于春莉

(安徽工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

?

關(guān)注職業(yè)核心能力培養(yǎng)的大學(xué)語文教學(xué)改革初探

于春莉

(安徽工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

在大學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。應(yīng)從更新教學(xué)理念，強(qiáng)化課程意識(shí)，完善教材建設(shè)體系，實(shí)施教學(xué)模式改革，采取靈活多樣的課程考核評(píng)價(jià)方式等多方面進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)改革。

大學(xué)語文；職業(yè)核心能力；教學(xué)改革

縱觀當(dāng)前國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于通過大學(xué)語文課程來培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)核心能力這一課題，高職院校相對(duì)來說比較重視，而本科院校對(duì)此卻一直并未給予應(yīng)有的關(guān)注。1998年，勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中，將人的職業(yè)能力分為三個(gè)層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力，其中職業(yè)核心能力包括：與人交流、與人合作、自我學(xué)習(xí)、解決問題、創(chuàng)新革新、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、外語應(yīng)用等。[1]再綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)職業(yè)核心能力的定義與研究，可知，職業(yè)核心能力是存在于一切職業(yè)中，從事任何工作都需要的能力，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，對(duì)人的終身發(fā)展和終身成就影響極其深遠(yuǎn)。在每個(gè)人的職業(yè)生涯中，甚至是在日常生活中必備的、最重要的、起關(guān)鍵性作用的能力。[2]可見，不管是高職還是本科院校的畢業(yè)生，實(shí)際上都應(yīng)該在學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成一定的職業(yè)核心能力，才能為日后的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。因此，筆者認(rèn)為，高等院校的大學(xué)語文作為人文素質(zhì)教育類課程，在一定程度上可以承擔(dān)起培養(yǎng)職業(yè)核心能力的責(zé)任，教師應(yīng)在教學(xué)中關(guān)注、滲透學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)改革的實(shí)踐。

一、理工科高校應(yīng)關(guān)注職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

以大學(xué)語文的教學(xué)為例，相比較而言，高職類院校大學(xué)語文課程會(huì)更注重它的實(shí)用性和工具性，為追求培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等各種能力的全面提升，注意到了運(yùn)用多種教學(xué)手段，力求通過大學(xué)語文課程的全面學(xué)習(xí)為增強(qiáng)學(xué)生走上工作崗位后的實(shí)際工作能力打基礎(chǔ)。但是，目前本科院校大學(xué)語文的教學(xué)實(shí)際上仍然是以對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶情操、澡雪精神的人文教育為主的，在課堂教學(xué)中極為重視的仍然是通過篇章的講解去弘揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化以及世界的優(yōu)秀文化，即仍然是偏重人文性的傳遞。而本科院校大學(xué)語文的教學(xué)到底應(yīng)該堅(jiān)持它的人文性還是工具性，早已成為了一個(gè)老生常談的話題。比如，魏飴主編的《大學(xué)語文新編》主張“語文作為一門以人文精神為主導(dǎo)的人文學(xué)科”，“完全可以將語文的工具性與人文性有機(jī)結(jié)合起來”，認(rèn)為“大學(xué)語文將不再是語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教育，它的綜合性更強(qiáng)，技能性更高，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前的語文適應(yīng)能力教育和實(shí)用技能教育” 。[3]顯然，這套教材雖然主張綜合課程的工具性、人文性、審美性來定位大學(xué)語文課的價(jià)值目標(biāo)，但似乎對(duì)大學(xué)語文課的工具性給予了更高的關(guān)注度。陳洪主編的《大學(xué)語文》(第二版)認(rèn)為：“大學(xué)的語文教育，具有‘培根固本’的特性，它承載著使一代代青年不斷提升母語素養(yǎng)、成為民族精神傳承者的歷史使命。不再把漢語看作工具，而是借重溫和研習(xí)母語的偉大傳統(tǒng)，經(jīng)由‘文’的研習(xí)，加深對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)識(shí)和理解，讓優(yōu)秀的文化成果陶鑄我們的情操，滋養(yǎng)我們的心靈，提高我們理解和表述世界的能力——這些，就是‘大學(xué)語文’學(xué)習(xí)的意義所在。”[4]顯然，此教材更加關(guān)注的是大學(xué)語文的人文性質(zhì)。丁帆主編的《新編大學(xué)語文》本著堅(jiān)守人文意識(shí)的選文標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化了大學(xué)語文課的人文性。[5]縱觀國(guó)內(nèi)已經(jīng)出版的琳瑯滿目的大學(xué)語文教材，它們對(duì)大學(xué)語文的課程定位絕大多數(shù)都是由工具性與人文性的角度出發(fā)，雖然側(cè)重點(diǎn)并不完全一致，但從整體上來說，持二者兼顧的觀點(diǎn)仍然是目前學(xué)界達(dá)成的基本共識(shí)。徐中玉明確主張大學(xué)語文課程的定位應(yīng)是工具性和人文性的統(tǒng)一，并提出語文能力“在現(xiàn)代信息社會(huì)還應(yīng)包括搜集處理信息的能力、文化選擇的能力等等”，“關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)和語文運(yùn)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是大學(xué)語文課程的雙重功能”。[6]龐玉琨等主編的《大學(xué)語文：傳承·實(shí)踐·應(yīng)用》把大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)定位在“如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及與人溝通合作的能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的良知與責(zé)任、尊嚴(yán)與使命，如何加強(qiáng)民族文化認(rèn)同，化育學(xué)生的精神氣質(zhì)”。[7]由此可見，即使單從大學(xué)語文課程的工具性角度考量，實(shí)際上就已經(jīng)包涵了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的質(zhì)素。職業(yè)核心能力所包括的諸如與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力、自我學(xué)習(xí)能力等，是各種職業(yè)活動(dòng)中不可或缺的元素，它們可以引導(dǎo)、激發(fā)其他職業(yè)能力的生成，具有重要的“生產(chǎn)性”價(jià)值。而職業(yè)核心能力的這些要素恰巧與語文能力素質(zhì)有交叉融合的部分，因此，職業(yè)核心能力是完全可以通過大學(xué)語文以及其它人文素質(zhì)類課程進(jìn)行培養(yǎng)與提升的。

