陳 丹

(電子科技大學(xué)中山學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 廣東 中山 528402)

?

建構(gòu)主義視野下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)

陳 丹

(電子科技大學(xué)中山學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 廣東 中山 528402)

根據(jù)建構(gòu)主義理論，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法的教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為三步：培養(yǎng)興趣、確定目標(biāo)、建構(gòu)知識(shí)。學(xué)習(xí)者需要結(jié)合原有知識(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目，并且在與學(xué)習(xí)過(guò)程相似的場(chǎng)景里運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法，實(shí)現(xiàn)對(duì)原有知識(shí)的深化、突破、超越。

建構(gòu)主義；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；語(yǔ)法；教學(xué)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求不斷增加，要求也在提高，不僅要求外語(yǔ)人才有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要有求知、思考和創(chuàng)新能力。[1]1其中前者的實(shí)現(xiàn)，需要向?qū)W生傳授知識(shí)，并進(jìn)行全面系統(tǒng)的訓(xùn)練。[1]2英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法的教學(xué)工作非常重要，然而該項(xiàng)教學(xué)工作的進(jìn)行卻并非易事。對(duì)于不少學(xué)生、甚至是教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法既枯燥又容易使人犯迷糊，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就缺乏興趣和信心。筆者以相關(guān)教學(xué)理論為指導(dǎo)，擬從學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的確立入手，探討英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)。

一、建構(gòu)主義理論

布魯納認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，除了它能提供樂(lè)趣，就是這種學(xué)習(xí)能在將來(lái)為我們服務(wù)。這種服務(wù)可以通過(guò)兩種方式實(shí)現(xiàn)，一是在與學(xué)習(xí)過(guò)程中高度相似的場(chǎng)景里具體應(yīng)用知識(shí)，二是通過(guò)原理和態(tài)度的轉(zhuǎn)移應(yīng)用知識(shí)。[2]17此外，要避免學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，應(yīng)該在盡可能的情況下建立在提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表達(dá)一定要明顯和多樣。[2]80大學(xué)教師和權(quán)威書(shū)籍的知識(shí)是重要的智力活動(dòng)的結(jié)果，教導(dǎo)某人并非是讓他牢記這些結(jié)果，而是需要教育他參與建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是過(guò)程，而不是結(jié)果。[3]高文在研究相關(guān)資料的基礎(chǔ)上提出建構(gòu)主義具有以下特征：學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極的；學(xué)習(xí)應(yīng)該是建構(gòu)性的，即對(duì)新信息進(jìn)行精制并與其他信息關(guān)聯(lián)起來(lái)，這樣既保持簡(jiǎn)單信息，又理解復(fù)雜信息；學(xué)習(xí)是積累性的，新的學(xué)習(xí)都是建立在以前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，是對(duì)原有知識(shí)的深化、突破、超越或者質(zhì)變；學(xué)習(xí)是目標(biāo)定向的。[4]

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，而大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)正好是建立在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該是對(duì)原有知識(shí)的深化、突破。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)培養(yǎng)興趣

常言道：“興趣是最好的老師”，興趣在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的重要性不容忽視，尤其是當(dāng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一些偏見(jiàn)的時(shí)候。Bruner曾經(jīng)一針見(jiàn)血地指出，“理想狀態(tài)下，對(duì)于學(xué)習(xí)材料的興趣是最好的刺激物，而非像分?jǐn)?shù)或者以后的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)這樣的外部目標(biāo)”。[3]英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的第一步便是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，具體設(shè)計(jì)如下：

1. 借助常見(jiàn)易忽視語(yǔ)法現(xiàn)象提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生都學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)法，對(duì)于語(yǔ)法已經(jīng)有一定認(rèn)識(shí)，但是不夠系統(tǒng)，還需要大學(xué)教育來(lái)進(jìn)行升華。這時(shí)可以多從常見(jiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象入手提高學(xué)生興趣，擺出現(xiàn)象，剖析原因，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)新的講解來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)原有知識(shí)的超越。例如，英語(yǔ)語(yǔ)法中有一個(gè)現(xiàn)象叫做“主語(yǔ)提升”(promotion-to-subject)，這個(gè)現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，常見(jiàn)的例句如：“The book sells well”， 或者“The match lights easily”，但是學(xué)生不一定真正掌握了這一語(yǔ)法項(xiàng)目。那么，在這一點(diǎn)的教學(xué)，就可以先擺出這樣的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己思考為什么會(huì)有這樣的用法，結(jié)合已有知識(shí)總結(jié)在哪些條件下可以這樣使用。

