張曉冬
(江蘇工程職業(yè)技術學院 人事處,江蘇南通 226007)
基于微信的移動微學習資源設計與應用
張曉冬
(江蘇工程職業(yè)技術學院 人事處,江蘇南通 226007)
本文研究了國內(nèi)外對于微學習、微學習資源的相關界定,提出了微學習資源的設計原則,研究了微信公眾平臺的功能特征及其支持移動微學習的特定功能,探索了基于微信公眾平臺進行微學習活動設計的步驟與方法,希冀為他人基于微信平臺設計移動微學習資源并開展有效微學習活動提供借鑒。
微信;微學習資源;設計與應用
微學習作為一種新型的學習形態(tài),是以移動互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎,通過搭建微學習資源平臺,建立起的人與人之間、人與移動智能終端之間持續(xù)互動,以實現(xiàn)知識獲取、技能提升、問題解決等多層學習目標的一種學習方式。微學習資源是微學習開展的物質(zhì)基礎條件,其質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學習效果的好壞,構建優(yōu)質(zhì)的微學習資源是保障微學習有效進行的前提。通過微信公眾平臺設計微學習資源,進行移動微學習是目前較為前沿的信息化教學手段之一,也是現(xiàn)實課堂教學的有益補充。當然,現(xiàn)在越來越多的教師將微信平臺與翻轉課堂教學有機結合,課前將與學習主題相關的視頻等學習資料通過微信發(fā)布,教師予以一定的在線輔導,課堂上教師主要開展小組交流、研討與分析,針對學習中遇到的困難進行針對性的輔導。通過微學習平臺學生可以了解自身的學習任務,記錄學習過程,獲取與自身相關的個性化學習資源。教師可以根據(jù)需要設計自己教學平臺的布局與樣式,并通過平臺追蹤學生的學習軌跡,分析學生移動微學習的成效及興趣所在,并以此為切入點制定個性化的學習目標、推送個性化的學習資源、對學生進行個性化的輔導,最大限度滿足學生的需求。
目前,國外學者對于微學習的定義從不同角度有不同的理解。Silvia Gabrielli教授2005年提出微學習對于教育界來講是一個全新的學習方式,其目的在于滿足在校生和社會人員尤其是技術工人不斷增長的學習需求和終身學習的欲望。Martin Lindner教授在2014年將微學習定義為:新媒介生態(tài)系統(tǒng)中的基于微內(nèi)容和微媒體的新型學習方式[1]。Theo Hug教授認為可以從時間、內(nèi)容、形式及媒介等不同角度來定義和描述微學習[2]。Christian Langreiter教授等理解的微學習主要是作為微內(nèi)容的學習方式,微內(nèi)容是“小型化、結構松散的”的內(nèi)容。
在國內(nèi),關于“微學習”的界定雖未有定論,但互聯(lián)網(wǎng)技術作為其技術支撐、微內(nèi)容和微媒體作為其主要構成要素已達成共識,微內(nèi)容就是以微媒體為載體構建的微學習資源。祝智庭等教授結合微學習的幾大特點,強調(diào)微學習資源平臺在設計過程中應遵循交互界面的簡潔性和低技術門檻等原則,設計微內(nèi)容時要考慮到學習者微學習時常處于易被外界干擾的非連續(xù)狀態(tài),恰當?shù)倪x擇媒體呈現(xiàn)形式,最大限度的提升學習者的興趣。李娜等認為微信支持的微學習資源設計理論基礎包括分布式聯(lián)通主義、認知理論和魚塘理論,微學習資源的創(chuàng)建者應充分利用云計算的優(yōu)勢,實現(xiàn)微學習在不同移動終端之間無縫兼容的目標[3]。
最初的微信除了具備語音、視頻、圖片等傳輸功能,還提供了手機群聊功能,這些功能基本滿足了開展微學習的各項條件。為了更好的實現(xiàn)微學習目標,騰訊公司之后又在此功能基礎上推出了微信公眾平臺,通過該平臺,任何人和企業(yè)都可以根據(jù)自身的需要創(chuàng)建一個微信公眾號,并通過公眾號群發(fā)推送、訂閱推送和自動回復響應的功能加強人與人之間、人與智能終端之間的全方位互動。
