沈敏敏，陳晶晶

(1.浙江廣播電視大學(xué)　蕭山學(xué)院；2.浙江工業(yè)大學(xué)　成人教育學(xué)院，浙江　杭州　310000)

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創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)視角下職業(yè)教育人才培養(yǎng)對(duì)策研究

沈敏敏1，陳晶晶2

(1.浙江廣播電視大學(xué)蕭山學(xué)院；2.浙江工業(yè)大學(xué)成人教育學(xué)院，浙江杭州310000)

摘 要：創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為社會(huì)帶來(lái)了新的活力，也對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求。為了滿足創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)對(duì)高級(jí)技能人才的需求，職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育、開發(fā)有效的校企合作途徑、拓展與其他教育類型的溝通渠道、改進(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，以應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)的種種挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；對(duì)策

一、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的起源與內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)(Entrepreneurial Economy)是20世紀(jì)70年代中期之后顯現(xiàn)于西歐和北美發(fā)達(dá)國(guó)家的一種經(jīng)濟(jì)形態(tài)。20世紀(jì)70年代中期之前，500人以上的大型企業(yè)是行業(yè)內(nèi)的絕對(duì)主宰，在商業(yè)組織形式中占據(jù)主導(dǎo)地位。[1]由于需要進(jìn)行同質(zhì)性商品的大批量生產(chǎn)，經(jīng)濟(jì)體的規(guī)模是生產(chǎn)效率的決定性因素，因此創(chuàng)業(yè)或小企業(yè)的生存發(fā)展十分罕見，甚至被產(chǎn)業(yè)界視為一種“奢侈”的舉動(dòng)。根據(jù)這些特點(diǎn)，20世紀(jì)70年代中期之前相當(dāng)時(shí)期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)被稱為“管理型經(jīng)濟(jì)(Management Economy)”，即政治和社會(huì)的發(fā)展主要依靠規(guī)模化的批量生產(chǎn)來(lái)推動(dòng)，以資本和低附加值勞動(dòng)力的大量投入來(lái)創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。[2]自20世紀(jì)70年代中期以來(lái)，小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)逐漸在西歐與北美地區(qū)出現(xiàn)并急速擴(kuò)散。1976年，美國(guó)制造業(yè)銷售額中，小企業(yè)約占1/5；而到1986年，小企業(yè)所占的銷售份額超過1/4。[3]經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，這種經(jīng)濟(jì)形態(tài)與管理型經(jīng)濟(jì)相對(duì)，它強(qiáng)調(diào)的核心要素是個(gè)人動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新思維和理性冒險(xiǎn)。這三大要素的集聚，使小而靈敏的企業(yè)成為一個(gè)經(jīng)濟(jì)體的制勝法寶。

所謂創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)，是基于企業(yè)家的創(chuàng)意和創(chuàng)新，以新辦“創(chuàng)業(yè)型公司”為主要途徑，微觀上能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)家個(gè)人價(jià)值，宏觀上得以促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)具有創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)新發(fā)明與專利和創(chuàng)業(yè)型小微型企業(yè)多，創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)與退出率較高，研發(fā)和人力資本投資較高以及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率較高等特征。[4]20世紀(jì)以來(lái)，全球范圍內(nèi)各主要國(guó)家先后經(jīng)歷了由管理型經(jīng)濟(jì)向創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，這一過程至今仍在持續(xù)。改革開放的推進(jìn)為我國(guó)發(fā)展帶來(lái)諸多機(jī)遇，然而世界范圍內(nèi)科技的飛速發(fā)展帶來(lái)生產(chǎn)效率的大幅提升。信息時(shí)代中知識(shí)量的爆發(fā)式增長(zhǎng)，使得知識(shí)半衰期極大縮短，知識(shí)、技術(shù)以及個(gè)人稟賦(把握機(jī)遇的戰(zhàn)略眼光)成為至關(guān)重要的生產(chǎn)要素。這些趨勢(shì)將給國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)(尤其是國(guó)內(nèi)以廉價(jià)勞動(dòng)力為主要生產(chǎn)要素的低附加值產(chǎn)業(yè))帶來(lái)沉重的打擊，因而我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期。

