曹瑞斕

(安徽工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

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關(guān)于深化大學(xué)英語教學(xué)改革的研究

曹瑞斕

(安徽工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

深化大學(xué)英語改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，對于滿足國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的需要具有重要意義。深化大學(xué)英語教學(xué)改革，應(yīng)優(yōu)選實(shí)施路徑，在明確課程定位、目標(biāo)和特色的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)置相關(guān)課程，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改進(jìn)課程教學(xué)評價(jià)。扎實(shí)推進(jìn)這項(xiàng)改革，需要加強(qiáng)組織、思想、師資、教材和條件保障，并統(tǒng)籌處理好影響改革成效的若干主要關(guān)系。

大學(xué)英語；教學(xué)改革；改革路徑；保障措施；主要關(guān)系

改革開放以來，我國大學(xué)英語先后于1982～1994年、1994～2001年及2002年至今開展了三次較大規(guī)模的教學(xué)改革，[1]取得了一定成效，但大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效等問題仍未從根本上解決。2007年9月教育部高等教育司正式發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，要從培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和提高綜合文化素養(yǎng)三個方面提高學(xué)生的英語能力。2014年12月，教育部大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會制定了《大學(xué)英語教學(xué)指南》，對進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革提出了新的要求。如何扎實(shí)有效地深化大學(xué)英語教學(xué)改革是擺在我們面前的一項(xiàng)重大課題。筆者僅就深化大學(xué)英語教學(xué)改革的重要意義、實(shí)施路徑、保障措施及主要關(guān)系處理作一粗淺探討，以呈一孔之見。

一、深化大學(xué)英語教學(xué)改革的重要意義

大學(xué)英語作為高等教育中的一門公共基礎(chǔ)課，在大學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng)方面有重要的作用。深化大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)具有國際視野、專業(yè)素質(zhì)高、通曉外國文化習(xí)俗的跨文化應(yīng)用型人才，是更好適應(yīng)國家擴(kuò)大對外開放戰(zhàn)略的迫切需要。

(一)適應(yīng)國家開放戰(zhàn)略的需要

隨著我國對外開放的不斷擴(kuò)大和深化，經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，國家需要大量既懂得專業(yè)又懂外語，尤其是具備英語應(yīng)用能力、跨文化交際意識和能力，以及文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。特別是在“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施的過程中，需要大批熟悉對沿線國家法律法規(guī)和政策、懂得雙邊和多邊貿(mào)易投資規(guī)范和行為、自如應(yīng)對跨文化交流的專業(yè)人才。大多數(shù)企業(yè)用人單位對本科畢業(yè)生的外語能力都有明確的要求，其中以私營企業(yè)、外資企業(yè)和合資企業(yè)最為突出。絕大多數(shù)外資企業(yè)要求員工能很好或較好地使用外語進(jìn)行日常會話、完成留言、信函及工作報(bào)告的書寫任務(wù)，能較好地閱讀和理解外文資料，對相關(guān)外國文化及禮儀有一定的了解。國內(nèi)事業(yè)單位也要求應(yīng)聘者擁有一定的外語閱讀、交流和表達(dá)能力。用人單位不僅希望應(yīng)聘者擁有能夠證明外語能力的資格證書，更看重應(yīng)聘者的外語口語表達(dá)和交流能力、良好的閱讀、整理外文資料和文獻(xiàn)的能力。[2]大學(xué)英語課程必須從滿足國家戰(zhàn)略需求，從適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要出發(fā)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