而對(duì)于理工科大學(xué)的學(xué)生來說，所應(yīng)當(dāng)具備的社會(huì)能力、方法能力、個(gè)人能力，以及職業(yè)核心能力中具有轉(zhuǎn)移價(jià)值的認(rèn)知、情感方面的能力，相比較于文科大學(xué)生來說，往往顯得更為薄弱，而目前學(xué)術(shù)界對(duì)這一方面關(guān)注甚少。理工科大學(xué)較多地注重了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，在課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生往往具備單一的職業(yè)技能，卻不具有寬厚的人文心智，這不利于學(xué)生今后的發(fā)展。而缺乏對(duì)于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的足夠重視，更是導(dǎo)致學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力較弱、溝通與合作能力欠佳、組織協(xié)調(diào)和創(chuàng)新能力缺乏訓(xùn)練、自律和耐挫能力不足等等的重要原因，這些都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展后勁。

因此，我們認(rèn)為，理工科高校的教師應(yīng)當(dāng)在日常教育教學(xué)過程中，結(jié)合具體的人文素質(zhì)類課程，有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的核心職業(yè)能力通過滲透式教學(xué)方式來加以培養(yǎng)。并同時(shí)從教育管理的制度設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、教師的課程設(shè)計(jì)與組織等多方面，關(guān)注滲透核心能力培養(yǎng)的課程教學(xué)改革。針對(duì)大學(xué)語文這類人文素質(zhì)教育課程，教育者更應(yīng)當(dāng)努力追求將人文素質(zhì)教育與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)相互融通，特別對(duì)職業(yè)核心能力中具有轉(zhuǎn)移價(jià)值的認(rèn)知、情感等方面能力的培養(yǎng)更應(yīng)倍加重視，由此積極展開教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)。

二、關(guān)注職業(yè)核心能力的大學(xué)語文課程教學(xué)改革

(一)更新教學(xué)理念，強(qiáng)化課程意識(shí)

大學(xué)語文教師必須樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化課程意識(shí)，明確課程價(jià)值，對(duì)該課的課程系統(tǒng)形成基本的認(rèn)識(shí)，即對(duì)為什么教、教什么、怎么教有更深層次的了解和認(rèn)識(shí)。