二、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)系

當(dāng)今社會(huì)正由工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)邁進(jìn)，基于系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)教育已經(jīng)產(chǎn)生深刻的影響，而教育作為社會(huì)子系統(tǒng)也需以相應(yīng)的方式進(jìn)行變革，維持自身的生存。[5]同時(shí)，教育作為人力資本的主要培育方式、技術(shù)與知識(shí)的主要傳授者，需要適度領(lǐng)先于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平，以前瞻性的人才培養(yǎng)拉動(dòng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育也不例外。以智力資本為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育之間互為支撐、相互促進(jìn)。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)為創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)提供了智力和技術(shù)支持。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求表現(xiàn)出兩種傾向。一是高端創(chuàng)新、研發(fā)型人才，他們具有前瞻性的戰(zhàn)略眼光，有設(shè)計(jì)、部署和協(xié)調(diào)的能力，在紛繁復(fù)雜的技術(shù)潮流走向中能較為準(zhǔn)確的把握主流旋律，掌握尖端的科技知識(shí)；二是有一定素養(yǎng)的復(fù)合型技能勞動(dòng)者，他們不僅熟練掌握專門知識(shí)和技術(shù)，具備精湛的技藝，而且具有探索和發(fā)展意識(shí)，能夠在工作實(shí)踐中解決工藝、技術(shù)上的關(guān)鍵性難題，即“手腦俱備”的高級(jí)技能型人才。第一類人才培養(yǎng)是普通高等教育的任務(wù)，第二類人才培養(yǎng)則屬于職業(yè)教育的任務(wù)。

創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動(dòng)。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)在帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的同時(shí)也對(duì)當(dāng)前的社會(huì)系統(tǒng)提出多方面的要求，形成“倒逼”趨勢(shì)，職業(yè)教育便是其中之一。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)倚重企業(yè)家個(gè)人稟賦、技術(shù)知識(shí)和智力資本的投入；而職業(yè)教育所培育的高技能人才是技術(shù)與知識(shí)的載體。職業(yè)教育溝通了“職業(yè)”、“技術(shù)”與“教育”，作為三者的中介和橋梁，技藝授受是它誕生之初的本質(zhì)使命。[6]因此，發(fā)展學(xué)生的技能是職業(yè)教育的本職工作，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展強(qiáng)化了它的這一職責(zé)，同時(shí)拓展了“技能”的內(nèi)涵。就誕生之初的歷史背景和本質(zhì)使命而言，職業(yè)教育比普通高等教育更貼近社會(huì)勞作，更直接對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生推動(dòng)作用。因此，在創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)背景下，職業(yè)教育在培養(yǎng)技能型人才、強(qiáng)化教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)動(dòng)、促進(jìn)物質(zhì)生活的改善等方面扮演著重要角色。

三、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)視角下人才能力的需求分析

(一)創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)型企業(yè)以瞄準(zhǔn)“縫隙市場(chǎng)”開拓業(yè)務(wù)為生存之道。在許多傳統(tǒng)技術(shù)市場(chǎng)接近飽和的狀態(tài)下，欲突破原有成熟的技術(shù)軌道或者尋求空白的市場(chǎng)縫隙，必須要在此領(lǐng)域內(nèi)有豐富的積累、高深的造詣或獨(dú)到的眼光。國(guó)內(nèi)如今幾乎無(wú)人不知的阿里巴巴，在創(chuàng)立之初不過是僅有18人的小微型企業(yè)，主要經(jīng)營(yíng)的業(yè)務(wù)就是開發(fā)供國(guó)內(nèi)中小企業(yè)對(duì)外發(fā)布信息的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。雖然創(chuàng)始人之一馬云并不具備精通的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)，接觸互聯(lián)網(wǎng)也是源于一次偶然的美國(guó)之行，但是他相當(dāng)敏銳地意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)能夠與商業(yè)貿(mào)易聯(lián)系起來(lái)，并組建起專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)。從馬云的創(chuàng)業(yè)史中可以看到阿里的成功并不是一蹴而就的，在這之前馬云就有過兩次創(chuàng)業(yè)失敗的經(jīng)歷。這從側(cè)面反映出創(chuàng)業(yè)型企業(yè)“船小好掉頭”的特點(diǎn)，也體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)中企業(yè)家的稟賦以及創(chuàng)業(yè)能力的重要性。

