曾永光,王友勝

(湖南科技大學 繼續(xù)教育學院， 湖南 湘潭 411201)

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成人高等函授教育礦業(yè)類人才培養(yǎng)方案研究
——以湖南科技大學為例

曾永光,王友勝

(湖南科技大學 繼續(xù)教育學院， 湖南 湘潭 411201)

摘要：成人高等函授教育是繼續(xù)教育的重要組成部分，礦業(yè)類成人高等函授教育肩負著礦山人才培養(yǎng)重任。從成人高等函授教育的基本特征入手，深入探討礦業(yè)類專業(yè)成人高等函授教育的特點，深入研究其與相關行業(yè)的關系，分析了解礦業(yè)類人才培養(yǎng)和需求的現狀，探討針對現有人才培養(yǎng)方案進行改革的必要性，科學制定并實施在新形勢下符合礦業(yè)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

關鍵詞：高等函授教育；人才培養(yǎng)方案；研究

成人高等函授教育的對象是面向社會在職人員，是繼續(xù)教育的重要組成部分，隨著我國經濟建設的快速發(fā)展和煤炭礦山行業(yè)的自身優(yōu)勢發(fā)展，社會各界對成人教育的需求依然保持著持續(xù)擴張的勢態(tài)，礦業(yè)類專業(yè)人才日顯緊缺，涉及礦業(yè)類人才培養(yǎng)的成人高等函授教育肩負著專業(yè)人才培養(yǎng)的重任，現有的人才培養(yǎng)機制已不能適應用人單位對人才素質和業(yè)務能力的要求，也不能調動行業(yè)參與培養(yǎng)人才的積極性，深入探討成人高等函授教育的特點，分析了解礦業(yè)類人才培養(yǎng)現狀及其改革的必要性，確定礦業(yè)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定原則，在新形勢下科學制定并實施符合實際、符合礦業(yè)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)機制和培養(yǎng)方案。

1成人高等函授教育的特點

成人高等函授教育招生的對象是面向社會，是以在職人員為主要培養(yǎng)對象，以自學為主、面授為輔教學手段的從屬于繼續(xù)教育的一種教育形式，它在招生、教學及管理方面有別于普通高等教育，帶有自身的特色。

1.1具有開放性和社會性的辦學特色

成人高等函授教育是一所面向社會的開放性大學，它是繼續(xù)教育和終身教育的重要組成部分，是對我國全日制普通高等教育的補充和完善，是我國社會制度和基本國情的產物，開放性是其慣切始終的特點?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中明確提到：“為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件，構建終身教育的立交橋”、“滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要，健全寬進嚴出的學習制度，辦好開放大學”[1]。主要體現在三個方面：一是學員在校園外學習，邊工作、邊學習，理論與實際相結合；二是以自學為主，學習不受時間、地點限制；三是主要采用遠距離、靈活的、現代網絡通訊技術進行教學。

在我國成人高等教育發(fā)展和改革過程中，兼顧學生發(fā)展和社會發(fā)展相統(tǒng)一，通過促進人的成長來促進社會進步[2]，高等函授教育的辦學行為廣泛融入到社會，學校、社會共同承辦，學生主體大多是繼續(xù)教育對象，是面向行業(yè)、面向社會、以社會在職人員為主體辦學，是通過函授站點、現代多元技術手段來完成教學的高等教育人才培養(yǎng)的開放性教育辦學。我?，F有1.3萬余名在校函授學生，均來自社會各階層、各行業(yè)、各地區(qū)。

1.2具有多元性的辦學機構及差異化的生源組成

繼續(xù)教育制度的特點決定了成人高等函授教育具有多元性的辦學機構及差異化的生源組成，主要體現在：一是多元化的辦學主體，目前，我國共有上千所高校從事成人高等函授教育，其中有全日制普通高校，有獨立設立的成人高校，高校又依托社會辦學機構和單位設立了許多正式備案的函授教育輔導站、直管教學的教學站等；二是生源組成的差異化，包括文化層次起點的差異化和入學年齡的差異化，據統(tǒng)計，我?，F有函授在籍學生中年齡最小的15歲，最大的達56歲，年齡跨度40多歲，入學文化程度有小學、初中、高中、中專、大專、本科等，最低的只有小學水平，最高的具有碩士畢業(yè)文憑。

1.3具有行業(yè)、職業(yè)化的辦學特色

高等函授教育自產生以來，以行業(yè)或企業(yè)為依托的培養(yǎng)模式在發(fā)展高等函授教育方面積極探索并取得了寶貴經驗，如我校成人高等函授教育2005年——2014年依托永興煤炭局、婁底煤炭局、漣邵建工集團、周源山煤礦等行業(yè)或企業(yè)，培養(yǎng)了近千名煤炭類急需的職業(yè)化專業(yè)人才。面向這類企業(yè)，教學針對性強、生源對象穩(wěn)定，學員學以致用、學有所長，人才培養(yǎng)更能體現礦山應用型、煤炭專業(yè)型特點，更能滿足企業(yè)特殊專業(yè)人才的需求。