(二)改變同質(zhì)教學(xué)的需要

嚴(yán)重同質(zhì)化的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀急需改革。截至2014年我國有本科高校1 202所，雖然不同高校辦學(xué)目標(biāo)不同，專業(yè)和生源也有差異，但大學(xué)英語教學(xué)千校一面，課程零散而不成體系，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容一成不變，教學(xué)模式、教學(xué)方法和評價(jià)模式單一的問題仍沒有根本解決。在教學(xué)目標(biāo)方面，長期以來，我國高校英語教學(xué)對學(xué)生要求偏高，要求學(xué)生聽、說、讀、寫、譯5項(xiàng)技能均衡達(dá)標(biāo)，追求學(xué)生成為全能型的英語學(xué)習(xí)者，[3]缺乏讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長和將來的職業(yè)選擇不同的技能組合。在教學(xué)內(nèi)容方面，大學(xué)英語教學(xué)偏重語言基本功的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)詞匯量的增加和語法知識的學(xué)習(xí)；忽視學(xué)生的語言能力培養(yǎng)，缺乏綜合文化知識和口語及寫作等語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練。在教學(xué)模式方面，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以教師為教學(xué)的中心，學(xué)生被動接受語言知識。雖然近年來，隨著教學(xué)指導(dǎo)思想的逐步轉(zhuǎn)變，大學(xué)英語教師也注意到要以學(xué)生為中心組織教學(xué)，但在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)依然以教師講授為主，缺少學(xué)生的主動參與，也缺乏師生和生生互動。在教學(xué)評價(jià)方面，許多高校以大學(xué)英語四、六級測試作為評估學(xué)生英語能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這一標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，課程測試和評價(jià)也主要以筆試來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，缺乏對實(shí)際應(yīng)用水平和能力的評估。因此，也造成了許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語只為看懂文章，通過考試，大學(xué)期間很少用英語進(jìn)行口語交流，應(yīng)用能力、跨文化交際能力、通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)更是無從談起。打破大學(xué)英語教學(xué)同質(zhì)化的僵局，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求，必須深化大學(xué)英語教學(xué)改革。

(三)滿足學(xué)生發(fā)展的需要

不斷增大的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求差異性需要改革同質(zhì)化的大學(xué)英語教學(xué)。新世紀(jì)以來，我國中小學(xué)英語進(jìn)行了全面的課程改革。從2004年部分省區(qū)開始試行到2010年全國各省市自治區(qū)全面實(shí)施《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，進(jìn)入大學(xué)的新生在中小學(xué)階段都接受了新課標(biāo)的完整訓(xùn)練，通過必修課、序列選修課和任意選修課等多樣化的課程，進(jìn)行了認(rèn)知、情感與價(jià)值、方法等維度的培養(yǎng)和訓(xùn)練。全國范圍高中階段英語整體水平有明顯提高。到高中畢業(yè)時(shí)，學(xué)生必須掌握3300個英語單詞、400～500個英語短語，掌握24個話題和66個功能概念項(xiàng)目。但由于外語師資和教學(xué)資源的分布不均衡、英語教學(xué)質(zhì)量的地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異很大，大學(xué)新生的英語水平兩極分化明顯，學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多元化趨勢。[3]解決大學(xué)生學(xué)習(xí)英語以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造和工作就業(yè)等多元化的需求與大學(xué)英語教學(xué)不能滿足學(xué)生個性化、多樣化需求，不能滿足大學(xué)生英語語言水平和實(shí)際運(yùn)用英語能力的培養(yǎng)之間的矛盾，迫切需要進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革。

二、深化大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)施路徑

深化大學(xué)英語教學(xué)改革是全面深化高校綜合改革的重要組成部分。要使這項(xiàng)改革改到要處，改出成效，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，優(yōu)選改革的實(shí)施路徑。

(一)把握課程定位

一方面，大學(xué)英語課程是絕大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)中起著不可替代的重要作用?！按髮W(xué)英語課程應(yīng)根據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”合理定位。另一方面，大學(xué)英語課程的定位應(yīng)具有開放性。大學(xué)英語課程改革要認(rèn)清高校和院系的辦學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展需求。由于我國存在不同類型的高校，不論985、211院校，還是地方大學(xué)；不論綜合性大學(xué)，還是應(yīng)用型大學(xué)；不論理工類院校還是文學(xué)藝術(shù)類院校，都有自己的辦學(xué)定位和方向。符合學(xué)校辦學(xué)定位的課程定位才是科學(xué)的課程定位。因此，作為高校本科教育階段的重要課程，大學(xué)英語課程需要以所在學(xué)校的辦學(xué)定位為引領(lǐng)，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)。