基于微信公眾平臺進行微學習資源的設計,并進而開展微學習是目前較為前沿的信息化教學手段之一。教師可以通過微信公眾平臺發(fā)布學習信息、在線指導,學生可以隨時隨地通過微信學習平臺對教師所提供的內(nèi)容進行碎片化學習,這樣的方式打破了傳統(tǒng)信息傳播對時空的限制,滿足了學習者課外零散時間學習的需要。微信公眾平臺現(xiàn)有服務號和訂閱號兩個類別的號,兩類賬號各有優(yōu)劣。服務號具有自定義菜單功能,擁有此功能便可豐富微信公眾平臺賬號的界面,學習者可以通過微信界面菜單快速查找到所需的信息資料。服務號的高級接口還可獲取用戶的基本信息、語音識別等信息,但服務號的缺陷在于每月只能推送一次,不利于學習者的持續(xù)互動。訂閱號每天都可向學習者推送資源,這種方式較易建立平臺與學習者間的感情鏈接,但其缺陷在于推送模式是簡單的一對多的模式,不利于學習者間的交流互動。
目前有關基于微信公眾平臺開展移動微學習的研究,主要集中于微信平臺自身支持移動學習的功能分析及利用微信平臺開展翻轉課堂等教學模式改革。如王萍深入研究了微信支持移動微學習的各項功能,包括自動回復、語音文本交互、訂閱推送和信息分享等,并從功能定位、學習方式、網(wǎng)絡服務等層面探討了微信移動學習的設計原則[4]。范文翔等通過深入分析移動微學習的特征和翻轉課堂教學的特點和技術要求,研究了信息化時代移動微學習與翻轉課堂教學改革的契合點,提出了二者有機結合的解決方案[5]。
3.1 學習內(nèi)容的設計原則
3.1.1 最小知識模塊
微學習通常是非連續(xù)狀態(tài)的碎片化學習,如果學習單元包括較多的知識點和內(nèi)容,則難以一次性完成。因此,微學習通常以單一主題構建學習單元,圍繞一個核心知識點呈現(xiàn)相關內(nèi)容。由于移動微學習的終端一般為智能手機,微學習資源創(chuàng)建者將學習內(nèi)容粒度劃分,既有利于微內(nèi)容的傳輸與共享,也利于學習者在各種場合、隨時隨地開展微學習。
3.1.2 相對的完整性和相對的松散
微學習是一種易受外界干擾的非連續(xù)性學習,由于學習者的注意力常處于高度分散狀態(tài),要保證微學習能夠隨時進行就需要每個學習單元具有相對的完整性并能夠在短時間內(nèi)完成。學習者在完成一個學習單元而不需要完成其他學習單元的情況下即可完成預期的學習目標。學習單元之間松散重組,呈現(xiàn)隱性連續(xù)的結構,這種結構可由學習者自主選擇學習單元進行組合與創(chuàng)建者預設的路徑相結合。
3.1.3 學習內(nèi)容設計的動態(tài)化
設計微學習內(nèi)容應遵循動態(tài)化原則,以便微學習資源的創(chuàng)建者能夠隨時根據(jù)社會及時代發(fā)展的需要,對自己設計、構建的微學習內(nèi)容進行及時的更新,從而保證學習內(nèi)容的先進性。
3.2 媒體形式的設計原則
微學習資源是以微信公眾平臺作為存儲和呈現(xiàn)的平臺,在進行媒體選擇和設計的時候需要綜合考慮微學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、媒體選擇對學習效果的影響及相同學習效果下何種呈現(xiàn)方式最為經(jīng)濟等因素。
3.2.1 選擇合適的媒體形式
微信一般以智能手機作為移動終端提供即時通訊服務,而智能手機的存儲空間和數(shù)據(jù)處理能力相對有限,因此一些格式較大的資源在微信上很難運行流暢、完整呈現(xiàn)。另外,有研究表明若微學習內(nèi)容的媒體形式選擇不當,將會影響學習者微學習的專注度,進而影響到學習效果。因此,創(chuàng)建者需要依據(jù)微學習的特性,恰當?shù)倪x用文本、圖片、視頻、音頻、動畫等媒體形式,對不同的微學習資源進行相對應的媒體設計。若單一媒體形式不易呈現(xiàn)微內(nèi)容,還可采用幾種媒體形式靈活組合的形式進行。
(1)文本。由于受到智能手機等移動終端存儲能力及屏幕大小的限制,通過微信公眾平臺發(fā)布的文字上限為 600 個字符,基于此,在設計微內(nèi)容的時候,需考慮到文本的長度。相比于冗長的學術報告和短小的微博,微信600個字符足以將一種微現(xiàn)象表述清楚,這種短小精煉、易為人懂的特點也有效的減輕了學習者的認知負載。