2成人高等函授教育礦業(yè)類人才培養(yǎng)現狀及改革的必要性

2.1人才培養(yǎng)現狀

我國經濟基礎薄弱，教育資源落后，礦業(yè)資源緊缺，隨著礦業(yè)類專業(yè)人才需求的增加，涉及礦業(yè)類人才培養(yǎng)的普通高校中成人高等函授教育肩負著礦業(yè)類專業(yè)人才培養(yǎng)重任。湖南科技大學前身原湘潭礦業(yè)學院是我國原煤炭工業(yè)部在江南的唯一一所礦業(yè)類煤炭高等院校，在30多年辦學過程中，師資隊伍充足，專業(yè)設置覆蓋面廣，實驗實習基地良好，圖書資料齊全，積累了豐富的辦學資源和人才培養(yǎng)經驗，與全國煤炭行業(yè)特別是南方煤炭企業(yè)在人才培養(yǎng)、科研項目和社會服務等諸多方面建立了廣泛深入的聯(lián)系和行之有效的合作機制[3]。

以我校煤炭礦業(yè)人才培養(yǎng)為例，近年來，隨著經濟社會的發(fā)展和行業(yè)需求，煤炭專業(yè)技術人才日逐緊缺，煤炭礦業(yè)類專業(yè)成人高等函授教育發(fā)展迅猛，我校成人教育招生中煤礦礦山類專業(yè)的人數逐年增加，全日制招生中礦山類專業(yè)招生人數多年來一直比較穩(wěn)定(見表1)。

表1　2010年—2014年湖南科技大學成人教育與全日制教育礦山類專業(yè)招生統(tǒng)計表

從表1可以看出，成人高等函授教育礦山類所占比例一直比較大。而全日制普通高等教育礦山類所占比例一直偏低，很難滿足市場對煤炭礦山類專業(yè)人才的需求。由此可見，成人高等教育對煤炭礦山類人才培養(yǎng)的重要性及所做出的貢獻。

2.2人才培養(yǎng)方案改革的必要性

將現代通訊技術和計算機網絡技術應用在函授教育上，是今后我國開展高等函授教育的發(fā)展方向，現有的人才培養(yǎng)模式嚴重制約我國成人高等教育的繼續(xù)發(fā)展[4]?，F行人才培養(yǎng)方案的弊端主要表現在以下幾方面：一是培養(yǎng)目標與行業(yè)期望值存在差異；專業(yè)培養(yǎng)要求與現場實際操作存在差異；二是培養(yǎng)方案中主干學科理論課程教學環(huán)節(jié)偏多，實踐教學環(huán)節(jié)偏少；三是基礎課程偏多，內容偏難；四是教材建設嚴重滯后，目前所使用函授教材基本上是借用全日制教材，與成人高等函授教育學習的特點不相符。

其次，現行的成人高等函授教育人才培養(yǎng)模式與普通高等教育的人才培養(yǎng)模式沒有太多本質區(qū)別，成人特色體現不足，函授特色體現不足，自學特色體現不足，在教學培養(yǎng)中缺乏針對性、靈活性、開放性和實用性，與用人單位對人才素質能力的要求不適應，這些已嚴重制約成人高等函授教育的繼續(xù)發(fā)展。

再次，現有的礦業(yè)類人才培養(yǎng)方案不能適應礦山用人單位對人才素質的能力要求，也不能調動行業(yè)參與培養(yǎng)人才的積極性，導致教育質量逐年下滑。如何發(fā)揮煤炭行業(yè)優(yōu)勢、走特色培養(yǎng)之路，如何使成人高等函授教育適應和滿足礦業(yè)類專業(yè)需求,如何把握新形勢下成人高等函授教育質量，積極探索和改革成人高等函授教育的人才培養(yǎng)模式，對普通高校成人高等函授教育礦業(yè)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行研究和改革，以推動成人高等教育的健康發(fā)展，滿足礦業(yè)類專業(yè)技術人才的需求很有必要。

3成人高等函授教育礦業(yè)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定原則

3.1堅持政治思想與業(yè)務雙合格的原則

在制訂人才培養(yǎng)方案時，必須貫徹黨和國家的教育方針，安排必要的政治理論學習，新形勢下加強對學員進行愛國主義教育和礦山職業(yè)道德教育，對來自礦山的學員尤其加強愛崗敬業(yè)教育，加強對煤炭行業(yè)遠景教育和學員奉獻教育，干一行，愛一行，學以致用[5]。培養(yǎng)方案中政治理論課可以開成自修課，讓學生根據教學計劃的要求結合實際進行學習，并與所在單位的政治學習聯(lián)系起來。在考核形式上，可與所在單位的政治、業(yè)務考核結合起來。

3.2堅持理論聯(lián)系礦山實際的原則

在制訂高等函授教育人才培養(yǎng)方案時，充分重視實踐性教學環(huán)節(jié)，現場實驗、現場實習、結合本單位完成畢業(yè)設計等實踐教學要在教學中占有較高的比例，學員在注重系統(tǒng)知識學習的同時，更注意礦山的實際應用，解決礦山的實際問題，把系統(tǒng)知識的獲取與解決實際問題能力的培養(yǎng)有機結合起來。

