張和平

(湖北第二師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 武漢 430205)

美國教師教育的實踐案例及其啟示

張和平

(湖北第二師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 武漢 430205)

我國師范類高校如何才能在師范生培養(yǎng)中兼顧好學(xué)術(shù)性和師范性，將教育理論與教育專業(yè)實踐有效融通，面向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量的教師？美國教師教育在這方面的探索可為我國之參考。美國大學(xué)的幾個具有代表性的教師教育項目都呈現(xiàn)出“教師教育分段培養(yǎng)、重視見習(xí)實習(xí)及過程指導(dǎo)”的共同特點。我國高校師范生的培養(yǎng)可借鑒美國的做法，推動實施師范生分段培養(yǎng)模式，完善教師發(fā)展學(xué)校的機制以提高見習(xí)實習(xí)質(zhì)量，建立并完善師范生的校內(nèi)外學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，實行實習(xí)資格考核制度。

美國；教師教育；教育實踐；實踐教學(xué)；見習(xí)實習(xí)

如何更好地面向基礎(chǔ)教育(或中小學(xué))培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，不僅是我國師范高校普遍關(guān)心的問題，也是國家在開放式教師教育背景下提高基礎(chǔ)教育教師隊伍整體質(zhì)量必須認(rèn)真思考和積極回應(yīng)的問題。這方面的實踐，美國走在我國前面。自20世紀(jì)80年代起，美國就開始探索大學(xué)與中小學(xué)合作培養(yǎng)教師的模式，讓師范生親身參與教育教學(xué)實踐，在教中學(xué)習(xí)和反思，體驗教學(xué)中的隱性知識，在將理論知識與實踐經(jīng)驗相互結(jié)合的過程中加深對教育的理解，畢業(yè)后能更快地適應(yīng)中小學(xué)的教育教學(xué)工作[1]。我國教師教育當(dāng)前面臨的境況正如美國過去曾經(jīng)面臨過的境況一樣，參考美國教師教育當(dāng)下的一些改革及做法，也許是我國教師教育改革發(fā)展的一條捷徑。本文通過分析美國高校教師教育四個比較典型的實踐案例，探討可資我國高校教師教育的借鑒之道。

一、美國教師教育的實踐案例

(一)密歇根大學(xué)的教師教育

密歇根大學(xué)本科層次的教師教育項目，從大學(xué)三年級開始選拔學(xué)生進行教師教育專門培養(yǎng)。在選拔之前，擬參加教師教育項目的學(xué)生需要與教育學(xué)院學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師進行一對一的交流，完成在線申請，申請成功后才開始為期兩年的教師專業(yè)學(xué)習(xí)。

一個普遍的共識是，在真實的專業(yè)情境中獲得現(xiàn)場經(jīng)驗或教學(xué)經(jīng)驗是訓(xùn)練的必要組成部分，因此該項目刻意將理論課與實踐課穿插進行。專業(yè)實訓(xùn)包括三個學(xué)期的實踐課和一個學(xué)期的教學(xué)實習(xí)，共14至15周。在前三個學(xué)期，每個學(xué)期都要修兩個學(xué)分的“實習(xí)與研討”課程，具體為兩人一組，每周花6個小時在真實課堂中觀察，收集與所學(xué)課程相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的資料，在教師的指導(dǎo)下進行教學(xué)設(shè)計、問題發(fā)現(xiàn)、研討與反思。教育學(xué)院與城市、農(nóng)村的許多中小學(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，以支持學(xué)生的見習(xí)與實習(xí)。見習(xí)與實習(xí)的安排，均衡分派在城市與農(nóng)村，以獲得多樣性的體驗。在見習(xí)實習(xí)過程中，運用群組來促進專業(yè)成長，20至25人為一個群組，每個學(xué)期所在的群組不變，交流溝通相互學(xué)習(xí)。