2. 借助多媒體提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中融入了多媒體的因素，不僅上課使用ppt已經(jīng)成為一大趨勢(shì)，而且課堂上各種視頻有效應(yīng)用也是較為常見(jiàn)的。特別是后者的使用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、看、思多種活動(dòng)，極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)語(yǔ)法就是為了“提高學(xué)生在上下文中恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法的能力和運(yùn)用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性”，[1]25那么應(yīng)用一組精選視頻來(lái)體現(xiàn)某一語(yǔ)法現(xiàn)象在特定上下文中的應(yīng)用，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)達(dá)到良好的效果，從而也可以改變學(xué)生對(duì)于“語(yǔ)法枯燥”這樣的認(rèn)識(shí)。比如在講解關(guān)系從句時(shí)，一是可以在引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)知識(shí)，二是可以讓學(xué)生直接觀看剪輯過(guò)的視頻中現(xiàn)成的語(yǔ)料，既可以提高學(xué)習(xí)的興趣，又可以加強(qiáng)對(duì)于這一語(yǔ)法點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

(二) 確定目標(biāo)

建構(gòu)主義認(rèn)為任何學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，除了樂(lè)趣，就是服務(wù)，即所學(xué)能夠?yàn)槲宜?。然而，建?gòu)主義所謂的目標(biāo)較為模糊，沒(méi)有明確的說(shuō)明，而以Bloom為首的教育工作者把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為了三個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)領(lǐng)域又有具體的分類(lèi)，這樣的條分縷析對(duì)于教育研究就有較大的益處了。具體而言，Bloom等人將學(xué)習(xí)目標(biāo)首先分為：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，[5]其中認(rèn)知領(lǐng)域由低到高又分為六項(xiàng)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合以及評(píng)價(jià)，每項(xiàng)又都有詳細(xì)說(shuō)明。結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)法課程的特點(diǎn)和教學(xué)要求，我們便可以明確教學(xué)目標(biāo)。高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法課程的要求為“英語(yǔ)語(yǔ)法課的目的在于幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的核心項(xiàng)目，提高學(xué)生在上下文中恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法的能力和運(yùn)用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解并能借助英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的有關(guān)問(wèn)題”。[1]25如此，便可以明確制定出大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)目標(biāo)。

首先，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的核心項(xiàng)目，教學(xué)目標(biāo)是“記住”并“理解”。其次，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法，教學(xué)目標(biāo)是“應(yīng)用”并且是“恰當(dāng)”、“準(zhǔn)確”地應(yīng)用，這是第一個(gè)層面的應(yīng)用。再次，在系統(tǒng)了解英語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)之上，“解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的有關(guān)問(wèn)題”，這是第二個(gè)層面的“應(yīng)用”，涉及到了態(tài)度、觀點(diǎn)或者方法的遷移，是更高層次的應(yīng)用，要求學(xué)生能夠在新的場(chǎng)景、新的環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，這些問(wèn)題學(xué)生可能從來(lái)都沒(méi)有碰到過(guò)?？梢园l(fā)現(xiàn)第一個(gè)層面的應(yīng)用，暗示的是具體應(yīng)用所學(xué)的東西，而第二個(gè)層面的應(yīng)用，暗示的某種遷移。這兩個(gè)層面“應(yīng)用”的目標(biāo)正好和Bruner所謂實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)服務(wù)學(xué)習(xí)者的兩種方式相契合，[2]17使所學(xué)能為我用。

(三) 建構(gòu)知識(shí)

在建構(gòu)主義視野中，教學(xué)并非僅讓學(xué)生記住知識(shí)，而是要參與到建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。[3]那么，在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目，在英語(yǔ)場(chǎng)景應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