3.3堅持學員礦山職業(yè)性原則

學員來自于礦業(yè)，畢業(yè)服務于礦山，大部分學員是帶著問題和經驗來學習的，學員在學習過程中所接受的是“專才教育”而不是“通才教育”，必須要有很強的職業(yè)針對性，在制訂礦山類高等函授教育人才培養(yǎng)方案時，充分考慮學員職業(yè)型原則，側重結合本地區(qū)礦山實際，注重單位實用、注重能力培養(yǎng)、注重解決問題，制訂出滿足行業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案。

3.4堅持適應現代科技發(fā)展趨勢的原則

在制訂函授教育培養(yǎng)方案時，必須適應當代科學技術發(fā)展新動向，計算機遠程教育網絡及慕課網的飛速發(fā)展，為成人高等函授教育人才培養(yǎng)提供了方便，學員可以共享不同學校、不同老師課程教育資源；慕課網是新發(fā)展起來的垂直互聯(lián)網IT免費學習網站，為在校學生尤其是成人教育學生、在職人員提供了一個迅速提升技能、共同分享進步的學習平臺。

3.5堅持統(tǒng)一性和靈活性相結合的原則

成人高等函授教育人才培養(yǎng)方案既要保證達到國家函授教育的統(tǒng)一規(guī)范要求，又要具有靈活性和特殊性，即要靈活教學，特色辦學，礦山類高等函授教育所培養(yǎng)的專業(yè)人才應該突出其礦山職業(yè)特點。制訂人才培養(yǎng)方案時既注重與傳統(tǒng)方案的統(tǒng)一性又強調其靈活性，既要對同一專業(yè)培養(yǎng)目標的規(guī)格和要求基本一致，又要充分體現學校自身辦學優(yōu)勢和辦學特色，積極探索各專業(yè)不同的培養(yǎng)模式，注重“因人施教”，辦出高等成人函授教育煤炭行業(yè)自身的特色。

4成人高等函授教育礦業(yè)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與改革實施

在新形勢下，通過對成人高等函授教育礦業(yè)類人才培養(yǎng)方案的深入研究，把握我校的成人教育辦學定位和國內成人高等函授教育的發(fā)展趨勢，明確服務煤炭行業(yè)、培養(yǎng)礦業(yè)類高技能人才是學校的辦學發(fā)展特色，加快建立培養(yǎng)礦山應用型人才、緊缺型人才、技能型人才的培養(yǎng)機制，為現有南方產煤地區(qū)行業(yè)專業(yè)技術人才培養(yǎng)和知識更新工程搭建平臺。目前我校在籍函授生1.3萬余名，煤炭礦山類專業(yè)學員占1/3，約4 000人，主要分布在湖南、貴州、云南等產煤大省，充分整合校企資源，發(fā)揮礦業(yè)特色優(yōu)勢和地理優(yōu)勢。

首先，從高等函授教育的基本特征入手，深入探討礦業(yè)類專業(yè)成人高等函授教育的特點，深入研究其與相關企業(yè)的關系，重新認識函授教育“函和礦”的意義,建立開放式的培養(yǎng)模式；從目前煤炭成人高等函授教育人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、課程設置入手，深入探討煤炭成人高等函授教育模式與煤礦企業(yè)的人才需求關系，促使函授學員從被動向主動學習轉變；從實用性、可行性出發(fā)，對多年來傳統(tǒng)的面授方式進行改革，利用先進科學技術，引用現代遠程網絡教學手段，從傳統(tǒng)的講臺式授課向煤礦現場幫帶式、學徒式、網絡式教學模式轉變[6]。

其次，建立函授學員、學校、礦山用人單位多元化的函授學習交流平臺和考核機制，改變目前課程考核形式，由閉卷、教室考試為主向開卷、現場考查為主過渡；在畢業(yè)生評價方面，建立與企業(yè)、行業(yè)相關單位和社會密切合作的反映成人高等教育特點的評價方式，建立與企業(yè)、行業(yè)畢業(yè)學員的學習后跟蹤與調查體系，根據學員在工作中的知識應用表現反過來進一步改革人才培養(yǎng)方案中的不足。

再次，構建靈活、開放的礦業(yè)繼續(xù)教育體系，創(chuàng)新成人高等函授教育人才培養(yǎng)模式，建立具有成人特色、函授特色、礦業(yè)特色的課程體系、教材體系和自學體系；制定改革方案，建立科學、合理、完善、可行的礦業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學分配公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)(含實習和實踐課、畢業(yè)設計)各部分組成總學時比例。

通過近幾年來的實踐，我校在礦業(yè)類人才培養(yǎng)方面取得了長足的經驗和明顯的效果，為煤炭行業(yè)辦好成人高等函授教育創(chuàng)造了良好的條件，為成人高等函授教育礦業(yè)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與改革實施創(chuàng)造了堅實的基礎。

參考文獻：

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(責任校對王小飛)

中圖分類號：G720

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)02-0158-04

作者簡介：曾永光(1966- )，男，湖南洞口人，副研究員，碩士，主要從事高校管理研究。

基金項目：2012年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目(254 )

收稿日期：20150912

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.02.049