 劉 斌

(武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065)

高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教材建設(shè)中存在諸多問(wèn)題，由相對(duì)已有特色的院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教研室主任、各行業(yè)涉外崗位的資深從業(yè)者組成教材編寫(xiě)委員會(huì)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課程體系并負(fù)責(zé)編寫(xiě)課程教材是一種行之有效的解決問(wèn)題的方法。

高職商務(wù)英語(yǔ)；課程體系；教材建設(shè)

課程教材是課程教學(xué)的主要依據(jù)，是課程教學(xué)內(nèi)容的載體。它確定了課程的知識(shí)點(diǎn)，界定了知識(shí)點(diǎn)講授的切入點(diǎn)與切入方式，決定了學(xué)生所需了解與掌握的知識(shí)與技能，在很大程度上影響著課程的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也制約著專(zhuān)業(yè)課程體系的科學(xué)性與適用性，影響著高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自2000年前后開(kāi)辦起學(xué)界就對(duì)其專(zhuān)業(yè)屬性認(rèn)識(shí)不一，直至2010年前后大家的觀(guān)點(diǎn)才逐步統(tǒng)一[1]。之后才開(kāi)始大批量地編寫(xiě)和出版專(zhuān)業(yè)課程教材。這些教材的面世鍛煉了編寫(xiě)隊(duì)伍，加深了學(xué)界對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知和理解，促進(jìn)了商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)與專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。在取得這些成績(jī)的同時(shí)，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到該專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)依然存在種種不盡人意的地方。

一、高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

(一)教材體系性不強(qiáng)

同一專(zhuān)業(yè)的所有課程構(gòu)成了專(zhuān)業(yè)課程體系，專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建了該學(xué)科的知識(shí)體系。課程教材是該學(xué)科知識(shí)體系在課程層面的展示，全部課程教材科學(xué)、有序的呈現(xiàn)著該學(xué)科知識(shí)體系。在這個(gè)知識(shí)體系中，不同課程中相同知識(shí)點(diǎn)講解的側(cè)重點(diǎn)是不同的。通過(guò)走訪(fǎng)與對(duì)比目前市場(chǎng)上的高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些教材主要以單獨(dú)某門(mén)課程教材及由數(shù)門(mén)相關(guān)課程組成的系列教材為主，少見(jiàn)基本涵蓋專(zhuān)業(yè)所有骨干課程或者課程體系的教材。不同編者與出版社的教材在體例、選材、內(nèi)容編排等方面存在相當(dāng)大的差異，不同課程的教材間知識(shí)點(diǎn)重復(fù)率較高、側(cè)重點(diǎn)差異不甚明顯、教材的專(zhuān)業(yè)屬性不明晰，說(shuō)明商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)還需要更多的探索、實(shí)踐、充實(shí)、積淀與提煉，教材系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、趣味性有待完善[2]。

(二)師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)背景與商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等尚不能較好地滿(mǎn)足高質(zhì)量教材編寫(xiě)的需要

由于國(guó)內(nèi)至今沒(méi)有師范性質(zhì)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，所以目前高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師基本由語(yǔ)言、貿(mào)易、財(cái)經(jīng)、管理、服務(wù)等專(zhuān)業(yè)背景的教師組成。就整體而言，因局限于自身的專(zhuān)業(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)閱歷、專(zhuān)業(yè)視野等因素，這些教師對(duì)作為一個(gè)單獨(dú)設(shè)置的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的理解存在明顯差異。僅從課程教材層面看，由他們編寫(xiě)出來(lái)的單本或模塊系列教材這方面的問(wèn)題并不易界定。但從專(zhuān)業(yè)層面看，這些教材過(guò)多地帶有其自身專(zhuān)業(yè)的烙印，不是很符合商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與需要。筆者認(rèn)為，這可能就是不同編者編寫(xiě)出的同一課程教材內(nèi)容差異過(guò)于顯著的原因之一。