(二)普林斯頓大學(xué)的教師教育

普林斯頓大學(xué)的教師教育項目要求本科在校生大一、大二就可提出申請，本科畢業(yè)生和研究生則任何時候都可申請。課程由通識、學(xué)科專業(yè)和教育實習(xí)組成。通識課程在全校公選課中選擇，學(xué)科專業(yè)課交由各學(xué)院參照美國職前教師教學(xué)知識與能力國家考試規(guī)定的內(nèi)容來開設(shè)。

教育專業(yè)課程包括對教學(xué)的反思、教育心理學(xué)、教學(xué)與學(xué)習(xí)的研討課(Seminar on Learning and Teaching)。普林斯頓大學(xué)的教師教育項目要求學(xué)生至少要進行12小時的實地觀察，每周80分鐘的班級討論會和每周80分鐘的實驗室座談會(Lab Sessions and Colloquia)。學(xué)生在參加實習(xí)前，要進行18個小時的學(xué)科教學(xué)觀摩，教育實習(xí)時間為8至12周。

項目的學(xué)生都要參加美國職前教師教學(xué)知識與能力考試，又稱普瑞克西斯考試(Praxis Series)，該考試是由美國教育考試服務(wù)中心(ETS)主持研發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化書面考試，包括職前技能測試(即對閱讀、寫作和數(shù)學(xué)的評估)、學(xué)科知識評價(即對學(xué)科知識以及學(xué)科教學(xué)法的評價)、課堂教學(xué)評價(即對實際課堂教學(xué)技能的評價)[3]。

(三)斯坦福大學(xué)的教師教育

斯坦福大學(xué)的教師教育項目采用“4+1”學(xué)制，獲得學(xué)士學(xué)位后才能申請教師教育項目，進行為期一年的教育課程和教育實習(xí)，授予教育碩士學(xué)位。美國著名的教師教育專家琳達(dá)·哈蒙德(Linda Darling Hammond)對斯坦福大學(xué)的教師教育項目進行了全面診斷和一系列改革，主要包括：圍繞職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及“什么是好的教學(xué)”建立共同愿景，重建教師成長所需的知識基礎(chǔ)和整體性培養(yǎng)計劃；在理論和實踐之間建立起更加強有力的聯(lián)結(jié)；強化“如何向?qū)W生教授富有挑戰(zhàn)性的知識”的教學(xué)法；吸收大學(xué)里的高級教授全程參與教師培養(yǎng)過程；強調(diào)內(nèi)容教學(xué)法和反思教學(xué)技能的學(xué)習(xí)；加強對學(xué)生實習(xí)的指導(dǎo)；在實踐教學(xué)中強化教師觀察、診斷及學(xué)生技能的評價；注重在教學(xué)中運用案例研究、表現(xiàn)評估和行動研究等方法。

潞新礦區(qū)特殊煤巖特性產(chǎn)生的沖擊性載荷導(dǎo)致巷道強礦壓顯現(xiàn)頻發(fā)并引起大變形，針對此情況，從煤層地質(zhì)力學(xué)特性出發(fā)，運用數(shù)值模擬和理論分析，探索巷道變形機理，尋求沖擊性大變形巷道的控制技術(shù)。

琳達(dá)·哈蒙德認(rèn)為教師知識基礎(chǔ)的建構(gòu)應(yīng)以改善學(xué)生學(xué)習(xí)為根本，教師的培養(yǎng)需要全面融合教育理論知識、學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)法知識及教學(xué)實踐知識。他據(jù)此設(shè)計了相互關(guān)聯(lián)的課程模塊：教育的社會和心理基礎(chǔ)、課程和教學(xué)、語言、讀寫能力及文化、教學(xué)策略、教學(xué)實習(xí)。這些模塊具體包括教育技術(shù)、課程教學(xué)管理、與家長溝通、評價學(xué)生、青少年發(fā)展、教學(xué)的學(xué)習(xí)原則、讀寫能力等。