(二)明確課程目標(biāo)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》把“提高我國的教育國際化水平”列為這十年教育改革的戰(zhàn)略目標(biāo)。高等教育國際化的一個重要標(biāo)志就是用英語作為授課語言之一。這意味著：第一，大學(xué)英語課程應(yīng)該為我國的高等教育國際化服務(wù)。所以，在我國的985等一流大學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)就是服務(wù)于教師能用英語講授專業(yè)課、吸引優(yōu)質(zhì)國外生源，讓在校學(xué)生能聽懂用英語講授的專業(yè)課程；逐步在部分專業(yè)開設(shè)英文學(xué)位課，讓其中的優(yōu)秀學(xué)生有機(jī)會學(xué)習(xí)一流英文專業(yè)課程。大學(xué)英語課程除了幫助大學(xué)英語教師獲得專業(yè)發(fā)展，更可以助力學(xué)生獲得基本的語言學(xué)習(xí)技能，通過開設(shè)通識課程，幫助學(xué)生在獲得相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時(shí)提高語言應(yīng)用能力。第二，大學(xué)英語課程要為培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化人才服務(wù)。我國的高校一流大學(xué)只是少數(shù)，用英語開課不應(yīng)該也不可能在所有高校實(shí)施。在非一流大學(xué)，大學(xué)英語課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生參與國際事務(wù)和國際競爭時(shí)所需要的英語溝通能力。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格，依據(jù)學(xué)生在就業(yè)中的實(shí)際需要，尊重學(xué)生的興趣和特長，科學(xué)務(wù)實(shí)地確定大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。對大部分高校來說，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的英語使用能力，與專業(yè)課程結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力。

(三)打造課程特色

作為以所在學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的大學(xué)英語課程，必須要根據(jù)我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育和高等教育、社會發(fā)展和個體發(fā)展、市場需求和學(xué)校定位的實(shí)際，著力打造校本大學(xué)英語課程特色。比如，我校是一所具有冶金行業(yè)特色，以工為主的多科性大學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。在冶金、材料、化工等重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域中，依托行業(yè)資源和產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)，突出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)既能立足國內(nèi)又能走出國門的國際化人才。大學(xué)英語課程需要在考慮我校生源主要為省內(nèi)考生的前提下，針對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個教學(xué)等級的要求，科學(xué)制訂以基礎(chǔ)目標(biāo)為起始層次，重點(diǎn)推進(jìn)提高目標(biāo)，適度瞄準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)的課程改革方案。要以英語在我校特色專業(yè)所屬行業(yè)的實(shí)際使用需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生在用英語學(xué)習(xí)、生活和未來工作中進(jìn)行溝通、交流的能力為重點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)階段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，著力加強(qiáng)他們的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語的交流能力和跨文化交際能力，特別是在學(xué)校特色專業(yè)領(lǐng)域中的有效溝通能力，助推學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，提升辦學(xué)的國際影響力和人才的國際競爭力。