(2)圖片。圖片設計需要考慮的因素包括圖片的格式、分辨率和大小。同樣,由于移動終端存儲能力的限制,太大的圖片既不適合下載到移動終端,也不適宜在微信上呈現(xiàn)。在微學習內(nèi)容設計時往往采用圖文結合的形式,這樣可讓學習者在非連續(xù)學習狀態(tài)下保持更久的注意力,提升學習興趣。微信公眾平臺支持上傳多種格式的圖片,包括 bmp、png、jpg等,大小不超過 2M,這也體現(xiàn)了平臺資源微型化的設計理念。
(3)視頻。視頻的設計主要涉及到視頻的格式、分辨率、時長和大小。視頻在傳輸知識上的效果要明顯優(yōu)于文字和圖片,視頻教學類似于真人授課、形象生動,能在更大程度上吸引學習者的目光,提高微學習的興趣。微信公眾平臺的視頻也存在著多種格式,如rm,avi,mp4等,但和文字圖片一樣,考慮到移動終端的存儲能力,視頻的上限為20M,并且播放時間不宜過長,需要將講述的知識盡量簡化,讓學習者在輕松愉悅的環(huán)境下獲取知識與技能。
(4)音頻。語音是微信最初特有的功能,當學習者處于移動或顛簸的環(huán)境下,語音為其學習提供了便利,音頻的時間也不宜過長,一般應控制在1分鐘以內(nèi),大小控制在5M以內(nèi)。同樣的,微信中的音頻也具有多種格式。音頻教學的出現(xiàn),極大的方便了學習者之間、師生之間的交流互動。
3.2.2 選擇流量小的媒體
眾所周知,手機微信在學習使用過程中會消耗一定的流量,產(chǎn)生一定的費用。而不用的媒體形式,消耗流量的大小不盡相同,因此,在保證微學習同等效果的前提下,應盡量選擇消耗流量小的媒體形式來呈現(xiàn)微內(nèi)容。除此之外,微學習資源的創(chuàng)建者還應充分考慮不同移動終端之間資源的兼容性,不宜采用不常見的媒體設計形式。
4.1 微信公眾平臺移動學習的支持功能
在基于微信公眾平臺設計微學習資源之前,需要對微信支持移動微學習的各項功能進行研究和挖掘。范文翔等對微信的平臺功能、通信功能及社交功能等常用功能及其在教學中的應用進行了分析。如微信公眾平臺的服務號、訂閱號,支持功能擴展,可實現(xiàn)群發(fā)推送、自動回復、訂閱推送相關教學資源;微信的即時通訊功能可用于學生間的討論和交流及師生間的交流、答疑和個性化指導;微信的朋友圈可實現(xiàn)學習資源與學習心得發(fā)布與共享,支持互動評論和學習評價[5]。
4.1.1 文本、語音互動
移動微學習讓學習者能夠進行多層面的交互,而微信交互最主要的方式是文字與語音。文本傳輸與互動是大多數(shù)通訊工具都具備的基本功能,也是最簡單的信息交互方式。語音通信功能是騰訊公司設計微信時賦予的重要功能,也是微信有別于傳統(tǒng)通訊軟件的信息呈現(xiàn)形式,它提供了便捷的溝通方式,實現(xiàn)了學習者之間、師生之間的直接對話與互動。在學習中,語音的運用拉近了人與人之間的距離,極大地激發(fā)了學習者的學習熱情。
4.1.2 訂閱推送
訂閱推送是指用戶先主動關注并訂閱某個微信號發(fā)布的信息,而后微信號定期將信息資訊推送給用戶。微信的訂閱推送模式雖然允許公眾平臺定期向訂閱用戶推送信息,但為了保障用戶不受過多信息的干擾,限制了其推送的數(shù)量,這就要求創(chuàng)建者在信息質(zhì)量上做到精心設計、優(yōu)中選優(yōu)。在微學習中,訂閱推送模式可用于課程教學中課程相關信息和學習內(nèi)容的發(fā)布,其呈現(xiàn)的主題多樣又明確,滿足了學習者針對性的學習需求[4]。
4.1.3 自動回復響應
與訂閱推送模式相對應,微信的自動回復功能是一種“拉式”的即時響應模式。雖然通過微信進行信息傳播大大方便了學習者對學習資源的獲取,但并不是所有的學習資源都適合強制推送,可以通過設置“特定主題詞”讓學習者自行獲取,并可以通過回復“特定主題詞”重溫信息[4]。對學習者而言,該功能提供了關鍵字檢索功能,方便了學習者的信息查詢和使用。通過自動回復設置,可以解答學習者在微學習過程中常見的一些問題,因此,對于自動回復的設置,需從學習內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等方面進行精心設計。
4.2 基于微信平臺的微學習活動設計