首先，教師必須深刻地意識(shí)到，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，與學(xué)生在課堂上可以隨時(shí)互動(dòng)，第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，進(jìn)行各種基于能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)語文傳統(tǒng)課堂教學(xué)與慕課等現(xiàn)代化教學(xué)方式相比的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。這是因?yàn)?，在科技迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景之下，慕課以及微課等多種接收訊息、學(xué)習(xí)知識(shí)手段的出現(xiàn)，使得學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加寬廣，而且愈加不受時(shí)間、空間的限制。如果大學(xué)語文教師還依然用傳統(tǒng)的學(xué)科體系的課程觀點(diǎn)來統(tǒng)領(lǐng)課程講授，講究系統(tǒng)化、知識(shí)化，是不合乎目前理工科院校學(xué)生的實(shí)際情況的。比如，僅僅按部就班地通過文學(xué)作品解讀等傳統(tǒng)授課方式組織教學(xué)，而不注重有意識(shí)地培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心能力，那么這門課程很可能就要成為雞肋。因此，我們就必須充分運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方式，同時(shí)又能整合利用互聯(lián)網(wǎng)碎片化的知識(shí)，吸引學(xué)生回歸課堂，重新煥發(fā)出大學(xué)語文的生機(jī)和活力。

其次，應(yīng)該明確，大學(xué)語文課程應(yīng)當(dāng)而且也可以承擔(dān)起職業(yè)核心能力培養(yǎng)的任務(wù)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮席卷之下，為迎合學(xué)生的就業(yè)需要，理工科院校所開設(shè)的專業(yè)課與素質(zhì)教育通識(shí)課程很多都是偏重于為學(xué)生就業(yè)打基礎(chǔ)的實(shí)用型課程，而大學(xué)語文如果仍然以傳統(tǒng)的人文類課程面目出現(xiàn)，僅僅關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育而不能很好地兼顧其工具性，那么這門課程必然要受到猛烈沖擊。但是，大學(xué)語文課作為弘揚(yáng)中國(guó)璀璨的傳統(tǒng)文化、傳遞整個(gè)人類高尚的人道主義精神的載體，它的這一人文性的主導(dǎo)地位是不能動(dòng)搖的。而且我們已經(jīng)清楚地意識(shí)到，大學(xué)語文課程的使命與職業(yè)核心能力存在契合點(diǎn)。如其中通過優(yōu)秀的文學(xué)經(jīng)典對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶情操的人文素質(zhì)教育恰好和學(xué)生情感、認(rèn)知等的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有融通之處。大學(xué)生所應(yīng)該具備的語文能力恰好與職業(yè)核心能力中的與人溝通、創(chuàng)新革新、自我學(xué)習(xí)、解決問題等能力要素有深度契合的地方。并且這些能力的培養(yǎng)也是完全可以通過各種教學(xué)方法滲透到大學(xué)語文的課內(nèi)、課外教學(xué)當(dāng)中去的。因此，大學(xué)語文課程必然可以承擔(dān)起部分職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重任，關(guān)鍵在于作為教師的我們應(yīng)朝著核心能力培養(yǎng)的目標(biāo)努力，更新教學(xué)理念，強(qiáng)化課程意識(shí)，不斷地進(jìn)行課程教學(xué)改革的嘗試。

(二)完善教材建設(shè)體系，關(guān)注職業(yè)核心能力培養(yǎng)

目前，傳統(tǒng)教材普遍按照該學(xué)科的體系或者不同的主題進(jìn)行編排，實(shí)質(zhì)上對(duì)于學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)未給予應(yīng)有的重視。因此，我們的教材建設(shè)就要體現(xiàn)人文素養(yǎng)與能力訓(xùn)練兩大要素的兼顧融合。所選教材應(yīng)該具備促進(jìn)學(xué)生完善人格，提升生命價(jià)值，陶冶情操的深厚的人文性，同時(shí)也能夠兼顧大學(xué)語文的工具性，幫助他們?nèi)嫣岣呗犝f讀寫能力，以更有利于促進(jìn)學(xué)生們?nèi)穗H溝通以及合作能力、情感和認(rèn)知等職業(yè)核心能力的提升。