斯坦福大學(xué)的教師教育項目為每3至4名學(xué)生配備一名指導(dǎo)教授，負(fù)責(zé)督導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)業(yè)，規(guī)定至少每月開一次例會，除此之外還召開一些不定期的會議。依據(jù)《加州教學(xué)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(California Standard for the Teaching Profession)此外，還討論實習(xí)教師的發(fā)展，建立對實習(xí)教學(xué)和輔導(dǎo)工作的實施及評價準(zhǔn)則。項目還設(shè)計了一個分階段、逐步加強教學(xué)責(zé)任的實習(xí)計劃。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課之外，至少每天有4小時在教師發(fā)展學(xué)校(PDS)中，交替進行學(xué)術(shù)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)實習(xí)。學(xué)生借助“教師課堂觀察評價表”，重點關(guān)注課堂教學(xué)中的關(guān)鍵事件。

項目認(rèn)為，缺乏實習(xí)學(xué)校教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生往往只能在“試誤”中掌握一些零散的教學(xué)技能，甚至形成不正確的教學(xué)方法。因此，項目加強對實習(xí)指導(dǎo)教師的選拔、監(jiān)控，建設(shè)溝通和反饋機制。作為互惠，大學(xué)為PDS學(xué)校的教師提供研修課程的機會。[4]。

(四)恩波利亞州立大學(xué)的教師教育

美國恩波利亞州立大學(xué)(Emporia State University)所在的城市被稱為“美國教師之城”，該校教師教育開展的是四年制本科培養(yǎng)項目。本科生在大二時，會開設(shè)一門“教學(xué)導(dǎo)論”(Introduction to Teaching)課程，還要求學(xué)生在當(dāng)?shù)刂行W(xué)接受30小時觀察真實課堂的訓(xùn)練。本科生在大三階段申請進入教師學(xué)院，所有申請者必須提供100小時的指導(dǎo)學(xué)生真實課堂經(jīng)驗的證明。

學(xué)校認(rèn)為，理論課程、教學(xué)實踐與校際合作是影響教師培養(yǎng)質(zhì)量的三個重要因素，專業(yè)發(fā)展學(xué)校中的實踐環(huán)節(jié)是其職前教育的重要組成部分。參與教師教育項目的本科生，大四在專業(yè)發(fā)展學(xué)校實習(xí)一年。在專業(yè)發(fā)展學(xué)校，每周要有兩個整天及三個半天的時間在課堂中渡過，然后返回大學(xué)課堂研討教育理論，如此往返學(xué)習(xí)。在同一所實習(xí)學(xué)校變換實習(xí)的課堂，目的是為了獲得不同年級的實踐體驗并經(jīng)受不同指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。

恩波利亞州立大學(xué)教師學(xué)院對教員的要求“首先是教師的教師，然后才是學(xué)者”。教授和中小學(xué)教師通過項目合作，共同定義“教師需要知道什么”以及該領(lǐng)域能力的評價機制。雙方共同設(shè)計、實施和評價教師教育機構(gòu)的概念框架和中小學(xué)的合作項目，共同參與大學(xué)和中小學(xué)合作的專業(yè)發(fā)展活動和準(zhǔn)教師的教學(xué)活動，經(jīng)驗共享[5]。

二、美國教師教育實踐案例的特點

(一)普遍采用教師教育分階段培養(yǎng)模式

事實上，不僅僅限于上述案例，美國高校的教師教育項目普遍采用的是分階段培養(yǎng)模式。一般是在大一、大二進行通識教育和學(xué)科專業(yè)教育，從大三開始公開選撥愿意從教的學(xué)生進入教師教育專業(yè)培養(yǎng)階段，用1至2年的時間專門強化教師專業(yè)理論和教育實踐。承擔(dān)教師教育培養(yǎng)項目的機構(gòu)一般是校內(nèi)的二級學(xué)院，如教師學(xué)院、師范學(xué)院或教育學(xué)院。