(四)重構(gòu)課程設(shè)置

以社會需求為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程培養(yǎng)出來的大學(xué)生英語應(yīng)用能力，應(yīng)能夠零距離接軌市場需求。這要求大學(xué)英語課程的設(shè)置必須符合大學(xué)生未來在市場中的需要，必須合理重構(gòu)。大學(xué)英語課程，尤其是提高、發(fā)展層次課程，在突出特色的同時(shí)，要給予學(xué)生更多選擇，在課程中有機(jī)融入聽和讀的輸入技能活動的同時(shí)，突出培養(yǎng)學(xué)生說、寫、譯的語言輸出技能，學(xué)以致用、知行合一。要根據(jù)“各學(xué)所需、各盡所能”的教學(xué)理念，[4]以內(nèi)容吸引和帶動學(xué)生，以內(nèi)容推動語言教學(xué)，通過設(shè)置必修課、限定選修課和任意選修課的方式，構(gòu)建能夠反映校本特色的、動態(tài)開放的、符合語言教學(xué)和學(xué)習(xí)基本規(guī)律的，涵蓋通用英語課程、專門用途英語課程和跨文化交際課程的課程設(shè)置體系。其中，通用英語的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行日常交流的能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生更廣泛地了解且更深刻地認(rèn)識西方國家的生活方式、思維形式、文化遺產(chǎn)；專門用途英語包括與專業(yè)學(xué)科密切相關(guān)的學(xué)術(shù)英語和與就業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語，培養(yǎng)學(xué)生有效進(jìn)行專業(yè)交際的語言能力，為學(xué)生將來就業(yè)，滿足市場人才需求提供保障；跨文化交際課程進(jìn)行跨文化教育，“讓學(xué)生接觸不同文化，在學(xué)習(xí)與了解不同文化差異的過程中，逐步培養(yǎng)對文化差異的意識與分析不同文化所需的多元視角”，[5]發(fā)展學(xué)生的社會語言能力和跨文化交際能力。同時(shí)，大學(xué)英語課程設(shè)置要遵循三個平衡的原則，即“必修課和選修課平衡、輸入與輸出平衡、語言與文化平衡”。[6]要實(shí)行這三個平衡，必須充分認(rèn)識學(xué)生的個體差異。教育部大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會秘書長王海嘯教授在全國大學(xué)英語改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會上指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)“分類指導(dǎo)，個性化教學(xué)”，提倡面向?qū)W習(xí)者的課程設(shè)置。分級教學(xué)是在當(dāng)前條件下開展分類指導(dǎo)和個性化教學(xué)的可行做法。通過分級教學(xué)，大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)在英語必修的前提下，給學(xué)生更多的選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的強(qiáng)項(xiàng)、興趣和對未來的就業(yè)期望，從5項(xiàng)技能中進(jìn)行選擇，作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到各學(xué)所需、各盡所能，真正實(shí)行因材施教。

(五)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)效果達(dá)成的必要條件。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，需要調(diào)整教學(xué)模式。把課程教學(xué)中以教師講授和學(xué)生聽講為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n堂教學(xué)為主線，課堂內(nèi)的面授教學(xué)和課外的自主學(xué)習(xí)結(jié)合并形成一個立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺的模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)展學(xué)生的特長，有助于全體教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從知識深度和廣度上促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。首先，作為一門重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生交際能力的人文素質(zhì)類課程，大學(xué)英語需要以加強(qiáng)聽說能力和跨文化交際能力為教學(xué)的突破口，促進(jìn)讀寫能力的發(fā)展，加快大學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的形成。其次，要實(shí)現(xiàn)與高中英語的有效銜接，重視課堂教學(xué)的效果，合理安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和時(shí)間，減少對重復(fù)性知識的教學(xué)，通過拓展課堂以外的英語學(xué)習(xí)過程，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)語言積累豐富的學(xué)生快速提升，做到既避免時(shí)間和精力的浪費(fèi)又有效推動各層次學(xué)生掌握語言知識、人文知識，提高交際能力，健全綜合素質(zhì)。再次，面授課程應(yīng)與網(wǎng)絡(luò)課程無縫對接、融為一體。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展促使英語教學(xué)方法產(chǎn)生了前所未有的突破，教師和學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)、交流、反饋和管理，發(fā)布教學(xué)信息、共享學(xué)習(xí)資源、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、布置和完成學(xué)習(xí)任務(wù)、批量評估測試結(jié)果、管理教學(xué)過程。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺既是教學(xué)平臺也是交流平臺，既能輔助課堂教學(xué)又能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的功能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和個性化學(xué)習(xí)策略的形成。

(六)改進(jìn)教學(xué)評價(jià)

