何　凌

(湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北武漢　430070)

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從ESP角度淺析高職建筑類行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

何凌

(湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北武漢430070)

摘要本文通過分析高職院校建筑類行業(yè)英語教學(xué)的困境，從ESP角度探討高職建筑類英語教學(xué)改革的出路，提出建筑類行業(yè)英語教師應(yīng)當(dāng)明確目前面臨的問題，打造專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)為高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐服務(wù)的自編教材，利用ESP和EGP相結(jié)合的教學(xué)模式突出建筑類行業(yè)英語的專業(yè)性和職業(yè)性，完善終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞高職建筑類行業(yè)英語，ESP，現(xiàn)狀和對(duì)策

對(duì)照教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2003)和《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》(2004)，不難發(fā)現(xiàn)兩者在課程設(shè)置、培養(yǎng)要求和教學(xué)目標(biāo)等方面幾乎一致。于是學(xué)生、教師和家長在應(yīng)試教育的指揮棒下，在高中階段就已經(jīng)差不多完成大學(xué)英語教程的全部內(nèi)容，這就給大學(xué)英語教學(xué)帶來新的問題：是簡單的重復(fù)高中英語教程的內(nèi)容僅開設(shè)EGP課程(English for General Purposes)還是根據(jù)專業(yè)和就業(yè)需求引入ESP課程(English for Specific Purposes)。蔡基剛就指出大學(xué)英語教學(xué)將來的發(fā)展方向一定是ESP。EGP指的是一般用途英語，大多數(shù)院校所開設(shè)的基礎(chǔ)英語課程都屬于EGP。ESP是在20世紀(jì)60年代提出的教育理念，指的是English for Specific Purposes，即專門用途英語，特點(diǎn)是服務(wù)于特定的專業(yè)或職業(yè)，通過教授語言知識(shí)和專業(yè)技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生在未來職場中的英語應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力。從上世紀(jì)70年代ESP傳入中國開始，隨著英語教學(xué)改革的深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所帶來的對(duì)復(fù)合人才需求的增長，愈來愈多的學(xué)者開始關(guān)注ESP，尤其是高職院校的教育工作者和研究者。ESP是為特定的專業(yè)或職業(yè)服務(wù)的，以學(xué)習(xí)者為中心，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語交際能力，這些正好與高職院校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念不謀而合。由于高職院校開展行業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐及研究的時(shí)間并不長，因此在教學(xué)理念及模式存在一定的缺陷，需要進(jìn)一步的研究完善。本文嘗試從ESP角度對(duì)建筑類行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，探討高職建筑類行業(yè)英語教學(xué)改革的出路。

1高職建筑類行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高職教育發(fā)展和改革的深入高職建筑類專業(yè)在實(shí)施工學(xué)結(jié)合的過程中，許多高職院校為實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向性越來越重視建筑類行業(yè)英語教學(xué)，但是因?yàn)槠溲芯亢蛯?shí)踐的時(shí)間不長，存在師資隊(duì)伍水平較低、教材建設(shè)停滯、教學(xué)模式陳舊和教學(xué)評(píng)價(jià)不完善等問題。

1.1師資隊(duì)伍水平低

高職學(xué)生因?yàn)樯促|(zhì)量因素大多在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自控能力等方面表現(xiàn)較低水平，再加上建筑英語詞匯枯燥難記，建筑專業(yè)知識(shí)也晦澀難懂，在此基礎(chǔ)上開展建筑類行業(yè)英語教學(xué)的效果不太理想。

當(dāng)前，高職院校缺乏專業(yè)的行業(yè)英語師資和行業(yè)英語教師的教學(xué)能力不強(qiáng)也直接影響了建筑專業(yè)學(xué)生對(duì)于行業(yè)英語的學(xué)習(xí)。在大部分高職院校，建筑行業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由兩種教師組成：建筑專業(yè)教師和英語基礎(chǔ)課教師。建筑專業(yè)教師因?yàn)槿狈I(yè)的英語教學(xué)技能，在組織課堂上只注重建筑專業(yè)知識(shí)的講解和專業(yè)術(shù)語的簡單翻譯，而不注重語言規(guī)律和篇章特點(diǎn)，課堂教學(xué)缺乏多樣性和有效性。而英語基礎(chǔ)課教師大多語言能力較強(qiáng)，對(duì)語言教學(xué)的規(guī)律和方法較為熟悉，但是嚴(yán)重缺乏建筑專業(yè)知識(shí)，傾向于用EGP的教學(xué)方式來組織建筑類行業(yè)英語教學(xué)，對(duì)專業(yè)詞匯的講解詞不達(dá)意，教學(xué)效果可想而知。