當(dāng)然，任何課程都不應(yīng)是固化的，而應(yīng)該是生成性的。而在人文性與工具性相融合的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，大學(xué)語文課程更不應(yīng)該局限于教材。教材建設(shè)的主導(dǎo)者是教師，即使教材本身不能滿足教師的教學(xué)需要，教師也可以通過課堂活動(dòng)，以及圍繞教材內(nèi)容的各種教學(xué)活動(dòng)，去彌補(bǔ)教材的不足，切實(shí)有效地鍛煉學(xué)生的職業(yè)核心能力。比如，在教材之外，可以設(shè)置多種訓(xùn)練模塊，以朗誦、演講、求職面試等為主的口語表達(dá)訓(xùn)練以及詩歌、演講稿、求職信等為主的寫作訓(xùn)練，都可以成為能夠有效提高學(xué)生核心能力又切實(shí)可行的課程訓(xùn)練內(nèi)容。而且，大學(xué)語文課程完全可以容納各種各樣的教學(xué)資源，甚至可以包括社會(huì)生活內(nèi)容等等。比如，可以選擇與學(xué)生密切相關(guān)的時(shí)事新聞話題或者校園生活話題，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，通過課前準(zhǔn)備新聞素材、撰寫新聞稿，模擬新聞主播主持節(jié)目的方式，讓學(xué)生在課堂上“現(xiàn)場(chǎng)直播”，這樣，既鍛煉了學(xué)生新聞寫作的能力，又使學(xué)生口語表達(dá)、人際溝通合作等多方面的核心能力得到實(shí)踐與提升?？傊?，圍繞教材，力求根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)去設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)情境。這樣，就形成了一個(gè)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的立體的教材建設(shè)體系，在目前國(guó)內(nèi)大學(xué)語文教材不盡如人意的情況下，此種做法顯得尤為重要。

(三)實(shí)施教學(xué)模式改革，注重語文能力全面提升

在教學(xué)實(shí)踐中，教師同樣應(yīng)兼顧大學(xué)語文的二維屬性，應(yīng)遵循以人文性為主導(dǎo)，力求知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性并舉的課程教學(xué)原則。應(yīng)將職業(yè)核心能力培養(yǎng)的內(nèi)容融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這將更有助于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

比如，在具體教學(xué)過程中，教師可以采用“項(xiàng)目教學(xué)法”。這種方法以小組的方式，通過學(xué)生們共同實(shí)施完成一個(gè)項(xiàng)目工作來提高職業(yè)核心能力。針對(duì)大學(xué)語文課程應(yīng)重視人文精神的培育又能兼顧職業(yè)核心能力的培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以選擇與教材內(nèi)容密切相關(guān)的古今中外的經(jīng)典名著，開展讀書報(bào)告研討會(huì)的活動(dòng)。將現(xiàn)有學(xué)生分為若干小組，活動(dòng)的第一階段要求課前小組內(nèi)成員要對(duì)名著進(jìn)行精讀與研討，每個(gè)小組將自由選擇其研讀的主攻方向，即針對(duì)經(jīng)典名著的人物形象、思想內(nèi)容、藝術(shù)成就等各種角度，選擇其中一個(gè)角度進(jìn)行閱讀，并形成心得，以便在課堂上進(jìn)行主題突出的總結(jié)陳詞，這樣可避免由此生發(fā)的課堂討論流于浮泛。在此階段，力求小組成員全員參加討論學(xué)習(xí)，規(guī)定小組成員或負(fù)責(zé)制作課件，或負(fù)責(zé)查找資料，或負(fù)責(zé)形成書面文字。第二階段，課堂上開展小組報(bào)告與研討。各小組首先選派代表上臺(tái)發(fā)言，總結(jié)讀書心得。接著針對(duì)由各種角度精讀經(jīng)典名著之后的心得，小組間可充分進(jìn)行討論，甚至可以提出質(zhì)疑，展開全體性辯論。教師由此可檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備效果，并當(dāng)場(chǎng)評(píng)定最佳表現(xiàn)團(tuán)隊(duì)。這種成立語文學(xué)習(xí)小組、小組間展開能力訓(xùn)練競(jìng)賽的項(xiàng)目教學(xué)法，不僅可以督促學(xué)生深入精讀元典，接受古今中外優(yōu)秀人文精神的熏陶，還可以全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，有效提高學(xué)生的口語表達(dá)水平，并且，學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作與人際溝通能力、信息的收集與處理能力、解決問題的能力等幾種重要的職業(yè)核心能力都將得到鍛煉和提高，堪稱十分有效的優(yōu)秀教學(xué)法。