評價(jià)與測試是檢驗(yàn)教學(xué)效果，推動課程建設(shè)和發(fā)展的重要手段。大學(xué)英語課程評價(jià)要構(gòu)建對課程體系的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行以校本評價(jià)為主、其他多樣化外部評價(jià)為輔的評價(jià)體系。要從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)與測試、教學(xué)管理、教師發(fā)展等維度，建立常態(tài)化評價(jià)數(shù)據(jù)庫，定期分析和公布數(shù)據(jù)。今后，大學(xué)英語課程的評價(jià)需要實(shí)現(xiàn)從終結(jié)性評價(jià)向形成性評價(jià)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體從教學(xué)管理者和教師為主向包括英語教學(xué)管理者、專家、教師和學(xué)生等教學(xué)活動直接參與者的轉(zhuǎn)變。在能力測試中，應(yīng)既有形成性測試，又有終結(jié)性測試，加強(qiáng)形成性反饋；既有共同基礎(chǔ)測試，又有校內(nèi)測試；既有綜合語言能力測試，又有單項(xiàng)語言技能測試；既有基礎(chǔ)英語測試，又有專門用途英語測試；評估學(xué)生讀寫、讀說、聽寫、聽說、讀譯等語言綜合應(yīng)用能力不應(yīng)只是語言知識，而應(yīng)是重點(diǎn)考查學(xué)生以言行事的能力，確保說、寫、譯輸出能力的評分信度。

三、深化大學(xué)英語教學(xué)改革的保障措施

深化大學(xué)英語教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，改革任務(wù)重、難度大、矛盾多。要扎實(shí)推進(jìn)這項(xiàng)改革并實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)和效果，必須從組織、思想、師資、教材和條件等方面采取有效措施，提供有力保障。

(一)加強(qiáng)組織保障

深化大學(xué)英語教學(xué)改革，關(guān)鍵在加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。只有學(xué)校、相關(guān)部門和相關(guān)院(系)高度重視、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、精心組織，這項(xiàng)改革才能順利實(shí)施、不斷推進(jìn)、不斷深化。學(xué)校層面應(yīng)成立由校行政領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人、相關(guān)院(系)負(fù)責(zé)人組成的深化大學(xué)英語教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，對改革的目標(biāo)、任務(wù)、舉措、路線圖、時(shí)間表等進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃、組織實(shí)施，并及時(shí)研究解決實(shí)施中遇到的困難和問題。相關(guān)職能部門應(yīng)加強(qiáng)對改革方案制定和具體實(shí)施工作的指導(dǎo)協(xié)調(diào)、督促檢查、考核評估。相關(guān)院(系)應(yīng)強(qiáng)化大局意識、改革意識、責(zé)任意識，按照學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，認(rèn)真研究制定符合國家高等教育改革精神、符合教育部深化大學(xué)英語教學(xué)改革要求、符合教育教學(xué)規(guī)律、符合學(xué)校實(shí)際、科學(xué)性和可操作性強(qiáng)的改革方案，并加強(qiáng)具體實(shí)施的組織管理工作。唯有如此，這項(xiàng)改革才能有力、有序、有效推進(jìn)。

(二)加強(qiáng)思想保障

統(tǒng)一思想認(rèn)識，更新教育教學(xué)理念，是深化大學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要保障。沒有思想認(rèn)識的統(tǒng)一，沒有教育教學(xué)理念的更新，深化大學(xué)英語教學(xué)改革就缺乏思想基礎(chǔ)、理念引導(dǎo)。因此，應(yīng)把統(tǒng)一思想認(rèn)識與更新教育教學(xué)理念結(jié)合起來、統(tǒng)一起來，切實(shí)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念引領(lǐng)大學(xué)英語教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐。一要樹立全人教育理念。要用這一理念指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生廣博的知識背景、獨(dú)立思考和解決問題的能力和科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。大學(xué)英語教師不僅要了解全人教育理念，更要在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用全人教育理念，了解學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特長，充分挖掘?qū)W生的潛能；不僅教授語言和人文知識，更要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀和生命價(jià)值觀，鼓勵學(xué)生對真善美的追求。二要樹立通識教育理念。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以聽、說、讀、寫、譯5項(xiàng)技能全面發(fā)展為主的語言工具性教學(xué)，對課程教學(xué)的人文性重視不夠。因此，加大通識教育力度，改革大學(xué)英語教學(xué)，大學(xué)英語教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破語言工具性的教學(xué)傳統(tǒng)，不固守語言技能教學(xué)，重視英語的人文性，在教學(xué)中兼顧語言基礎(chǔ)技能、跨文化交際能力和綜合應(yīng)用能力。三要樹立以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念。在以跨文化交際能力和綜合應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)中，以內(nèi)容為依托的教學(xué)是一種教學(xué)理論，也是一種教學(xué)理念，體現(xiàn)語言與文化內(nèi)涵和專業(yè)內(nèi)涵的融合關(guān)系，傳承文化+語言、專業(yè)通識+語言等多元教學(xué)模式。大學(xué)英語教師必須認(rèn)識到，隨著大學(xué)生語言能力的提升，當(dāng)前普遍采用的主題教學(xué)這種專業(yè)化程度較低的語言教學(xué)模式將走向以內(nèi)容為依托的科學(xué)化、專業(yè)化語言教學(xué)模式。