1.2教材建設(shè)停滯

因?yàn)楦呗氃盒＝ㄖI(yè)的教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)輸送高素質(zhì)的建筑工程專業(yè)人才，建筑行業(yè)英語教材的選取和編寫應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向。以目前已經(jīng)出版的三本優(yōu)秀的建筑英語教材為例，外研社出版的《建筑英語》是對(duì)建筑史和建筑風(fēng)格的綜合性介紹，偏重于建筑學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并不適合高職院校建筑專業(yè)使用；高等教育出版社出版的《土建英語》專業(yè)性和系統(tǒng)性很強(qiáng)，但是過于專業(yè)，更適合作為建筑專業(yè)英語教材而不是行業(yè)英語教材；外研社出版的《新職業(yè)英語—土建英語》較前兩者更偏向職業(yè)性，對(duì)職業(yè)場景的編寫較為實(shí)用和專業(yè)，就是相對(duì)高職學(xué)生來說還是偏難，不能適應(yīng)高職院校培養(yǎng)建筑類高素質(zhì)人才和提高建筑專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的需求。

另外,在很多高校建筑類專業(yè)中，所使用的行業(yè)英語教材還存在其他弊端，制約了行業(yè)英語教學(xué)的有序開展。(1)因?yàn)榫帉懙臅r(shí)間太久已經(jīng)跟不上時(shí)代，與現(xiàn)今的建筑行業(yè)實(shí)際操作不一致。(2)英語和建筑專業(yè)理論兩張皮，缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)，主要是簡單粗暴的對(duì)建筑術(shù)語進(jìn)行翻譯和解釋，無法有效地將建筑知識(shí)和英語應(yīng)用相結(jié)合，更不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

1.3教學(xué)模式陳舊

目前我國高職院校的教學(xué)模式主要采用翻譯式教學(xué)和教師主導(dǎo)式教學(xué)。在此模式之下，師生之間缺乏互動(dòng)，教師很難有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂的參與度明顯不高，課堂效率低下，無法提高學(xué)生的建筑行業(yè)英語應(yīng)用能力。就湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院而言，雖然在建筑行業(yè)英語教學(xué)中對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了一定的改進(jìn)和提高，注重了學(xué)生的主體性，但是依然很難避免以上的陳舊模式，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中忽略了理論和實(shí)踐的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，教學(xué)效果不佳，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際崗位需求脫節(jié)，無法達(dá)到學(xué)院建筑專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求。

1.4教學(xué)評(píng)價(jià)不完善

目前大多高職院校的建筑類行業(yè)英語的評(píng)價(jià)體系還是以期末筆試成績?yōu)橹鳎@種單一的評(píng)價(jià)體系有許多弊端。這樣沿用本科的教學(xué)和考核模式，高職院校還沒有形成獨(dú)立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及體系，無法體現(xiàn)高職建筑類行業(yè)英語的特點(diǎn)，沒有體現(xiàn)出實(shí)用性，學(xué)生往往為了應(yīng)付期末考試臨時(shí)抱佛腳，對(duì)平時(shí)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)過程滿不在意，本末倒置。建筑類行業(yè)英語不同于通用英語，是一門與專業(yè)結(jié)合的職業(yè)英語課程，應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并進(jìn)行反饋，通過調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容提高教學(xué)的效果。因此，高職院校亟待建立完善的建筑類行業(yè)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而有效地反饋教學(xué)質(zhì)量和衡量其對(duì)社會(huì)需求的滿足程度。

2對(duì)策

2.1整合師資，引導(dǎo)學(xué)生

教授高職建筑類行業(yè)英語的教師必須具備兩種特質(zhì)：第一，英語語言教學(xué)能力強(qiáng)；第二，具有建筑專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而高職院校教授建筑行業(yè)英語的教師一般是英語基礎(chǔ)課教師和建筑專業(yè)教師，前者英語基本功較為扎實(shí)，教授語言能力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，但大多不懂建筑專業(yè)知識(shí)；后者對(duì)建筑理論知識(shí)和實(shí)踐流程都了如指掌，但是缺乏英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不明白語言教學(xué)的方法和規(guī)律，也難以有效地組織建筑類行業(yè)英語課堂教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的建筑行業(yè)英語教學(xué)，我們可以通過以下途徑來整合師資隊(duì)伍。