(二)探索創(chuàng)新能力

探索創(chuàng)新能力建立在學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)能力是個(gè)人一生中彌足珍貴的能力，而它體現(xiàn)在個(gè)人職業(yè)發(fā)展中最基本的一點(diǎn)就是牢固掌握專業(yè)技能和知識(shí)。在終身教育背景下，學(xué)習(xí)將貫穿于人生的始終，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)。探索能力從一定意義上來(lái)講是個(gè)體頑強(qiáng)意志的體現(xiàn)，或出于興趣或在某一領(lǐng)域有所抱負(fù)并為之鉆研，而很多時(shí)候探索之路異常艱辛曲折。創(chuàng)新能力源于個(gè)人稟賦的因素，如敏捷的思維、獨(dú)到的眼光等，但所有的發(fā)明和創(chuàng)造需經(jīng)由不懈的探索和學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，并非具有天賦優(yōu)勢(shì)就能不勞而獲。創(chuàng)新能力也受后天環(huán)境影響，即是可塑的，教育培養(yǎng)的方式、社會(huì)環(huán)境的開明程度等都是影響因素，可以通過控制這些因素對(duì)個(gè)人的創(chuàng)新能力產(chǎn)生影響。

(三)個(gè)體發(fā)展規(guī)劃能力

經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度越高，各層次人才對(duì)自身參與或影響決策的要求就越高，對(duì)自身的定位和追求也越明確，從而將借助決策者的政策實(shí)現(xiàn)自身訴求。相應(yīng)地決策者也借由他們發(fā)揮政策的效益，實(shí)現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，達(dá)到一種新的合理穩(wěn)定的狀態(tài)。在物質(zhì)相對(duì)充裕、社會(huì)總體穩(wěn)定、人際關(guān)系基本和諧的社會(huì)基礎(chǔ)上，人們會(huì)比以往具有更迫切的意愿向更高的層次進(jìn)發(fā)，即獲得尊重、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這不僅是個(gè)人價(jià)值，還是社會(huì)價(jià)值。同時(shí)，企業(yè)獲得更好的效益，社會(huì)獲得更好的發(fā)展。這一追求的過程，凸顯出個(gè)人自我發(fā)展規(guī)劃能力的重要性，包括短期的工作計(jì)劃、階段性的發(fā)展方向和人生長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上的職業(yè)理想、家庭理想和社會(huì)理想，并且在這個(gè)過程中逐步地形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

(四)社會(huì)交往能力

多元的能力包括競(jìng)爭(zhēng)、合作、交流、調(diào)適、領(lǐng)導(dǎo)等能力，在現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)和生活中扮演著越來(lái)越重要的角色。隨著科學(xué)的復(fù)雜化和信息量的膨脹，如同蘇格拉底和柏拉圖以人類一切知識(shí)為自己研究對(duì)象的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返，也很難有人再能夠成為古希臘三賢那樣百科全書式學(xué)者，每個(gè)人所能掌握的知識(shí)和技能僅僅是人類所有的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)中微小的一部分。因而在職業(yè)生涯和社會(huì)生活網(wǎng)絡(luò)中，與擅長(zhǎng)領(lǐng)域各不相同的人組成技術(shù)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)顯得尤為重要，企業(yè)也正是通過調(diào)整不同的人力、物力資源配置的方式來(lái)爭(zhēng)取達(dá)到“帕累托最優(yōu)”狀態(tài)。通過合作交往，個(gè)人的能力得以被激發(fā)、放大。領(lǐng)導(dǎo)能力與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的效率高低直接相關(guān)；適應(yīng)能力既有對(duì)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步等大環(huán)境的適應(yīng)，也有對(duì)因職業(yè)轉(zhuǎn)換而引起的個(gè)體生活和工作等小環(huán)境的適應(yīng)，所有的這些都將決定資源配置方式的優(yōu)劣和組織活動(dòng)的成敗。

四、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)視角下職業(yè)教育人才培養(yǎng)對(duì)策

(一)重視創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)