(三)加強(qiáng)師資保障

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和文化傳承能力。能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的三種能力，落實(shí)大學(xué)英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，關(guān)鍵還要看大學(xué)英語教師的水平。大學(xué)英語教師必須優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不僅要有扎實(shí)的教學(xué)基本功和實(shí)際教學(xué)能力，而且要有深厚的語言和教育理論修養(yǎng)以及相關(guān)學(xué)科知識。然而，現(xiàn)實(shí)是師資力量不強(qiáng)是一般普通高校面臨的共性問題。因此，必須著力加強(qiáng)大學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)。作為大學(xué)英語教師既要提高理論修養(yǎng)，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，拓展學(xué)術(shù)視野，吃透大學(xué)英語教學(xué)的定位、目標(biāo)和任務(wù)，明晰大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)置、多樣化的教學(xué)模式、教學(xué)方法和評價(jià)方式，又要提高實(shí)際教學(xué)能力，夯實(shí)教學(xué)基本功，提高教學(xué)水平。特別是在我國高?，F(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)施逐漸完善、教育信息化已成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革和發(fā)展的主旋律時(shí)代背景下，大學(xué)英語教師現(xiàn)代技術(shù)意識較強(qiáng)，教育技術(shù)基本理論和知識較為豐富，但不少教師的應(yīng)用方法和手段比較單一，應(yīng)用水平和操作能力不高，多停留在多媒體教學(xué)和制作課件等初級應(yīng)用階段，缺乏通過教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)、教學(xué)分析、教學(xué)反饋和教學(xué)反思，亟待通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐提高現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力和水平。學(xué)校及相關(guān)院(系)應(yīng)高度重視大學(xué)英語課程師資隊(duì)伍建設(shè)，通過在職提高、培養(yǎng)進(jìn)修、人才引進(jìn)等途徑，增強(qiáng)大學(xué)英語師資力量。同時(shí)要在職稱評聘、績效工資、評優(yōu)獎勵等方面保障大學(xué)英語教師的合理利益，以充分調(diào)動他們研究教學(xué)、深化教改、提高教學(xué)水平和教學(xué)效果的積極性。