2.1.1利用現(xiàn)有的師資打造專業(yè)化建筑類行業(yè)英語教師隊(duì)伍

因?yàn)榻ㄖ愋袠I(yè)英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的特殊性，要打造專業(yè)化建筑類行業(yè)英語教師隊(duì)伍，可以從現(xiàn)有的師資著手。對(duì)于英語基礎(chǔ)課教師來說，可以通過以下途徑使自己符合建筑類行業(yè)英語教師的要求：①通過自學(xué)建筑專業(yè)理論知識(shí)，可以請(qǐng)教專業(yè)教師或者去課堂旁聽相關(guān)課程，還可以通過網(wǎng)上的慕課資源學(xué)習(xí)各名牌大學(xué)專業(yè)教師的課程；②通過頂崗實(shí)習(xí)去企業(yè)了解建筑實(shí)踐流程；③學(xué)校組織建筑專業(yè)教師利用實(shí)訓(xùn)基地對(duì)英語教師定期提供培訓(xùn)。 另外針對(duì)建筑專業(yè)教師也可以采用以下措施：①鼓勵(lì)建筑專業(yè)教師進(jìn)修英語專業(yè)相關(guān)課程，在物質(zhì)上加以獎(jiǎng)勵(lì)或者在職稱評(píng)定上給予加分；②英語基礎(chǔ)課教師和建筑專業(yè)教師一起定期開展聽課和競賽等活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短，以便提高各自的業(yè)務(wù)水平；③挑選已經(jīng)通過英語六級(jí)考試的建筑專業(yè)教師作為建筑類行業(yè)英語教師的主力，建立完善專業(yè)化建筑類行業(yè)英語教師隊(duì)伍。

2.1.2英語基礎(chǔ)課教師和建筑專業(yè)教師的合作是打造專業(yè)化建筑類行業(yè)英語教師隊(duì)伍的關(guān)鍵

可以擯棄教師孤軍作戰(zhàn)的陳舊教學(xué)形式，大膽嘗試英語基礎(chǔ)課教師和建筑專業(yè)教師合作教學(xué)形式，相互配合，取長補(bǔ)短?？梢杂捎⒄Z基礎(chǔ)課教師主講，建筑專業(yè)教師起輔助作用；或者建筑專業(yè)教師主講，英語基礎(chǔ)課教師起輔助作用。兩類教師一起備課，篩選教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)步驟和考核方式，共同承擔(dān)教學(xué)職責(zé)和任務(wù)。通過長時(shí)間的合作，不管是英語基礎(chǔ)課教師還是建筑專業(yè)教師都能逐漸掌握進(jìn)行建筑類行業(yè)英語教學(xué)所需的建筑專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和英語教學(xué)能力，成為能夠獨(dú)當(dāng)一面的優(yōu)秀建筑類行業(yè)英語教師。

2.2教材開發(fā)

高職建筑類行業(yè)英語是要為高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐服務(wù)的。高職學(xué)生需要掌握是在實(shí)際工作中所使用的最基本的英語形式，而現(xiàn)有的建筑類英語教材不太符合高職院校培養(yǎng)方案的要求，無法滿足職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要，所以自編教材才是唯一的出路。高職建筑行業(yè)英語教材應(yīng)該由英語課教師和建筑專業(yè)教師合作編寫，最好成立專門的建筑行業(yè)英語團(tuán)隊(duì)來開發(fā)教材，團(tuán)隊(duì)成員在編寫的過程中可以到建筑相關(guān)企業(yè)實(shí)地調(diào)查，咨詢建筑專業(yè)專家意見等等。還可以通過調(diào)查問卷等形式向建筑專業(yè)學(xué)生了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境和需求，作為編寫教材的參考資料。在此基礎(chǔ)上，英語教師根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，形成滿足高職建筑專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐需求的一體化教材。

2.3ESP和EGP相結(jié)合的教學(xué)模式

高職建筑類行業(yè)英語需要突出其專業(yè)性和職業(yè)性，同時(shí)也要兼顧語言教學(xué)的規(guī)律。因此在教學(xué)過程中既要培養(yǎng)高職建筑專業(yè)學(xué)生與專業(yè)相關(guān)的語言能力，又不能忽視英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，即把ESP和EGP結(jié)合起來。