在微學習中,為了達到更好的學習效果,教師需對微學習活動進行精心設計,將微學習的教學設計理念始終貫穿,充分發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)的技術優(yōu)勢,考慮學習者非連續(xù)的學習狀態(tài)及學習興趣點、興奮點,克服時空障礙,實現(xiàn)輕松愉悅的移動學習體驗。
4.2.1 學前準備
(1)學習內(nèi)容的設計。由于每個學習者在學習的行為習慣和學習能力方面都存在差異,因此學習內(nèi)容的設計、學習的目標要求需要尊重學生個性化的差異。創(chuàng)建者在設計微學習內(nèi)容前要充分了解學習對象的特征與差異,設計難易程度不等、多樣化的學習內(nèi)容,或是以不同媒體形式呈現(xiàn)同一學習內(nèi)容,總之應針對不同對象提供個性化的服務,讓每個學習者的學習潛力都能被充分挖掘。
(2)學習小組的組建。學生是數(shù)字時代的“原住民”,作為學習活動的主體,微學習和微學習資源的設計是否與學習者的特征相匹配決定了學習的成效。學習者個體間的差異決定了其對學習資源的不同需求,創(chuàng)建者在設計微學習資源時,需提前了解學習者的知識結構、運用信息技術的能力、學習特征和學習興趣。針對學習者現(xiàn)有認知水平及能力的差異,采用分層教學法,教師可將水平相當?shù)膶W習者組建成一個學習小組,教師布置任務時可采取學習主題大方向一致,而各共同體任務難度不一、目標不一的原則。多次活動后,根據(jù)學習者的效果反饋,分析其學習狀況,按學習水平差異進行再分組,過程中積極調(diào)整各組學習進度,促進移動微學習效果的最優(yōu)化。
4.2.2 學習活動過程設計
(1)學習主題發(fā)布。教師通過平臺推送信息及時發(fā)布最新的學習資源和課程活動,與學習者保持交流互動,鼓勵學習者利用平臺完成微學習任務。
(2)通過平臺檢索信息。微信平臺具備的信息搜索功能,便于學習者快捷的找到自身需要的學習內(nèi)容,現(xiàn)有的檢索方式主要有兩種,一是通過“關鍵字/自動回復”功能進行學習內(nèi)容的“拉式”按需檢索。通過輸入關鍵詞,系統(tǒng)自動回復答案,對于系統(tǒng)沒有的,可提交給教師進行在線回復;二是根據(jù)微信平臺提供的“自定義菜單”的導航功能查詢信息,教師根據(jù)不同分類把課程資源碎片化,學習者點擊微信界面的菜單即可獲取相應的學習單元。學習者通過微信公眾平臺搜集到的學習資源,往往是零散的、非連續(xù)的,還需要學習者在進行資源檢索后,花一定的時間對資源進行歸納、整理、思考和判斷,這樣才能提煉出最有價值的資源[6]。
(3)學習成果展示。學習成果包含通過微信學習平臺完成的學習日志、學習作業(yè)、學習作品和學習反思等。學習成果在一定程度上反映了微學習的成效,教師可組織各學習共同體小組匯總本組的學習成果,并將學習成果標明主題后上傳至“微社區(qū)”,作為新的微學習資源與其他學習者共享,優(yōu)秀的學習成果也是后續(xù)開展微教學的優(yōu)秀案例。
(4)總結評價。評價總結階段,可采用小組自評、小組互評及教師評價三種方式結合的形式進行;評價主體既有學習者本人、也有其他學習者和教師;評價體系綜合考慮學習者在線學習的時間和成效。這樣全方位的評價既有利于對學習者學習過程和學習成效有一個全面的了解,同時也是對微學習內(nèi)容、微學習平臺使用情況和使用效果的一次檢驗。通過總結評價可對積極關注課程公眾帳號完成微學習,學習成效好的學生進行成績激勵。
4.2.3 學后提升
移動微學習最大的特點就在于可以使學生在任何想學的時間和地點進行學習,不受任何時空的制約。所以我們的老師可以利用移動微學習的特點,在課程學習結束后對學生進行一些寓教于樂的教學提升,全方位的拓展學生的知識面。這樣的課后提升方式有很多種,在網(wǎng)絡技術發(fā)達的信息化現(xiàn)代,通過微信公眾平臺我們可以傳播和推送的有項目演示、作品欣賞、練習題、文章等。