創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)困難的有力措施，數(shù)量眾多的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)在就業(yè)方面的貢獻(xiàn)最大。從創(chuàng)業(yè)教育本身看，相關(guān)教育教學(xué)理論日漸成熟，而在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)之下，傳統(tǒng)應(yīng)試教育整齊劃一的人才培養(yǎng)方式和相對(duì)單一的就業(yè)渠道已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)多元化的社會(huì)需求。自高等教育擴(kuò)招以來(lái)，畢業(yè)生就業(yè)壓力與日俱增，亟需由單純的就業(yè)轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)，與其疲憊地追隨產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)結(jié)構(gòu)和崗位要求不斷變遷的腳步，不如成為職業(yè)的創(chuàng)造者，成為職業(yè)層次結(jié)構(gòu)的組織者、變遷趨勢(shì)的引導(dǎo)者，甚至從初次創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)向二次、三次創(chuàng)業(yè)。[8]聯(lián)合國(guó)教科文組織曾指出，創(chuàng)業(yè)教育證書將成為繼文憑和職業(yè)技能證書之后的“第三本護(hù)照”。[9]然而在創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，能力導(dǎo)向的人才觀取代傳統(tǒng)的學(xué)歷導(dǎo)向的人才觀。職業(yè)教育確有必要開發(fā)、普及適合學(xué)生特性的創(chuàng)業(yè)教育模式。首先，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。組建明確的創(chuàng)業(yè)學(xué)科，使零散、缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)業(yè)課程具有理論支撐，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律、國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)狀況、相關(guān)的法律和稅收知識(shí)等。其次，組建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和舉辦創(chuàng)業(yè)比賽等活動(dòng)。如浙江省自2008年起舉行中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，2011年起增設(shè)中等職業(yè)學(xué)校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，其目的使學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得直接的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。再次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅包括來(lái)自校內(nèi)的專職教師，還應(yīng)包括來(lái)自企業(yè)或行業(yè)的兼職教師。專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍在教授學(xué)科理論知識(shí)的同時(shí)還指導(dǎo)實(shí)踐操作，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信心。

(二)校企合作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)業(yè)教育是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育，目的是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能。校企合作促使學(xué)生更多地體驗(yàn)社會(huì)工作環(huán)境，促進(jìn)操作技能和學(xué)術(shù)技能平衡發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研探索精神。首先，在政策上，政府部門要自上而下地聯(lián)合企業(yè)、行會(huì)、學(xué)校和學(xué)生，保證每一相關(guān)主體都能全力投入并配合，明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)發(fā)展和對(duì)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作過渡的重要作用，是減輕畢業(yè)生就業(yè)壓力的一種方法。其次，在推行方法上，地方政府要巧妙地聯(lián)合行會(huì)、企業(yè)，對(duì)企業(yè)進(jìn)行有力的獎(jiǎng)勵(lì)、補(bǔ)助，這遠(yuǎn)比對(duì)其他主體進(jìn)行激勵(lì)有效。再次，在項(xiàng)目管理和后續(xù)發(fā)展中，國(guó)家和地方各級(jí)政府部門設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)，其成員主要來(lái)自學(xué)校的教師、研究者、企業(yè)主、行會(huì)代表以及第三方中介機(jī)構(gòu)的代表等。西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明，校企合作能夠較好地聯(lián)合各方力量，得到社會(huì)的認(rèn)同。我國(guó)不少職業(yè)院校正在通過校企合作的方式探索職業(yè)教育課程、專業(yè)和人才培養(yǎng)模式等方面的改革路徑，如杭州開元商貿(mào)職業(yè)學(xué)校在電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)校企合作項(xiàng)目，該專業(yè)與網(wǎng)絡(luò)科技公司合作培養(yǎng)人才，在現(xiàn)代學(xué)徒制模型的基礎(chǔ)上，該校還設(shè)法“引企入校”，在校內(nèi)成立校企合作運(yùn)營(yíng)中心，使學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)無(wú)縫對(duì)接；企業(yè)則為學(xué)校提供教師頂崗、學(xué)生培訓(xùn)等服務(wù)。由于電子商務(wù)行業(yè)更新變化快，校企合作能夠縮小學(xué)校與行業(yè)的距離，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)踐探索能力。

