李亞楠

吉林省延邊朝鮮族自治州延吉市十二中學

初中語文閱讀教學策略探究

李亞楠

吉林省延邊朝鮮族自治州延吉市十二中學

語文閱讀教學對培養(yǎng)學生語文能力來說具有重要的意義，教師應該改變傳統(tǒng)的教學模式，采取全新的教學形式來激發(fā)學生閱讀興趣，利用一切可以利用的資源來拓展學生的知識范圍，讓學生對閱讀教學產(chǎn)生全新的概念，更加積極地投入到閱讀學習當中來，在一定程度上提高學生的閱讀積累，開展合作學習的形式來培養(yǎng)團隊精神，提高學生的整體閱讀能力。鑒于此，本文主要分析初中語文閱讀教學策略。

初中語文；閱讀教學；策略

1 初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.1 教學觀念過于陳舊、落后

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師居于主導地位，通過板書，口頭講解文章內(nèi)容，致使教學氛圍枯燥、沉悶，進而降低了學生的學習興趣。同時，在課堂教學中，語文教師一味采用灌輸式的教學模式，傳授閱讀技巧和閱讀方式，忽視了學生的主觀能動性，致使學生的學習積極性不高。

1.2 教學手段固定、單一

在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，初中語文教師主要采用齊讀的方式，帶領學生了解文章，讓學生標記課文的重點內(nèi)容，然后整理出中心思想和課后習題的答案，讓學生通過抄寫，來掌握教學內(nèi)容，使得學生的閱讀興趣不高。同時，在日常教學過程中，初中語文教師會劃出重點段落，讓學生進行背誦，以豐富學生的寫作素材，鍛煉學生的語文能力，但是，這種強迫性的教學模式，不僅會降低學生的學習熱情，而且會讓學生對語文學習產(chǎn)生厭煩，甚至抵觸的心理。

1.3 考核方式不科學

考核可以了解學生的學習情況和教學效果，但是，在實際教學中，由于教師過度重視考試成績，忽視了學生的學習興趣和學習情緒，致使學生的學習效率較低。目前，在教學過程中，為了應付考試，一些學生主要背誦重點詞語和段落，沒有整體把握文章，從而導致學生的閱讀能力不強。

2 初中語文閱讀教學策略分析

2.1 以學生為中心，注重自主閱讀能力的培養(yǎng)

教師和學生是課堂學習的兩大主體，在傳統(tǒng)教學當中一般都是教師作為課堂的主導者，一切教學活動都是按照教學安排來進行的，教師講什么，學生就學什么，呈現(xiàn)出一種機械學習的狀態(tài)，并不能真正發(fā)揮學生的主體作用。在這樣的閱讀教學中，學生學習積極性并不是很高，對于教師的依賴性也比較高，并不能真正提高自身的閱讀能力。在新課程改革的要求下，語文閱讀教學應該本著以學生為中心的原則來開展教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，而教師則作為課堂的引導者，居于從屬地位。其實每個學生都有著不同的學習需求，教師需要認清這一點，在教學的過程中以學生為研究對象開展教學，讓學生參與到課堂學習當中來，提高參與積極性，從而有效培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

比如，學習朱自清的《春》時，在傳統(tǒng)教學中教師一般都會帶領學生去感受作者描寫的春景，然后分析文章中的經(jīng)典語句，運用了哪些寫作手法等，學生的學習完全是按照教師的安排來進行的。所以說為改變這種狀況，教師應該給學生足夠的時間來進行自主閱讀，讓學生先對文章的內(nèi)容進行了解，按照自身的閱讀方法去感受文章，然后描述一下閱讀過后的體會，從學生的角度對文章進行分析，體現(xiàn)學生的主體作用，進而提升學生自主閱讀的能力。

2.2 注重資源積累，拓展學生的閱讀學習資源

在初中語文教學當中，大多數(shù)的教師都是按照教材上的內(nèi)容來開展教學的，閱讀資源的局限性是比較大的，根本就不能滿足學生的學習需求。因此教師應該盡量拓展閱讀資源，拓展學生的知識面。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，可利用的教學資源也隨之增多，資源不僅僅局限在教材上，還可以通過其他的方式來獲得。特別是在閱讀教學當中，資源的積累是非常重要的，不僅能夠從各個方面拓展學生的語文知識，還能夠積累大量的寫作素材，提高學生的語文整體水平。在教學的過程中可以開展主題閱讀活動，可以根據(jù)文章的主題來集中教學，也可以根據(jù)相同作者的作品來開展閱讀教學，根據(jù)教材上學習的知識進行綜合拓展，讓學生充分利用資源，豐富自身的閱讀積累。

比如，在教學沈石溪的《斑羚飛渡》時，可以從文章當中感受到自然界動物的神奇，接著教師可以介紹一些別的描寫動物的相關文章，例如，學習蒲松齡的《狼》，讓學生對于不同的動物都有所了解，另外，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索一些相關的課外文章，例如，屠格涅夫的《麻雀》，了解一些課外著名作品對于提高學生閱讀能力以及語文綜合素養(yǎng)來說都是有很大幫助的。

2.3 創(chuàng)設閱讀情境

在初中語文閱讀教學中，若想有效開展情感教育，則需為學生創(chuàng)設一個合理情境，通過運用特定的教學情境，激發(fā)學生的情感共鳴，陳舊、傳統(tǒng)的教學方式主要是教師授課，學生聽講，這樣的形式在一定程度上制約了學生綜合素質(zhì)與能力的提升，因此，在設計課堂活動時，應努力喚醒學生真實的情感認知，促使學生不斷地接收到新的知識，以此引起他們的情感共鳴。并且教師應推陳出新，實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新，將學生的情感很好地激發(fā)出來，不斷提升其學習能力。如，教師在講授蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，應創(chuàng)設閱讀情境，利用多媒體播放《但愿人長久》這首歌，并設置問題：“同學們，聽過這首歌嗎？”學生：“聽過?！苯處煟骸澳銈冎肋@首歌的由來嗎？”學生：“這首歌的歌詞是來源于《水調(diào)歌頭》這首詞?！苯處煟骸昂馨?，那么今天我們一起來學習蘇軾這首詞?！苯處熆梢岳肞PT向?qū)W生講述蘇軾的生平，加強學生對蘇軾的了解，為后續(xù)學習做好準備。這樣的閱讀情境有利于促進學生學習效率的提高，有利于學生閱讀能力的提升。

總之，閱讀在語文教學中占據(jù)著重要的地位，也是學生獲取信息的主要途徑，在語文教學中，教師對于閱讀教學的重視程度是比較高的。但新課程改革對于初中語文教學中的閱讀教學也提出了更高的要求，要從全新的方面來開展閱讀教學，讓學生能夠獲得更高品質(zhì)的學習。

[1]張慧.初中語文閱讀教學中學生問題意識培養(yǎng)探究[D].山東師范大學，2009.

[2]蔡蓓蓓.優(yōu)化初中語文閱讀教學的策略研究與實施[D].南京師范大學，2008.

[3]張磊，劉芳.探求初中語文閱讀教學有效性的策略[J].現(xiàn)代教育科學，2011，12：120-121.