鄧富虎

(武漢船舶職業(yè)技術學院， 湖北武漢　430050)

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CBI與高職科技英語教學

鄧富虎

(武漢船舶職業(yè)技術學院， 湖北武漢430050)

摘要科技英語有助于培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的復合型人才。本文提出將CBI應用到高職科技英語教學中的思路，并從教學材料的選擇、知識建構、任務設計三個方面闡述了CBI與科技英語的結合途徑。

關鍵詞內(nèi)容教學；科技英語；高職教育

隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代社會迫切需要既懂英語又懂專業(yè)知識的復合型人才，單純的學習基礎英語已經(jīng)無法滿足工作需求?？萍加⒄Z(English for Science and Technology, EST)課程將英語語言學習和專業(yè)知識學習結合起來，有助于培養(yǎng)社會需要的復合型人才。很多高職院校也開設了科技英語課程，但針對英語基礎相對薄弱的高職學生，如何提高課堂教學效果，亟待探討。內(nèi)容教學法(Content-based Instruction, CBI)強調(diào)在學習有意義的內(nèi)容知識的同時習得語言，與科技英語課程性質(zhì)相一致，CBI理念指導下的科技英語教學有利于提高教學效果。

1內(nèi)容教學理念

CBI理念將語言教學基于某個學科教學或基于某種主題教學來進行, 被認為是將外語同內(nèi)容結合起來學習的一種有效教學途徑。CBI理念認為當語言教學與學科教學相結合時, 當語言作為學習學科知識的媒介時, 便產(chǎn)生了最理想的外語、二語學習條件。課堂上學生的注意力集中在內(nèi)容知識的探討上，這種內(nèi)容知識可以是任何學生感興趣的東西——從嚴謹?shù)膶W科知識到日常生活的各種話題，如他們喜歡的運動或歌星等。學生使用目標語而不是用母語來學習學科知識，把目標語作為工具來探索知識，最終目標語的語言能力得到了發(fā)展。這種教學理念被認為是發(fā)展語言能力更為自然的一種方式，與我們最初學習母語的方式相一致。

2科技英語課程定位

大學期間的英語學習主要分為兩個階段，即通用英語(English for General Purpose, GE)和專門用途英語(English for Specific Purpose, ESP)。通用英語以語言本身為學習對象，教學生理解英語的基本語言結構、詞匯、語法，以培養(yǎng)學生聽說讀寫譯能力為學習目標。但需要“用英語處理特定領域的事務或是翻譯和特定領域相關的文章時”，就需要用到專門用途英語。專門用途英語是指“與某種特定的職業(yè)或學科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，其目的就是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力”。根據(jù)不同的專業(yè)內(nèi)容, ESP又分為商業(yè)經(jīng)濟英語(English for Business and Economics, EBE)、社會科學英語(English for Social Science，ESS) 和科技英語三大分支?？萍加⒄Z又可分為普通科技英語(English for Popular Science and Technology, EPST)和專業(yè)科技英語(English for Specialized Science and Technology, ESST)。本文提到的科技英語特指普通科技英語，可以在基礎英語學習階段開設，為后續(xù)專業(yè)科技英語學習做好鋪墊。

現(xiàn)在大部分高職院校在高年級都開設了專業(yè)英語課程，即專業(yè)科技英語，如建筑工程技術專業(yè)英語，計算機英語，汽車專業(yè)英語等。這些專業(yè)英語將英語與專業(yè)知識結合起來，培養(yǎng)學生利用英語學習專業(yè)知識的能力，對培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的復合型人才起著至關重要的作用。但專業(yè)英語的教學存在諸多問題，教學效果不理想，學生缺乏學習興趣。究其原因，最主要的就是學生難以適應基礎英語后猛然增多的專業(yè)詞匯，復雜的句型和枯燥的學習資料。鑒于此情況，如果能有一門橋梁作用的課程，溝通基礎英語和專業(yè)英語，學生便能很自然的從基礎英語學習過渡到專業(yè)英語學習，普通科技英語便能起到這樣的橋梁作用。普通科技英語介紹通識性科技知識，讓學生在注意力集中于科技知識的同時訓練語言技能，為學生后續(xù)專業(yè)英語的學習做了充分準備。也正因為普通科技英語既強調(diào)內(nèi)容又強調(diào)語言技能的特點，在教學過程中可以引入CBI教學理念。