此外，教師還可以針對(duì)學(xué)生的具體情況靈活運(yùn)用探究式教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色模擬法等各種有效而又切實(shí)可行的教學(xué)方法。無論運(yùn)用那種教學(xué)模式或手段，都應(yīng)該盡量因材施教，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、有力提高學(xué)生的職業(yè)核心能力為目標(biāo)。

(四)采取靈活多樣的課程考核評(píng)價(jià)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性

考核方式作為激勵(lì)學(xué)生的一個(gè)重要環(huán)節(jié)亦應(yīng)該成為大學(xué)語文課程改革探索的方向。考核評(píng)價(jià)方式的確立關(guān)系到課程教學(xué)目標(biāo)能否順利完成，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，不應(yīng)當(dāng)被忽視。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)模式是以教師為評(píng)價(jià)主體、以知識(shí)考核為評(píng)價(jià)內(nèi)容、以書面考核為評(píng)價(jià)方式。但是，大學(xué)語文課程為達(dá)到人文性與工具性兼顧，并滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展，就必須摒棄這種傳統(tǒng)的課程考核方式，而推行以能力為中心的全程化考核模式。這里的能力不僅指聽、說、讀、寫等基本語文能力，還應(yīng)包括人際溝通與合作、信息處理、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新等職業(yè)核心能力的考核。教師可以采取多樣化的考核方式，充分發(fā)揮學(xué)生課內(nèi)和課外的自主性?？梢詤⒖紝W(xué)生平時(shí)課堂討論的參與情況、平時(shí)書面與口頭作業(yè)的完成情況、課外活動(dòng)的參與情況等多方面來綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，切記不能單憑最后的期末考試卷面成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生。在考核形式上，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，設(shè)計(jì)出不同形式的考核題目，最大限度地考察和鍛煉學(xué)生在書本知識(shí)以外的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。

總之，改革課程考核評(píng)價(jià)方式，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生注重能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使之有助于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力的形成，并促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校以及大學(xué)語文學(xué)科的共同發(fā)展。

[1]勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心.與人交流核心能力訓(xùn)練手冊(cè)[M].北京:人民出版社,2008.

[2]黃雯,等.大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方式研究[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2012(3):68-70.

[3]魏飴.大學(xué)語文新編:導(dǎo)言[M].北京：高等教育出版社,2006:1-4.

[4]陳洪.大學(xué)語文:總序[M].北京：高等教育出版社,2009:1.

[5]丁帆,朱曉進(jìn)，徐興無.新編大學(xué)語文:編寫說明[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2014:1.

[6]徐中玉,齊森華.大學(xué)語文:修訂前言[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2013:1.

[7]龐玉琨,楊曉鴻,魏?jiǎn)⒕?大學(xué)語文傳承·實(shí)踐·應(yīng)用：前言[M].北京：高等教育出版社,2012:2.

(責(zé)任編輯 汪繼友)

A Probe into the Reform of College Chinese Teaching Regarding the Cultivation of Professional Core Capacity

YU Chun-li

(School of Foreign Languages, Anhui University of Technology, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

In the teaching of College Chinese, teachers should pay attention to the cultivation of the core capacity of students. The reform of College Chinese teaching should be promoted by renewing teaching idea, strengthening curriculum consciousness, perfecting teaching material construction system, carrying out the reform of teaching mode, adopting flexible and diverse course evaluation method and so on.

College Chinese; professional core capacity; teaching reform

2015-07-02

安徽工業(yè)大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(2014jy30)

于春莉(1977-)，女，吉林吉林人，安徽工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院博士研究生。

G642.0

A

1671-9247(2016)02-0091-03