ESP是一種新的教學(xué)理念，它是為特定的專業(yè)或職業(yè)服務(wù)的，以學(xué)習(xí)者為中心，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語交際能力。通過ESP模式，建筑行業(yè)英語教師可以使用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與到課堂活動(dòng)中來。比如通過角色扮演讓他們分組完成建筑場景介紹，學(xué)生在角色扮演的過程中既運(yùn)用了語言和專業(yè)知識(shí)，又進(jìn)一步提高了運(yùn)用語言的能力，也能提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)營造和模擬真實(shí)的建筑工作場景和語言環(huán)境，使學(xué)生能夠在課堂上就能直觀的了解未來的工作場景，培養(yǎng)實(shí)際英語的聽說能力。校外實(shí)訓(xùn)也是一個(gè)很好的途徑讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中了解建筑專業(yè)知識(shí)，在真實(shí)的語言場景中實(shí)踐學(xué)習(xí)，擴(kuò)展視野，提高行業(yè)英語應(yīng)用能力。

EGP和ESP兩種教學(xué)理念可以在教學(xué)實(shí)踐中穿插進(jìn)行，相互滲透，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高。將專業(yè)詞匯與英語口語教學(xué)相結(jié)合，以便于構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)絡(luò)及學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注重聽、說的輸入與模仿性學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

2.4多元評(píng)價(jià)體系

為了體現(xiàn)高職建筑類行業(yè)英語的實(shí)用性特點(diǎn)，要改變以前單純以筆試為主的單一性考試模式，采用多元的期末筆試、平時(shí)口試相結(jié)合的考核模式，做到終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合。建筑類行業(yè)英語學(xué)期成績由平時(shí)成績和期末成績組成，各占一半。平時(shí)成績主要考核學(xué)生出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等情況，平時(shí)口試占課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)的60%，教師設(shè)置幾個(gè)建筑工作模擬場景，以抽簽的方式讓學(xué)生選取一個(gè)場景進(jìn)行展示，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)分。除了老師的評(píng)價(jià)，還可以根據(jù)各位學(xué)生掌握知識(shí)的程度，學(xué)生開展自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)，從而做出公正的評(píng)價(jià)。期末筆試卷面測試一般考查本學(xué)期所學(xué)的工作場景和工作任務(wù)等相關(guān)內(nèi)容，題型包括建筑專業(yè)詞匯、閱讀理解、英漢互譯、表格填寫等。

總之，學(xué)生是以考核內(nèi)容作為風(fēng)向標(biāo)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的，教師如果相應(yīng)的改變?cè)u(píng)價(jià)形式和內(nèi)容，就能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)建筑類行業(yè)英語的積極性和自主性，要以合理的多元評(píng)價(jià)體系激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3結(jié)語

我國建筑行業(yè)的高速發(fā)展促使建筑類行業(yè)英語在高職教育領(lǐng)域占有了一定的重要地位。雖然目前高職建筑類行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在教師隊(duì)伍和教材建設(shè)水平不高、教學(xué)模式和方法陳舊、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善等問題。但是建筑類行業(yè)英語教師應(yīng)當(dāng)明確目前面臨的問題，抓住發(fā)展的機(jī)遇，不斷提高自身素質(zhì)，打造專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)為高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐服務(wù)的自編教材，利用ESP和EGP相結(jié)合的教學(xué)模式突出建筑類行業(yè)英語的專業(yè)性和職業(yè)性，完善終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系。圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)建筑行業(yè)英語的興趣，培養(yǎng)其成為優(yōu)秀的建筑類專業(yè)人才，為祖國現(xiàn)代化建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯：康明已)

On Professional English Teaching for Architecture Majors in Higher Vocational College from the Perspective of ESP

HE Ling

(Hubei Water Resources Technical College, Wuhan 430070, China)

Abstract:By analyzing the predicament of professional English teaching for architecture majors in higher vocational colleges, this essay explores the solutions for English teaching reform from the perspective of ESP. It’s suggested that the English teachers should be aware of the problems in teaching, specialize the teaching team, develop the self-compiled teaching materials for students’ study and practice, combine ESP model with EGP model in English teaching and improve multiple evaluation system by combining summative assessment and formative assessment.

Key words:professional English; architecture major; higher vocational college; ESP

中圖分類號(hào)p19

文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

文章編號(hào)1671-8100(2016)01-0088-04

作者簡介：何凌,女,講師，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及語言教學(xué)。

收稿日期：2015-11-10

課題項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題：高職建筑類行業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐研究，編號(hào)437。