3CBI與科技英語的結合途徑

CBI指導下的科技英語教學應該借助學生感興趣的科技話題，在各種科技話題的探討中學習英語語言知識。這不僅需要教師選擇適合學生語言水平的學習材料，又需要教師圍繞學習材料進行合理的教學設計。

3.1教學材料

選擇教學材料的通常做法就是尋找一本合適的教材。目前市面上很難找到適合高職學生的科技英語教材。首先，針對高職學生的科技英語教材幾乎沒有，大部分教材以本科生甚至研究生為學習對象而編寫，內(nèi)容晦澀難懂，閱讀材料經(jīng)常涉及到一些專業(yè)知識，高職學生根本不可能看懂，并且他們也沒有必要學習很高深的專業(yè)理論知識。其次，幾乎所有的科技英語教材都沒有精心的設計，都是閱讀文章附練習的形式，閱讀材料后的練習枯燥無味，經(jīng)常是單詞、句子或者篇章的翻譯，這樣的教材根本提不起專注力較差的高職學生的學習興趣。

Stroller (1997)指出，所有的內(nèi)容教學法實質(zhì)上都是基于主題(theme)的內(nèi)容教學模式。主題是各個單元設計的中心，所有教學材料的選擇都要圍繞主題展開。確定主題時要考慮學生的學習能力、需求和興趣、課程目標等因素。最好選擇原汁原味的、為以英語為母語的讀者所提供的文字材料，這樣更有利于培養(yǎng)學生的語感。課堂上，學生和老師圍繞主題進行全方位探討，同時訓練聽、說、讀、寫、譯各項語言技能。

根據(jù)主題式內(nèi)容教學的要求，在高職科技英語教學中，教師可以通過問卷等方式了解學生的需求與興趣，根據(jù)所在學校學生的實際情況確定主題。如以工科為主的學?？梢赃x擇諸如能源，計算機，生物工程，自動化等主題。確定了主題后，緊接著便是選擇教學材料，這經(jīng)常是最耗費精力的一個環(huán)節(jié)，需要教師精心篩選，認真設計。教學材料力求豐富多樣，包括視頻、音頻、圖片、文字等，這樣才能保證學生的學習興趣。教師可以在已經(jīng)出版的教材中查閱相關資料，但工作量很大且效率低，往往效果也不好，難以找到合適的資料。在互聯(lián)網(wǎng)普及的時代，搜索引擎，特別是谷歌為我們選擇教學材料提供了方便，使我們足不出戶便可以搜索到國外的各種信息。但這些原汁原味的學習材料中經(jīng)常含有很多俚語和生僻詞，不適合直接拿來使用，教師要根據(jù)學生的語言水平和課程教學目標對其進行加工處理，改造成為適合學生學習能力的材料。教學材料的加工處理需要教師掌握一些軟件的使用方法。 如視頻格式轉換可以用Video Converter，視頻剪輯可以用Video Editor，音頻格式轉換可以用 Audio Converter，音頻拆分和合并可以用 Mp3 Splitter and Joiner，錄音可以用Mp3 Recorder，將圖片中文字轉化成word文檔可以用漢王PDF OCR 。

3.2知識建構

建構主義認為，學習過程不是從教師向學生的單向傳遞，學生在課堂上不是被動地接收新知識，而是在原有的知識經(jīng)驗的基礎上對外部信息進行主動的選擇和加工、改造和重組原有知識，主動進行知識建構。