教師教育分段培養(yǎng)模式主要是基于三方面的理念：一是教師職業(yè)屬于專業(yè)性很強的職業(yè)，正如律師職業(yè)和醫(yī)生職業(yè)一樣，需要由該領(lǐng)域的專家進行專門的訓(xùn)練才能勝任。二是在教師教育的培養(yǎng)過程中，共同的愿景和共同的知識基礎(chǔ)非常關(guān)鍵，它能塑造一個高效能的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)以及相關(guān)資源的匯聚。三是教師專業(yè)實踐能力依賴教師發(fā)展學(xué)校，由專門的學(xué)院來負(fù)責(zé)教師教育項目，有利于加強與教師發(fā)展學(xué)校的緊密聯(lián)系與密切合作。

(二)重視教師專業(yè)實踐能力的訓(xùn)練

美國高校的教師教育項目都很重視教師專業(yè)實踐能力的訓(xùn)練，用比較長的時間來開展實習(xí)和見習(xí)活動。一個普遍的共識是，教師教育過程中多樣化的現(xiàn)場經(jīng)驗活動和教學(xué)實踐活動(包括觀察、協(xié)助、指導(dǎo)、見習(xí)、實習(xí)以及教育應(yīng)用研究等)對提升教師的知識、技能和品性非常重要。教師教育項目除了為準(zhǔn)教師提供教育學(xué)的規(guī)則、程序和技術(shù)外，還應(yīng)為準(zhǔn)教師提供更多在實踐中持續(xù)性反思和批判分析的機會，使他們更好地理解發(fā)生在課堂中師生之間互動的意義。教師對課堂教學(xué)的認(rèn)識，對教師角色的體會，對個人情感和價值的體認(rèn)，比單單掌握教育理論所提供的呆板程序更為重要，也更有價值。

美國教師教育項目體現(xiàn)了理論與實踐的相互融合，這種模式的目標(biāo)是要培養(yǎng)在復(fù)雜情境下做出專業(yè)性判斷和教學(xué)決策的反思實踐者。不僅僅是學(xué)習(xí)到了內(nèi)容層面上成為一名教師的知識和技能，還包括體認(rèn)上的變化。譬如，作為一名教師意味著什么，如何對教師生成一種個人理解和認(rèn)同，以及交互維度上如何在教學(xué)生活和課堂上展現(xiàn)自己的信念，在從持續(xù)的經(jīng)驗中獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、做出獨立綜合判斷與選擇能力、擴充問題情境的處理能力和“像教師一樣思考”教師思維能力。

(三)重視實踐教學(xué)中的教師指導(dǎo)

在教師專業(yè)實踐教學(xué)中，美國高校的教師教育項目強調(diào)大學(xué)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)對保障實踐教學(xué)質(zhì)量的重要性。教師專業(yè)實踐本質(zhì)上屬于一種“在復(fù)雜情境下做出專業(yè)判斷和決策的反思性實踐”，教師教育應(yīng)幫助師范生提高對將來任教學(xué)科的理解，對教師群體的理解，對學(xué)生群體的理解，對其作為教師角色的理解，以及最重要的，對他自身的理解。這種理解有時單靠學(xué)生自身無法很好地實現(xiàn)，需要具備較深理論素養(yǎng)的大學(xué)教師和具備較豐富實踐經(jīng)驗的實習(xí)學(xué)校教師的參與和幫助。指導(dǎo)教師的理論詮釋和經(jīng)驗分享能幫學(xué)生將理論與實踐進行有效地聯(lián)系，加深理解。

