劉俊杰

(周口師范學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 周口 466001)

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母語負(fù)遷移對大學(xué)生英語寫作的影響及對策

劉俊杰

(周口師范學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 周口 466001)

摘要：在二語習(xí)得中，母語負(fù)遷移現(xiàn)象不可避免，并給大學(xué)生造成了諸多困擾。在對語言遷移概念作出簡要論述的基礎(chǔ)上，分析母語負(fù)遷移對大學(xué)生英語寫作的影響，并就大學(xué)生英語寫作中母語負(fù)遷移的應(yīng)對策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：母語負(fù)遷移；大學(xué)生英語寫作；影響；應(yīng)對策略

引言

英語是大學(xué)生的主修課程之一，亦是一門語言科學(xué)。英語寫作則是一個綜合應(yīng)用英語語言知識的過程，它不僅強(qiáng)調(diào)了語言表達(dá)的精準(zhǔn)性，還要求學(xué)生從整體上謀篇布局，從而有效地表達(dá)自己的所思所想，完成交際。然而，受母語負(fù)遷移的影響，很多大學(xué)生的英語寫作并不盡人意，常常會給讀者造成很大的困擾，很難令讀者領(lǐng)會其要表達(dá)的中心思想，語法、語病問題更是頻頻出現(xiàn)。加強(qiáng)對母語負(fù)遷移影響及對策的研究，有助于提高大學(xué)生的英語寫作質(zhì)量。

一、語言遷移概念

從心理學(xué)角度講，遷移是指在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，人們已有知識發(fā)揮作用的心理活動過程。而將遷移擴(kuò)大到語言領(lǐng)域，是指人們將已習(xí)得的某種語言知識應(yīng)用到新語言中，并試圖借助母語語法、語義以及語音等表達(dá)新語言思想文化的現(xiàn)象。在將近一個世紀(jì)的時間里，語言遷移都是一個備受爭議和關(guān)注的話題，學(xué)術(shù)界對它的剖析和探究不斷深入，并重塑了其在二語習(xí)得中的價(jià)值[1]。人們在較長的一段時間內(nèi)認(rèn)為語言遷移與行為主義是密不可分的，但是現(xiàn)在普遍認(rèn)同將母語影響歸屬為習(xí)慣不妥當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)。浸淫二語習(xí)得研究領(lǐng)域數(shù)十載的Odlin曾對語言遷移概念進(jìn)行了簡潔而精準(zhǔn)的論述，他認(rèn)為遷移是指目標(biāo)語與已習(xí)得或未完全習(xí)得語言之間共性及差異對學(xué)習(xí)者所造成的影響。一般情況下，我們可以把語言遷移分為正遷移和負(fù)遷移兩類。當(dāng)母語特征表現(xiàn)與目標(biāo)語一致時，母語遷移將會對目標(biāo)語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響作用，即正遷移。反之，當(dāng)兩種語言特征表現(xiàn)差異時，母語遷移則會對二語習(xí)得造成干擾，不利于學(xué)習(xí)者對新語言文化、知識的理解和掌握，即產(chǎn)生負(fù)遷移效應(yīng)。因此，本文以母語負(fù)遷移為研究重點(diǎn)，以幫助大學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用英語知識。

二、 母語負(fù)遷移對大學(xué)生英語寫作的影響

英語寫作是一項(xiàng)煩瑣而且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到詞匯、語法、句法以及文章結(jié)構(gòu)、思維方式、文化差異等多個方面的知識，亦是一個藝術(shù)創(chuàng)作的過程，因而被視為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。母語負(fù)遷移對大學(xué)生英語寫作的影響，主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.詞匯負(fù)遷移

詞匯是構(gòu)成文章的主要因素之一。學(xué)生要想創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的作品，就需要存儲足夠的詞匯量。詞義是詞語表達(dá)的核心，其意指范圍的差異以及內(nèi)涵意義的不同是引起詞匯負(fù)遷移的主要原因。漢英詞語的意義表達(dá)常常存在不完全對應(yīng)的現(xiàn)象，它既表現(xiàn)在詞義多變，還表現(xiàn)在相同義項(xiàng)的內(nèi)涵差異。很多大學(xué)生無法正確理解英語詞匯的內(nèi)涵，只是單純地抓住了詞的外延，對詞語的褒貶色彩不能做出正確的論斷。例如，學(xué)生將黑人文化書寫成“Negro culture”，但是卻不知“Negro”帶有明顯的貶義色彩。而“black”一詞則較為中性，被廣泛應(yīng)用到英語文章中，因此，將之改為“black”更為恰當(dāng)。

2.句法負(fù)遷移

句法負(fù)遷移是母語負(fù)遷移的另一個重要表現(xiàn)點(diǎn)。漢語和英語在語法表達(dá)上存有明顯的差別。某些大學(xué)生在英語寫作的過程中，習(xí)慣把漢語句法規(guī)則套用到英語句法上，造成了句法負(fù)遷移問題。漢語表達(dá)具有一定的隨意性，其句子信息量缺少句法形式上的限制，屬于綜合型直感語言。而相對于漢語，英語則屬于一種分析型理性語言，它著重強(qiáng)調(diào)了句子之間的顯性連接。英語文章中時常會出現(xiàn)長句或復(fù)合句，大量使用連詞和代詞。部分大學(xué)生并不擅長書寫復(fù)合句和從屬句，在他們的英語寫作中不同程度地存在語句過短、結(jié)構(gòu)松散、連詞錯誤等句法負(fù)遷移現(xiàn)象[2]。