(三)加大與普通教育的溝通力度，促進(jìn)職業(yè)教育終身化

一個(gè)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展總是與義務(wù)教育年限的延伸、職業(yè)教育的完善、高等教育的普及密切關(guān)聯(lián)，這也是物質(zhì)文明與精神文明相匹配的結(jié)果，而終身化是職業(yè)教育完善的必然特征。終身化理念下的職業(yè)教育不是狹隘的某一項(xiàng)知識(shí)技術(shù)的簡(jiǎn)單傳授和操作型人才的打造，而是為學(xué)生提供激發(fā)潛能、滿足主體需求的平臺(tái)。職業(yè)教育終身化的目的是教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法、明了技術(shù)知識(shí)的本質(zhì)由來(lái)、知曉自身興趣優(yōu)勢(shì)并具備職業(yè)生涯規(guī)劃能力。如此，無(wú)論經(jīng)濟(jì)形態(tài)如何變化，學(xué)生都能夠在動(dòng)態(tài)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中泰然應(yīng)對(duì)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷“充電”。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)對(duì)高端技能型人才不僅技術(shù)要求更高，在創(chuàng)新能力、職業(yè)規(guī)劃能力和職業(yè)精神等方面也有更進(jìn)一步的延伸，即人才的綜合素質(zhì)要過硬。就目前來(lái)看，綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)正是職業(yè)教育學(xué)生尤其是中職學(xué)生的軟肋，而培養(yǎng)的層次越高，學(xué)生的綜合素質(zhì)對(duì)其個(gè)人發(fā)展前景的影響力愈大。高職院校在吸收中職生源后，這一軟肋成為制約學(xué)生成長(zhǎng)為高端技能型人才的一大短板，而普通教育的學(xué)生在這方面具有優(yōu)勢(shì)。這就需要職業(yè)教育與普通教育打通溝通轉(zhuǎn)換的渠道，既使職業(yè)教育能夠吸收普通教育的生源，也能使職業(yè)教育體系的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通教育體系。職業(yè)教育是終身教育體系的一個(gè)重要組成部分，在中高職院校與各級(jí)各類普通學(xué)校的歸口管理部門之間應(yīng)當(dāng)有所溝通協(xié)商，保證政策上的連貫契合。

(四)改革教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，以科學(xué)手段促進(jìn)綜合素質(zhì)提升

現(xiàn)代教學(xué)提倡探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，其目的在于提升學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)合作能力和自主學(xué)習(xí)能力等。這是對(duì)課堂權(quán)利進(jìn)行重置，比傳統(tǒng)單一的講授教學(xué)法更尊重學(xué)生的主體地位，以此激勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。自主學(xué)習(xí)及其他新興的教學(xué)方式都是以發(fā)掘?qū)W習(xí)者被傳統(tǒng)教學(xué)模式所抑制的天賦能力為基礎(chǔ)的，這一過程糅合了探索、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新等多種要素，使學(xué)習(xí)活動(dòng)本身成為綜合能力與素質(zhì)開發(fā)的項(xiàng)目。在經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和就業(yè)形勢(shì)日益復(fù)雜的今天，職業(yè)教育教學(xué)需要以開發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，以先進(jìn)的教學(xué)理念促進(jìn)教學(xué)方式的科學(xué)化。除了教學(xué)方式上的改進(jìn)，在學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)上也應(yīng)由相對(duì)封閉的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向更為開放的評(píng)價(jià)，以便全面而公正地分析學(xué)習(xí)行為、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，利于學(xué)生對(duì)自身有更客觀的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。

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(責(zé)任編輯：王釋云)

Strategy Research of Vocational Education Talent Cultivation from the Perspective of Entrepreneurial Economy

Shen Min-min，Chen Jing-jing

Abstract：The development of entrepreneurial economy has brought new vitality to the society, and it also put forward higher requirements for talent cultivation. In order to meet the demand of high-skilled personnel in the entrepreneurial economy, vocational education should strengthen entrepreneurship education, develop effective ways of school enterprise cooperation, expand communication channels with other types of education, and improve the methods of teaching and evaluation to deal with challenges industrial economy transformation and upgrading brought.

Key words:entrepreneurial economy; vocational education; talent cultivation; strategy

作者簡(jiǎn)介：沈敏敏(1990-)，女，浙江杭州人，浙江廣播電視大學(xué)蕭山學(xué)院教師，主要從事成人教育與職業(yè)教育研究。

基金項(xiàng)目：本文為2014年浙江省軟科學(xué)項(xiàng)目“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)背景下職業(yè)群變遷及職業(yè)教育對(duì)策研究”(編號(hào)：2014C25019)的研究成果。

收稿日期：2016-01-23

doi:10.13983/j.cnki.jaechu.2016.01.018

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-6471 (2016) 01-0081-04