內(nèi)容教學理念下的高職科技英語課堂應該遵循建構主義認知原理，教師成為學習的引導者，引出學生已有背景知識，在已有知識基礎上輸入新知識，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。例如在講述能源這一主題時，教師可以鼓勵學生開動腦筋，說出所有他們知道的能源，如果不知道相應的英文單詞，可以用漢語表達，目的是幫助學生打開思路、調(diào)出已有知識儲備。根據(jù)學生的回答情況，教師再進行補充完善，總結出生活中常用的能源種類，同時介紹跟能源相關的專業(yè)詞匯。接下來，教師可以選擇日常生活中常見能源或者學生可能比較生疏的能源進行內(nèi)容輸入，如石油、汽油、柴油、生物能、地熱等。為檢測學生對能源的理解和訓練語言技能，教師還可以選擇一些跟能源相關的圖片和對應的英文介紹，讓學生把文字和圖片搭配起來?；蛘哌€可以圍繞能源選擇一些聽力或視頻材料，設置相應的任務。通過這些教學活動，不僅提高了學生的學習興趣，還使他們在不知不覺中由淺入深地了解了能源，同時訓練了詞匯、閱讀、聽力等語言技能。

為幫助學生鞏固新知識，更好地利用內(nèi)容學習語言，教師可以針對課堂討論的主題，給學生安排課外口語訓練?？谡Z訓練可以采用分組完成，小組內(nèi)成員合作。口語訓練任務形式多樣，可以讓學生用英語總結課堂所學知識，也可以圍繞主題選擇自己感興趣的話題、搜集資料并和同學分享，或者選擇跟主題相關的有爭議性問題進行剖析。通過口語輸入訓練，更有利于新知識的建構，語言技能也得到了訓練。

3.3任務設計

Stroller (1997)認為任務是內(nèi)容教學的基本構成單元，通過一系列任務的完成，課程目標得以實現(xiàn)。任務是針對內(nèi)容和語言所組織的教學活動或采用的教學策略。與以語言學習為中心的交際教學和任務教學中的任務不同，內(nèi)容教學中的任務緊緊圍繞內(nèi)容展開。教師要圍繞主題設計各種任務，學生在完成任務的過程中提高語言技能。

高職學生英語基礎相對較差，科技英語課程應該是以科技知識為依托學習語言，因此可以多設計一些以提高語言技能為目的的任務，如傳統(tǒng)的根據(jù)文章的理解簡短回答問題、判斷正誤、選擇題和填空題。為鼓勵學生，可以有簡單的信息搜索任務，只要找到關鍵詞，即使沒有理解句子仍然可以完成。也可以有一些挑戰(zhàn)性的任務，訓練學生的推理、分析問題能力。除了以提高語言技能為目的的任務外，也要有交際型任務，如將學生分組討論然后挑選代表發(fā)言，鼓勵學生積極參與課堂，使學生有機會表達個人的意見和看法。

高職學生專注力不高，注意力容易分散，在設計任務時一定要努力使學習過程更生動、有趣，激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動已有知識，充分參與到課堂活動中。如在檢查學生對計算機(computer)類相關詞匯的掌握時，可以把要考察的詞匯放在若干句子中，首字母給出，讓學生根據(jù)語境猜單詞。同時給學生提供一個表格，表格中再給出每個單詞的另外一個字母，并且這些字母在表格中組合起來正好是單詞computer。這樣的任務設計，使學生望而卻步的詞匯任務變得簡單并充滿趣味性。

4結語

CBI為高職科技英語教學提供了一個新的教學思路，對提高教學效果、激發(fā)學生的學習興趣等方面有積極作用，但CBI課堂中教師面臨著教學材料準備、教學組織和教學設計等各種挑戰(zhàn)，如何最大限度的將CBI應用到高職科技英語教學中，還值得進一步研究。

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(責任編輯：譚銀元)

CBI and Teaching of English for Science and Technology in Higher Vocational-technical Colleges

DENG Fu-hu

(Wuhan Institute of Shipbuilding Technology, Wuhan 430050, China)

Abstract:English for science and technology course promotes the cultivation of inter-disciplinary talent required in modern society. It is presented to apply CBI in English for science and technology course in higher vocational-technical colleges. Ways of combining CBI with English for science and technology course is illustrated from three aspects: teaching materials selection, knowledge construction and task designing.

Key words:CBI; English for science and technology; higher vocational-technical education

中圖分類號p19

文獻標志碼A

文章編號1671-8100(2016)01-0069-03

作者簡介：鄧富虎,男，主要從事應用語言學方面的教學和科研工作。

收稿日期：2015-09-15