(四)加強(qiáng)教材保障

大學(xué)英語教學(xué)的深化改革對教材建設(shè)提出了新的更高要求。符合當(dāng)前大學(xué)英語改革方向要求的大學(xué)英語課程迫切需要能體現(xiàn)英語工具性和人文性、內(nèi)容符合時(shí)代前沿且專業(yè)，同時(shí)包含中國元素的教材。編寫這樣的教材對原本只專注語言知識的英語教師來說是一次巨大的突破。一方面，不同民族有其自己特有的歷史演變過程和因此而形成的形式各異的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，要把蘊(yùn)含這些文化精髓的英語語言編寫進(jìn)教材，引導(dǎo)學(xué)生形成對文化差異的包容和正確態(tài)度并非易事。另一方面，英語教師大多對英語專業(yè)之外的其他專業(yè)缺乏深入了解，在編寫涉及專業(yè)英語的教材時(shí)，受到專業(yè)知識局限的影響較大，而專業(yè)教師因把主要精力放在專業(yè)教學(xué)或研究上，很少鉆研其中的語言現(xiàn)象，因此，內(nèi)容符合時(shí)代前沿且專業(yè)的大學(xué)英語教材特別難得。讓人欣喜的是，一些高校的英語教師憑著他們對英語教育事業(yè)的滿腔熱情和執(zhí)著追求，通過不懈努力，已經(jīng)開始深入學(xué)習(xí)和研究非英語專業(yè)的專業(yè)語言。一些高校的大學(xué)英語教師通過與不同專業(yè)教師間開展院際合作和校際合作，就專業(yè)英語教材的編纂進(jìn)行了嘗試，并且已經(jīng)孵化出了一定的成果，如南京林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院推出了在大學(xué)英語教學(xué)中使用的系列專業(yè)英語教學(xué)材料。盡管如此，為深化大學(xué)英語教學(xué)改革提供教材保障的任務(wù)仍然繁重而艱巨。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)予充分重視，廣大教師應(yīng)積極攻堅(jiān)克難，力爭出一批高水平的系列專業(yè)英語教材。

(五)加強(qiáng)條件保障

信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段于一體，實(shí)施開放式、交互型、立體化的教學(xué)體系和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有力的技術(shù)支撐，同時(shí)也對加強(qiáng)相應(yīng)的條件保障提出了新的要求。深化大學(xué)英語教學(xué)改革，需要有一定的條件作為保障。如，開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要有可供使用的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺。解決這一問題，既要充分挖潛，發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，又要根據(jù)實(shí)際需要，建設(shè)一個規(guī)模適度的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺。有了平臺，能否充分發(fā)揮該平臺的作用關(guān)鍵在教師。教師應(yīng)不斷充實(shí)教學(xué)資源，布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)，適時(shí)進(jìn)行互動交流，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)效果等督促、監(jiān)控和考核，并將考核結(jié)果與課程學(xué)習(xí)成績緊密掛鉤，以使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處、取得實(shí)效。相關(guān)院(系)和職能部門應(yīng)制定相關(guān)規(guī)章制度，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺運(yùn)用的監(jiān)管，并把教師在平臺上進(jìn)行的教學(xué)活動及效果與教師的教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、年度考核和評獎評優(yōu)等掛起鉤來，以提高教師使用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和責(zé)任心。

四、深化大學(xué)英語教學(xué)改革的若干關(guān)系

深化大學(xué)英語教學(xué)改革，切實(shí)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，需要我們在改革實(shí)踐中注意統(tǒng)籌處理好以下四個關(guān)系。

(一)勇于改革與遵循教學(xué)規(guī)律的關(guān)系

深化大學(xué)英語教學(xué)改革，必須態(tài)度堅(jiān)決，牢固樹立改革意識，積極推進(jìn)這項(xiàng)改革的不斷深化。改革方案的制定，既要敢于突破原有的框框，大膽創(chuàng)新，又要符合教育教學(xué)規(guī)律，廣泛聽取學(xué)生、教師、用人單位的意見，組織專家進(jìn)行充分論證，確保改革方案的科學(xué)性、系統(tǒng)性和可行性。

(二)發(fā)揮學(xué)生主體作用與加強(qiáng)教師主導(dǎo)作用的關(guān)系

大學(xué)英語教學(xué)改革的成效主要體現(xiàn)在學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的提高上。在改革中，必須牢固樹立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，自主學(xué)習(xí)的主體，充分認(rèn)識發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生參與改革的積極性，提高英語學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，教師要充分認(rèn)識到自身在教學(xué)改革和課程教學(xué)中的主導(dǎo)作用，準(zhǔn)確把握改革的目標(biāo)任務(wù)和改革方案的內(nèi)涵要求，研究學(xué)生、研究教材，精心設(shè)計(jì)和組織課程教學(xué)，精心指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)壓縮課時(shí)與保證質(zhì)量的關(guān)系