美國很多高校在教育見習(xí)和教育實習(xí)中，既為學(xué)生指定大學(xué)一方的指導(dǎo)教師，也為學(xué)生選擇實習(xí)學(xué)校一方的指導(dǎo)教師。為確保指導(dǎo)教師切實指導(dǎo)到位，各學(xué)校的教師教育項目都詳細(xì)規(guī)定了指導(dǎo)活動的頻率和組織形式，為教師的指導(dǎo)活動提供了明確的參考標(biāo)準(zhǔn)，這些措施有利于見習(xí)實習(xí)指導(dǎo)的貫徹實施和落實到位。在教育見習(xí)中，大學(xué)里的指導(dǎo)教師要充分組織學(xué)生討論和反思；在教育實習(xí)中，實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師要給予學(xué)生規(guī)定頻率的經(jīng)驗性指導(dǎo)。

三、美國教師教育實踐案例對我國的啟示

(一)實施教師教育的分段培養(yǎng)模式

我國師范高校應(yīng)推動教師教育的系統(tǒng)性、整體性改革，積極實踐分段培養(yǎng)模式，將通識及學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育分段進行，并保證教師專業(yè)教育階段具有足夠的時長和學(xué)分比重，通過實施分段培養(yǎng)來凸顯教師專業(yè)教育階段的獨立性和重要性。目前，我國多數(shù)師范類高校的教師教育沒有采用分段培養(yǎng)模式，原因是多方面的，主要受制于我國高校過于剛性的招生錄取制度、學(xué)籍學(xué)位管理制度和校內(nèi)二級學(xué)院管理體制。從本質(zhì)上講，我國多數(shù)高校的本科教育還是以專業(yè)教育為主，而不是以通識教育為主，學(xué)生從錄取到畢業(yè)，初始錄取專業(yè)對他們的束縛非常大，學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)的自由度非常有限。這種背景下的人才培養(yǎng)方案，是不支持教師教育分段培養(yǎng)的。因此，要實施分段培養(yǎng)模式，需要國家及高校突破傳統(tǒng)，上下行動，進行自上而下的系統(tǒng)性設(shè)計，以學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)自由為中心推動校內(nèi)二級學(xué)院管理體制、本科人才培養(yǎng)方案等一系列改革，最終落實教師教育的分段培養(yǎng)模式。

(二)強化教師發(fā)展學(xué)校的職能

在師范生培養(yǎng)中，我國高校應(yīng)積極建立教師發(fā)展學(xué)校，并完善合作機制，充分發(fā)揮其職能。教師職業(yè)是實踐性很強的職業(yè)，教師的專業(yè)化依賴于教育教學(xué)理論，而對理論的理解和融會貫通離開教育實踐。在我國教育部新出臺的“加強師范生教育實踐的意見”中，明確提出師范生培養(yǎng)要強化教育見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)，具體形式包括觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)、專項技能訓(xùn)練、集中實習(xí)(含教學(xué)實習(xí)、班主任實習(xí)和教研實習(xí))，實習(xí)累計不少于一個學(xué)期[6]。模擬情境下的實踐不能代替真實情境下的見習(xí)和實習(xí)，以觀摩為主的見習(xí)不能代替“真刀真槍”的實習(xí)。盡管模擬實踐和教師職業(yè)專項技能訓(xùn)練可以在高校內(nèi)進行，但見習(xí)和實習(xí)不得不依賴于中小學(xué)實習(xí)學(xué)校。在美國，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是保障師范生教育實踐和見習(xí)實習(xí)的平臺，高校與教師發(fā)展學(xué)校有密切的合作及互動。我國高校在與中小學(xué)的合作方面，做的并不好。既受制于實習(xí)經(jīng)費有限的限制，也受制于雙方合作互動的不足，這對師范生的見習(xí)實習(xí)質(zhì)量有不利的間接影響。因此，高校在思考與教師發(fā)展學(xué)校的合作機制時，要以“互利共贏、互用所長”為原則，推動雙方合作(如教研合作、教師培訓(xùn)合作、實習(xí)支教等)，促進教師發(fā)展學(xué)校在師范生培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