1. 發(fā)現(xiàn)并總結(jié)知識(shí)。學(xué)生在中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法有了一定的認(rèn)識(shí)，有一定的基礎(chǔ)，但是對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，中學(xué)所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)還不夠完全、系統(tǒng)，還達(dá)不到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的要求，所以需要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這時(shí)，就可以給學(xué)生一些有上下文的語(yǔ)料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原有的知識(shí)，以新的眼光來(lái)分析語(yǔ)料，從而得到新的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)的深化、突破、超越。比如，在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生先回憶情態(tài)動(dòng)詞must,can,could,might等的用法。等學(xué)生回憶完畢，不妨引入現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)料讓學(xué)生分析，這些語(yǔ)料可以是來(lái)源于最新的電影、電視或者是最新的報(bào)刊雜志，因?yàn)橛猩舷挛?，學(xué)生就更容易理解單詞的意思，進(jìn)行總結(jié)。如“HarryPorterandtheChamberofSecrets” 《哈利·波特與密室》前10分鐘的視頻中就大量使用情態(tài)動(dòng)詞，這時(shí)可以在視頻中截取相應(yīng)的片斷，讓學(xué)生自己結(jié)合上下文分析、認(rèn)識(shí)各情態(tài)動(dòng)詞的用法。如含有以下例句的片斷，“Then Dorby must do it, sir, for Harry Porter’s own good.”“Harry Porter might not want to go back to school.”“Harry mustn’t be angry with Dorby.”“Harry Porter mustn’t go back to school.”這時(shí)，讓學(xué)生自己分析這幾個(gè)情態(tài)動(dòng)詞 的用法，學(xué)生很快就可以得出如下結(jié)論：“must”可以表示主觀上“必須”，“might”表示“可能性不大的推測(cè)”，mustn’t表示“不準(zhǔn)”，等等，這樣學(xué)習(xí)既有趣味，語(yǔ)法學(xué)習(xí)又有上下文語(yǔ)境，而且學(xué)生通過(guò)主動(dòng)積極地參與知識(shí)的建構(gòu)，就可以較好地理解并記憶，實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)的深化、突破、超越，可以達(dá)到語(yǔ)法教學(xué)的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

2. 學(xué)以致用。學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是應(yīng)用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的目標(biāo)除了要“記住”并“理解” 英語(yǔ)語(yǔ)法的核心項(xiàng)目以外，還要能夠在與學(xué)習(xí)過(guò)程相似的場(chǎng)景里“恰當(dāng)、準(zhǔn)確”地應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，這是第一個(gè)層面的應(yīng)用；更為重要的是在新的場(chǎng)景、新的環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，這是第二個(gè)層面的應(yīng)用。也就是說(shuō)，學(xué)生不是簡(jiǎn)單地為了學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法，而是要能夠在各種聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯中恰當(dāng)、準(zhǔn)確地應(yīng)用到語(yǔ)法知識(shí)。針對(duì)第一個(gè)層面的應(yīng)用，可以通過(guò)與語(yǔ)法項(xiàng)目相關(guān)的語(yǔ)法練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括填空題、選擇題等。而針對(duì)第二個(gè)層面的應(yīng)用，則需要充分、廣泛地從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的練習(xí)或者實(shí)踐來(lái)提高。

三、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中，學(xué)習(xí)者是主體，需要結(jié)合原有知識(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目，并且在與學(xué)習(xí)過(guò)程相似的場(chǎng)景里 “恰當(dāng)、準(zhǔn)確”地應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，在新的場(chǎng)景、新的環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)原有知識(shí)的深化、突破、超越。

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[Z].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000.

[2]Bruner,Jerome S.TheProcessofEducation[M].Cambridge:Harvard University Press,1977.

[3]Bruner,Jerome S.TowardaTheoryofInstruction[M].New York:W. W. Norton & Company Inc,1966.

[4]高文.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征[J].外國(guó)教育資料, 1999 (1): 35-39.

[5]Bloom,Benjamin S.TaxonomyofEducationalObjectives:TheClassificationofEducationalGoals.Handbook 1.Cognitive Domain[M].London：Longmans, Green and Co Ltd.1956：11.

(責(zé)任編輯 文雙全)

Grammar Teaching for English Majors from the Perspective of Constructivism

CHEN Dan

(Faculty of Foreign Languages, University of Electronic Science and Technology of China,Zhongshan Institute, Zhongshan 528402, Guangdong, China)

According to theory of constructivism, grammar teaching design for English majors includes three steps: interest raising, objectives setting and knowledge building. Learners need to learn how to combine prior knowledge to find and summarize English grammatical items and use them in similar situations in the process of learning to deepen, excel and enrich their prior knowledge.

constructivism; English major; grammar; teaching

2015-07-09

電子科技大學(xué)中山學(xué)院項(xiàng)目：PACE模型在應(yīng)用型本科英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用(JY201522)

陳 丹(1981-)，女，四川自貢人，電子科技大學(xué)中山學(xué)院講師，四川大學(xué)博士研究生。

H319.3

A

1671-9247(2016)02-0056-02