為了適應(yīng)和滿足學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，注重學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升，在改革中，既要壓縮大學(xué)英語課程基礎(chǔ)部分的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，又要保證課程教學(xué)質(zhì)量達(dá)到大綱規(guī)定的基本要求，達(dá)到國家制定的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就要求大學(xué)英語課程基礎(chǔ)部分的課堂教學(xué)，要改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法，提高教學(xué)效率和效果。同時(shí)，需要加大第二課堂在人才培養(yǎng)中的作用，加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)踐，組織各種形式的課外英語學(xué)習(xí)活動，深化課堂英語教學(xué)知識的理解，強(qiáng)化語言知識的應(yīng)用能力。

(四)設(shè)置課程與滿足學(xué)生個性化需求的關(guān)系

在改革方案的設(shè)計(jì)中，要合理設(shè)置基礎(chǔ)階段、提高階段和發(fā)展階段的課程，構(gòu)建合理的課程體系，并規(guī)定必修學(xué)分和選修學(xué)分。三類課程特別是提高階段和發(fā)展階段的課程設(shè)置，要符合學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位和整體需要；要增加課程的選擇性以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展的需求；要結(jié)合大學(xué)英語教師隊(duì)伍的實(shí)際，立足現(xiàn)有基礎(chǔ)，突出辦學(xué)特色，切忌一哄而上，盲目鋪開。要努力把開設(shè)的課程建設(shè)成精品課程，切實(shí)提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和綜合文化素養(yǎng)。

五、結(jié)語

深化大學(xué)英語教學(xué)改革，既非常重要，也十分緊迫，勢在必行，非改不可。只要我們在認(rèn)真總結(jié)吸收前三次改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一思想認(rèn)識，增強(qiáng)全局觀念、改革意識、責(zé)任意識，搞好改革的頂層設(shè)計(jì)，把握改革的目標(biāo)任務(wù)、選準(zhǔn)改革的實(shí)施路徑，落實(shí)改革的保障措施，統(tǒng)籌處理好影響改革成效的若干主要關(guān)系，銳意改革創(chuàng)新，精心組織施工，并在新的改革實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷完善、不斷提高，大學(xué)英語教學(xué)改革就一定會不斷深化，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，取得預(yù)期成果。

[1]齊曦.大學(xué)英語轉(zhuǎn)型背景下“學(xué)術(shù)英語”課程模塊的構(gòu)建[J].外語界，2015，171(6)：61-68.

[2]翟卉欣.市場需求導(dǎo)向下的大學(xué)英語教學(xué)改革研究[J].北方文學(xué)(下半月)，2012(6)：171.

[3]文秋芳.大學(xué)英語面臨的挑戰(zhàn)與對策：課程論視角[J].外語教學(xué)與研究，2012，44(2)：283-292.

[4]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013，159(6):14-22.

[5]文秋芳.英語國際語的教學(xué)框架[J].課程·教材·教法，2012，32(1)：77-81.

[6]王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2011(1)：1-5.

(責(zé)任編輯 文雙全)

A Study on Deepening the Teaching Reform of College English

CAO Rui-lan

(School of Foreign Languages, AHUT, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

It is significant to deepen the teaching reform of College English, improving its teaching quality for the satisfaction of the development of national social economy and the improvement of students. To deepen this reform, measures should be taken to optimize implement approach, scientifically set courses based on clear course orientation, objectives and characteristics. Teaching mode should be adjusted, together with the perfection of course assessment. Making a solid progress in this reform requires strengthening guarantee in organization, ideological understanding, teaching staffs, course books and conditions. Meanwhile, several main relations that are influential in this reform should be comprehensively arranged.

College English； teaching reform； reform approach； supporting measure； main relation

2016-01-18

安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃[皖教秘人(2014)181號]；安徽省高等教育振興計(jì)劃重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2015zdjy067)

曹瑞斕(1979-)，女，安徽馬鞍山人，安徽工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院副院長，副教授，博士,碩士生導(dǎo)師。

H319.1

A

1671-9247(2016)02-0046-05