(三)實施師范生的校內(nèi)外導(dǎo)師制

在我國高校師范生的實習(xí)實踐活動中，應(yīng)注意加強教師對學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)。目前，這方面普遍做得還很不足，主要表現(xiàn)為大學(xué)和中小學(xué)的教師對學(xué)生的過程性指導(dǎo)不足，學(xué)生基于理論的反思不夠。盡管很多高校為師范生指定了校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師，但不少是落于形式。高校應(yīng)創(chuàng)造條件(特別是經(jīng)費保障條件)，為師范生指定校內(nèi)和校外導(dǎo)師；創(chuàng)造合作平臺(如科研、教研方面的合作)，讓校內(nèi)校外導(dǎo)師有更多交流、互動及合作的機會。校內(nèi)外導(dǎo)師的緊密合作和密切互動，有助于提升師范生見習(xí)和實習(xí)活動的質(zhì)量。

(四)實施實習(xí)資格考核制度

我國師范類高?？梢試L試實施實習(xí)資格考核，讓完成教師教育課程學(xué)習(xí)的師范生，參加相關(guān)課程學(xué)習(xí)和技能考核，合格后方可進入教育實習(xí)環(huán)節(jié)。美國的絕大多數(shù)地區(qū)都是這樣做法。在教育部“加強師范生教育實踐的意見”中也明確提出要建立實習(xí)資格考核制度。該制度的建立有利于師范生的實習(xí)，在對師范生進行了比較權(quán)威的教育專業(yè)技能與素養(yǎng)的考核認(rèn)證后，教師發(fā)展學(xué)校會更加放心地給師范生提供更多需要負(fù)責(zé)任的專業(yè)實踐機會，讓學(xué)生得到充分的鍛煉。

[1]羅祖兵,李麗. 美國教師教育的十大趨勢及啟示[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2013,(8):28-33.

[2]周小請. 美國密歇根大學(xué)本科層次小學(xué)教師教育方案研究[J]. 現(xiàn)代教育論叢,2009,(1):63-66.

[3]劉保衛(wèi). 美國大學(xué)本位教師教育的新路徑——普林斯頓大學(xué)教師培養(yǎng)方案研究[J]. 比較教育研究,2007,(11):23-26+31.

[4]王文嵐. 美國斯坦福教師教育項目改革的經(jīng)驗[J]. 外國中小學(xué)教育,2007,(11):22-24+45.

[5]苗學(xué)杰. 美國融合型教師教育模式的結(jié)構(gòu)特征分析——以恩伯利亞州立大學(xué)和夏威夷大學(xué)為例[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2013,(2):60-66.

[6]教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見(教師[2016]2號).http://www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042.html.訪問時間：2016-10-09.

責(zé)任編輯：彭雷生

Practice Cases and Its Implications of American Teacher Education

ZHANG He-ping

(School of Educational Science, Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

How can the normal universities in China take into account the academic and teacher-training characteristics in the training of prospective teacher, effectively integrate the educational theory with the practice of education,and cultivate high-quality teachers for elementary education?The exploration of American teacher education could be a reference for China. Several representative teacher education programs in American universities all show the common characteristics of “segmentation training in teacher education, emphasis on internship and process guidance”. The teacher cultivation of normal university in China could learn from the practice of the United States to promote the implementation of the mode of teacher training, to improve the mechanism of teacher development school and promote the quality of internship, to establish and enhance the tutor system including inside-college and outside-college, and to implement internship qualification examination system.

the United States; teacher education;educational practice;practical teaching;trainee;internship

2016-09-10

國家教學(xué)改革與建設(shè)項目(鄂教高函{2014}20號)；湖北省教育廳人文社科研究項目(16Y204)；湖北第二師范學(xué)院校級申碩研究課題(XK2016SS19)。

張和平(1977-)，男，湖北巴東縣人，副教授，博士，研究方向為教師教育，比較高等教育。

G645

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1674-344X(2016)11-0082-04