李文華

皖北經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校

中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)存在的問(wèn)題及改革措施

李文華

皖北經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校

電工基礎(chǔ)是中職學(xué)校電類專業(yè)的一門必修課，此門課程涉及的內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒。再者，中職學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力良莠不齊，進(jìn)一步增添了教學(xué)難度。實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法及過(guò)程問(wèn)題的改革能夠有效解決教學(xué)方面的問(wèn)題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證所有學(xué)生學(xué)有所獲。基于此，本文將著重分析探討中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)存在的問(wèn)題及改革措施，以期能為以后的實(shí)際工作起到一定的借鑒作用。

中職；電工基礎(chǔ)；問(wèn)題；措施

1 、中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 大多數(shù)學(xué)生數(shù)理知識(shí)差，學(xué)習(xí)積極性不高，尤其是物理和數(shù)學(xué)成績(jī)較差，在數(shù)學(xué)計(jì)算和物理電路等基礎(chǔ)知識(shí)方面存在很大問(wèn)題。中職《電工基礎(chǔ)》對(duì)物理和數(shù)學(xué)知識(shí)的要求較高，而且《電工基礎(chǔ)》的概念多、原理也抽象，這要求學(xué)生具有較強(qiáng)的理解能力。這些因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》的積極性和學(xué)習(xí)興趣都不高。另外，很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)性和自控能力較差，這些都不利于中職生學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》。

1.2 《電工基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)理論課程。教師應(yīng)把理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐形成一體。實(shí)踐是對(duì)理論的驗(yàn)證，實(shí)訓(xùn)可以使學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生電工實(shí)際操作能力也有很大的幫助?？墒牵蠖鄶?shù)中職學(xué)校的理論教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練脫節(jié)，不但理論知識(shí)沒(méi)有鞏固，實(shí)踐操作也愈加空洞。

1.3 有些教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段：一支粉筆、一塊黑板、一本教材；使用“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接受的方式，通過(guò)聽講和練習(xí)來(lái)掌握知識(shí)。但是，《電工基礎(chǔ)》課程中有大量的抽象知識(shí)，僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，也不易于學(xué)生接受和理解。這種教學(xué)方式，會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不集中，學(xué)習(xí)積極性下降。

1.4 電工基礎(chǔ)知識(shí)與技能技術(shù)無(wú)法較好結(jié)合，不能實(shí)現(xiàn)一體化目標(biāo)。受制于教學(xué)條件，教師在講解專業(yè)知識(shí)之后未能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行技能操作來(lái)鞏固知識(shí)，讓學(xué)生更深入地了解，這是很多中職院校如今最普遍的教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的電工基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)識(shí)不能很好地跟上，影響了學(xué)生接下來(lái)知識(shí)的理解。

2 、中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)改革措施

2.1 應(yīng)用“136”課堂教學(xué)模式。充分體現(xiàn)中職教育的特色，貫徹以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂氛圍活起來(lái)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。其內(nèi)涵是：“1”代表一個(gè)項(xiàng)目或者是一個(gè)主題?！?”代表知識(shí)、綜合職業(yè)能力、職業(yè)情感三維目標(biāo)。“6”代表六步教學(xué)法：情境導(dǎo)入、計(jì)劃決策、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示、工作評(píng)估、任務(wù)延伸(或知識(shí)拓展)。為了保證大項(xiàng)目能夠順利完成，又將大項(xiàng)目分成了若干任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中既強(qiáng)調(diào)電工技能的培訓(xùn)，又要引出相關(guān)的理論知識(shí)。不僅要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生操作技能和綜合職業(yè)能力的目標(biāo)，還要為學(xué)生的升學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.2 電工基礎(chǔ)與技能一體化。電工基礎(chǔ)與技能一體化表現(xiàn)在對(duì)于知識(shí)的完善與創(chuàng)新上，要讓如今的中職學(xué)生學(xué)習(xí)思路超越書本，凌駕于科技基礎(chǔ)之上，讓書本的知識(shí)與技能達(dá)到一定的技術(shù)創(chuàng)新。所以中職老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)電工基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，然后應(yīng)用在技能學(xué)習(xí)上，開發(fā)中職學(xué)生的思路。例如：關(guān)于電工基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用上，自己設(shè)計(jì)電路來(lái)控制一個(gè)機(jī)器，學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路，利用電線、開關(guān)、機(jī)器。當(dāng)開關(guān)閉合機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)，這只是教材要求的設(shè)計(jì)，內(nèi)容固定。但是為了更好地顯示機(jī)器是否運(yùn)行，并且方便觀察，所以中職教師可以利用并聯(lián)，在電路上安裝指示燈，實(shí)現(xiàn)技能創(chuàng)新的應(yīng)用與基礎(chǔ)知識(shí)一體化操作。

2.3 實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)分層落實(shí)之后，教師就需要展開教學(xué)內(nèi)容分層工作。三個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，理解程度也存在較大的差異，后進(jìn)生普遍存在不能充分理解教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，不能跟上教學(xué)速度，很容易產(chǎn)生挫敗、灰心等消極情緒；優(yōu)等學(xué)生能夠迅速消化教師講解的基礎(chǔ)知識(shí)，按照正常課時(shí)講解，會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。由此可見(jiàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層是十分有必要的。比如，在實(shí)驗(yàn)課“驗(yàn)證基爾霍夫定律”中，針對(duì)后進(jìn)生，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的要求來(lái)連接線路，叮囑學(xué)生反復(fù)進(jìn)行試驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的理解程度，進(jìn)一步提升教學(xué)效果；中等學(xué)生可以自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師適時(shí)指導(dǎo)即可。

2.4 改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)制度。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，以試卷或?qū)W生完成的項(xiàng)目成果進(jìn)行期末總成績(jī)的核算。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，造成學(xué)生對(duì)期末成績(jī)不是很關(guān)心、上心。筆者建議，充分利用中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用分組的教學(xué)模式，采用競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程評(píng)價(jià)方式。即，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，教師按組對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，每組學(xué)生之間是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。例如：分成呂組，分別設(shè)定優(yōu)秀3組、良好4組、一般1組，分別給予不同的分值，在項(xiàng)目結(jié)束后，教師立即進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，對(duì)于成績(jī)給予學(xué)生及時(shí)的反饋，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)比如積極性、主動(dòng)性。

總而言之，近年來(lái)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，各中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，與此同時(shí)，大學(xué)在擴(kuò)招，普通高中的入學(xué)率也在不斷提高，在生源數(shù)量一定的情況下，為了更好地生存和發(fā)展，各中職學(xué)校除了釆取各種各樣的改革措施外，不得不一再降低入學(xué)門檻，一而再，再而三的降低入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線，這種現(xiàn)狀，導(dǎo)致中職學(xué)校的生源質(zhì)量越來(lái)越差，所以為進(jìn)一步提升教育教學(xué)效率。培養(yǎng)更多的實(shí)用性人才，就必須要進(jìn)一步改革發(fā)展教學(xué)。

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