另外，學(xué)界普遍認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師必須具備豐富的涉外商務(wù)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，即對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍而言，涉外商務(wù)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的重要性有時(shí)甚于學(xué)歷背景。而目前商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師主要來(lái)自高校應(yīng)屆畢業(yè)生，具有較為豐富企事業(yè)單位涉外崗位從業(yè)經(jīng)驗(yàn)者數(shù)量明顯不足。作為一種補(bǔ)救措施，高職院校每年都會(huì)派部分教師參加相關(guān)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，以取得“雙師素質(zhì)”資格證書(shū)，或本專(zhuān)業(yè)的用人單位、實(shí)習(xí)基地進(jìn)行掛職鍛煉，同時(shí)也試圖從企業(yè)引進(jìn)專(zhuān)、兼職教師。但由于種種原因，教師參加培訓(xùn)或掛職鍛煉的時(shí)間有限，導(dǎo)致其很難全面、系統(tǒng)、深入地掌握涉外業(yè)務(wù)；由于體制、待遇等因素的制約，引進(jìn)工作成效也往往并未達(dá)到預(yù)期。因此目前一線(xiàn)任課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍有限。近些年通行的由一線(xiàn)任課教師來(lái)編寫(xiě)教材的做法雖對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教材建設(shè)起到了一定的積極作用，但由于他們涉外商務(wù)業(yè)務(wù)實(shí)踐有限，由他們編寫(xiě)的教材往往與社會(huì)實(shí)際的“崗位職責(zé)”“工作任務(wù)”或“工作流程”有差距。目前大多數(shù)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材從編寫(xiě)到評(píng)價(jià)缺少行業(yè)專(zhuān)家或具備行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師參與，缺少由英語(yǔ)能力較強(qiáng)的商務(wù)類(lèi)課程教師編寫(xiě)的整套專(zhuān)業(yè)課程教材，這在某種程度上削弱了教材的實(shí)用性[3]。

再者，我國(guó)高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)理論研究滯后于專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)踐是業(yè)界的普遍觀(guān)點(diǎn)。在中國(guó)知網(wǎng)以“高職商務(wù)英語(yǔ)教材建設(shè)”為主題共查到學(xué)術(shù)論文445篇(截至2016年8月18日)，但其中大部分的論文并非是針對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教材建設(shè)研究，尤其是專(zhuān)業(yè)教材體系的研究。這在一定程度上印證了高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在教材建設(shè)理論研究上的不足。專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，但同時(shí)也需要進(jìn)行大量深入、系統(tǒng)、高層次的理論研究。以教學(xué)實(shí)踐來(lái)充實(shí)理論研究，以理論研究成果來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，兩者既相互制約又相互促進(jìn)。這是專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)必不可少的兩個(gè)支撐點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)理論研究成果不多往往說(shuō)明專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐尚不夠充分，或是存在偏頗。反映在教材編寫(xiě)上就是教材的適用性、實(shí)用性及知識(shí)體系的合理性、科學(xué)性等方面尚存在較大提升空間。

(三)教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)銜接存在一定的困難

《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))文件提出，包含高職教育在內(nèi)的職業(yè)教育要大力推行“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接”，即“雙證書(shū)”模式。也就是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間除了學(xué)歷證書(shū)之外還應(yīng)考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。但具體到商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，要做到這一點(diǎn)卻有一定的難度。這是因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)不是面向某一個(gè)行業(yè)或者某一個(gè)崗位，而是面向多個(gè)行業(yè)和眾多崗位。一般而言，凡是將英語(yǔ)作為工作語(yǔ)言的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、貿(mào)易、管理、服務(wù)等的崗位都是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向。擁有該類(lèi)崗位的單位幾乎涵蓋了各行各業(yè)的從政府機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、大中小型企業(yè)到小微企業(yè)。對(duì)照國(guó)家頒布的職業(yè)資格證書(shū)名錄，基本上只有貿(mào)易類(lèi)的某些職業(yè)資格證書(shū)可以與商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)接。但國(guó)際貿(mào)易只是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的方向之一，并不是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的全部。從商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)層面來(lái)講，與其對(duì)應(yīng)的基本上都是等級(jí)證書(shū)。

二、解決問(wèn)題的辦法

針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)中的上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為可采取的解決辦法至少有：

(一)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，更新教材編寫(xiě)理念

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位是高素質(zhì)的涉外商務(wù)從業(yè)人員。也就是說(shuō)其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)是借助英語(yǔ)語(yǔ)言從事涉外商務(wù)，即語(yǔ)言+商務(wù)(也有觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為是商務(wù)+語(yǔ)言)，課程體系涵蓋英語(yǔ)語(yǔ)言交際技能與商務(wù)業(yè)務(wù)實(shí)操技能。這就要求在專(zhuān)業(yè)課程教材編寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)妥善處理好職業(yè)性與學(xué)術(shù)性、理論知識(shí)與實(shí)操技能間的關(guān)系與比重。因此，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)的理念應(yīng)該是：語(yǔ)言類(lèi)課程教材應(yīng)以各種pair-work或group-activity為主，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生在從事涉外商務(wù)業(yè)務(wù)中所需的英語(yǔ)語(yǔ)言交際技能，而非傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)講授；商務(wù)類(lèi)課程教材應(yīng)以案例教學(xué)為主，以突出培養(yǎng)學(xué)生從事商務(wù)業(yè)務(wù)的實(shí)操能力，而非普通商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的商務(wù)理論知識(shí)與原理講解。