筆者所在的江蘇工程職業(yè)技術學院根據(jù)區(qū)域發(fā)展的特色現(xiàn)建有江蘇省品牌專業(yè)——產(chǎn)品設計(家紡方向)及國家精品課程、國家精品資源共享課——《家紡藝術設計》,為跟進信息化時代教學改革的要求,課程建設團隊根據(jù)90后高職藝術生學習的特點,建設了配套的微信公眾號“愛家紡小站”。該學習平臺充分利用了微信公眾平臺支持移動學習的各項功能,根據(jù)課程目標和學生的特征、興趣點,定期發(fā)送家紡行業(yè)的相關資訊、優(yōu)秀作品案例、企業(yè)家訪談,并通過集贊評比的方式對學習作品進行反饋評價,對優(yōu)秀學習者給予獎勵。平臺將教學任務、教學內(nèi)容微型化處理,將企業(yè)大的項目任務提煉轉化成適合學生完成的學習任務,滿足了學生碎片化學習的需求,體現(xiàn)了微學習的教學理念。平臺的媒體形式多樣,各類精彩的作品圖片、簡潔的文字、生動的視頻將平臺打造成為一個多樣的更具指導的微課堂,也讓對應的《家紡藝術設計》成為一個動態(tài)的有生命力的課程。微信公眾平臺由“家紡資訊”、“陳設藝術”、“企業(yè)招聘”、“設計榜樣”四大模塊組成,來源于家紡藝術設計,又高于家紡藝術設計,有效了拓寬學生對于家紡藝術設計的理解。
1 郭江浩.基于安卓(Android)的微型學習平臺的設計研究[D].河南:河南師范大學,2014.
2 齊利利.基于手持終端的微學習活動設計研究[D].湖北:華中師范大學,2012.
3 李娜,乜勇.基于微信公眾平臺的微學習資源設計與應用研究[J].中國教育信息化,2014(17):52-55.
4 王萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J].遠程教育雜志,2013(6):34-41.
5 范文翔,馬燕,李凱,邱炳發(fā).移動學習環(huán)境下微信支持的翻轉課堂實踐探究[J].開放教育研究,2015(3):90-97.
6 王朋嬌,蔡宇南,段婷婷.微信功能包支持下的移動學習活動設計[J].現(xiàn)代遠距離教育,2015(1):35-40.
7 霍婷婷.基于微信的移動學習模式設計[J].通訊世界,2015(12):42-43.
(責任編輯:譚銀元)
Micro Learning Resources Designing and Application Based on WeChat
ZHANG Xiao-dong
(Jiangsu Technical College of Engineering, Nantong 226007, China)
This essay studies the definition of micro learning and micro learning resources at home and abroad and puts forward the principle for micro learning resources designing; studies the function and characteristics of WeChat Public Platform and its supporting for micro learning; explores the ways to design micro learning activities based on WeChat public platform, with a view to providing the guidance for micro learning and resources designing.
WeChat; micro-learning resource; designing and application
2015年教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會教學研究重點課題“基于微信公眾平臺的微學習資源設計與應用研究”(編號:2015LX007)研究成果;江蘇工程職業(yè)技術學院2013年校級重點教學改革研究項目“專業(yè)課程‘微項目’的開發(fā)探索與實踐——以《家紡陳列展示設計》為例”(編號:JGZ13001)階段性研究成果。
2016-04-22
張曉冬,男,副研究員,碩士,研究方向為高職教育管理與研究。
G420
A
1671-8100(2016)04-0108-05