(二)結(jié)合涉外商務(wù)業(yè)務(wù)實(shí)際，校企合作編寫(xiě)教材

鑒于目前商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍實(shí)際，可采取院校與涉外商務(wù)單位合作的方式組成教材編寫(xiě)委員會(huì)。委員會(huì)成員由具備一定辦學(xué)特色的院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教研室主任、各行業(yè)涉外崗位的資深從業(yè)者組成，從課程體系設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)入手，研究擬定具有較高普遍適用性或是參考價(jià)值的既能滿(mǎn)足院校教學(xué)需求又能滿(mǎn)足用人單位業(yè)務(wù)需要，同時(shí)盡可能兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)需求的專(zhuān)業(yè)課程體系[4]。依據(jù)該課程體系擬定每門(mén)課程的教學(xué)大綱，課程大綱應(yīng)充分體現(xiàn)語(yǔ)言交際技能與商務(wù)業(yè)務(wù)實(shí)操能力的高度融合，貫徹在商務(wù)環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)言技能訓(xùn)練和在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)與操作技能。為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、知識(shí)體系的科學(xué)性和完整性，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)大綱確定課程教學(xué)重點(diǎn)、所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并統(tǒng)籌同一知識(shí)點(diǎn)在不同課程中的處理方式與切入點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)。挑選教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的課程任課教師與來(lái)自企業(yè)的資深從業(yè)者組成編寫(xiě)組。理論教學(xué)部分可以主要由院校相關(guān)課程任課教師編寫(xiě)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分由用人單位和院校課程教師合作設(shè)計(jì)、編寫(xiě)。

(三)參考就業(yè)市場(chǎng)人才需求變化，充分體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向原則

根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才需求變化，模塊化設(shè)計(jì)課程體系。首先將課程分為共性要求和若干個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，如涉外貿(mào)易方向、涉外文員方向、境外就業(yè)方向等，再設(shè)定每個(gè)方向需單獨(dú)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言與商務(wù)類(lèi)課程，并依據(jù)崗位職責(zé)和工作流程設(shè)計(jì)該方向的涉外商務(wù)業(yè)務(wù)活動(dòng)項(xiàng)目，構(gòu)建以涉外商務(wù)應(yīng)用能力發(fā)展評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)的考核體系[5]，以及對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格或等級(jí)證書(shū)。課程教材應(yīng)充分考慮和采用新形式、新技術(shù)、新方法等教學(xué)方式，內(nèi)容設(shè)計(jì)既要考慮到當(dāng)前熱門(mén)崗位的現(xiàn)實(shí)需求，也應(yīng)兼顧職業(yè)發(fā)展的需要，還需考慮未來(lái)數(shù)年專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前瞻性需求。

三、結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展涉及到專(zhuān)業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、教學(xué)模式等諸多因素。其中，在先進(jìn)理念指導(dǎo)下制訂和編寫(xiě)出科學(xué)的課程體系以及實(shí)用性與適用性兼?zhèn)涞恼n程教材具有不可忽視的作用。一套高質(zhì)量的教材是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不可或缺的基石，一本實(shí)用性與適用性皆強(qiáng)的課程教材是科學(xué)的課程體系之支撐。

[1]陳習(xí)東. 商務(wù)英語(yǔ)與商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)之我見(jiàn)[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，14(1):66-68.

[2]吳吉東，王云霞. 高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012 (4):152.

[3]胡琰. 高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)模式研究[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2011 (8):134-135.

[4]劉杰英,劉萍,謝娉婷. 基于需求分析視角下的高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)教材建設(shè)思路[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(6):191-194.

[5]黃冬梅. 論我國(guó)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)[J]. 教育與職業(yè)，2013(32):129-130.

2016-08-20

陳習(xí)東(1966-)，男，湖北浠水人，武漢交通職業(yè)學(xué)院旅游與商務(wù)學(xué)院副教授，主要從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究。劉 斌(1968-)，女，福建泉州人，武漢交通職業(yè)學(xué)院旅游與商務(wù)學(xué)院講師，主要從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究。

10.3969/j.issn.1672-9846.2016.03.015

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1672-9846(2016)03-0061-03