3.語篇負(fù)遷移

我們可以將語篇視為特定語境下，不完全受句法約束并能表達(dá)完整語義的自然語。英漢語的語義連貫性和思維邏輯性等體現(xiàn)了其在語篇上的共性，而內(nèi)在思維、外在銜接以及連貫手段的差異又體現(xiàn)了其在語篇上的差異性。漢英文化背景下生活的不同民族，在思維模式上表現(xiàn)出了巨大差異，這決定了英語與漢語在語篇布局上應(yīng)該有所不同。不少大學(xué)生在英語寫作中，仍然習(xí)慣按照漢語思維進(jìn)行構(gòu)思，然后用英語表達(dá)出來，對寫作主題的論述不夠清晰，出現(xiàn)了中國式的篇章結(jié)構(gòu)，與以英語為母語民族的表達(dá)習(xí)慣不符，給讀者造成了很大困擾。

三、大學(xué)生英語寫作中母語負(fù)遷移的應(yīng)對策略

根據(jù)上文的研究和論述，我們意識到必須要正視和重視母語負(fù)遷移影響問題，客觀地分析這些影響的作用機(jī)理，有針對性地采取應(yīng)對策略，以加深學(xué)生對英語知識、文化的理解，幫助他們寫出更好的文章。作者基于對語言遷移的認(rèn)識，提出了以下幾種大學(xué)生英語寫作中母語負(fù)遷移的應(yīng)對策略，以供參考。

1.開拓閱讀視野

閱讀可以豐富人們的知識累積，是大學(xué)生英語寫作的先導(dǎo)。信息化時代背景下，社會發(fā)展日新月異，知識結(jié)構(gòu)變革與重組對語言教育提出了極大的挑戰(zhàn)。目前，造成大學(xué)生寫作質(zhì)量不高的主要原因是，學(xué)生通過閱讀攝取的知識量不足，其英語文化視野具有一定的局限性。閱讀作為外語知識增進(jìn)的有效途徑，必須得到應(yīng)有的重視。我國大學(xué)生長期生活在漢語文化創(chuàng)造的環(huán)境中，除了英語教學(xué)課堂應(yīng)用英語的機(jī)會少之又少，加上英語閱讀量不足，很難寫出令人稱道的英語文章。因此，高校英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷擴(kuò)大閱讀量，豐富他們的閱讀內(nèi)容，保證足夠的英語語言輸入，通過開拓閱讀視野，鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的同時，加深其對英語文化的理解，潛移默化中提升他們英語應(yīng)用能力。教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)大學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平，選擇一些難度適中、題材廣泛、豐富有趣的閱讀材料，為其創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的英語語感，利用一些優(yōu)秀英語范文，增強(qiáng)學(xué)生對英語語言的感知力，使其在簡單的效仿中逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。

2.引導(dǎo)文化對比

英語和漢語分屬于兩個不同的文化體系，它們由于受民俗風(fēng)情、歷史沿革、發(fā)展背景的影響，而表現(xiàn)出了一定差異性。另外，語言作為人類獨(dú)有的天賦和技能，不同語言之間又存在共性，這也是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高校英語教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對漢語和英語異同的分析，讓學(xué)生了解語言互通點(diǎn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對兩種語言差異性的理解，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效對比，從而降低大學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度[3]。同時，教師還可以通過分析漢英語言文化差異，有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解母語負(fù)遷移現(xiàn)象的客觀存在，并幫助他們有針對性地克服和規(guī)避這一問題。具體而言，教師可以選擇一個有代表性的主題，既可以是社會時事論點(diǎn)，也可以是某一英語影片評述，請學(xué)生充分發(fā)揮想象和思維進(jìn)行自由寫作，并就他們上交的作品予以評價(jià)，重點(diǎn)指出其中存在的母語負(fù)遷移部分，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更正，以此引起學(xué)生對母語負(fù)遷移現(xiàn)象的重視，樹立他們的母語負(fù)遷移克服意識，從而提高其英語寫作質(zhì)量。值得注意的是，母語遷移影響并非只有負(fù)面的，還需要學(xué)生正確地認(rèn)識母語正遷移，并盡量發(fā)揮其價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信息。

3.強(qiáng)化思維能力

英語寫作不僅是一個藝術(shù)創(chuàng)作的過程，更是一個個體思維作用的過程。解除母語固有思維模式束縛，對降低母語負(fù)遷移對大學(xué)生寫作的影響具有積極作用。英語寫作和漢語寫作在思維模式上存在著較大差異，這是造成大學(xué)生英語寫作中困擾重重、表達(dá)錯誤的主要原因之一。在實(shí)際英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的英語思維能力，使其可以自由地轉(zhuǎn)化中英文思維，幫助他們精準(zhǔn)地表達(dá)所思所想，并形成文字。根據(jù)上文的分析，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生寫作中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象主要表現(xiàn)在語匯、句法以及語篇三個層次上，因此，高校英語教師應(yīng)該重點(diǎn)從這三個角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的中英文思維自由轉(zhuǎn)換能力，并重視英語文化的滲透，將大學(xué)生從固有的漢文化思維干擾中擺脫出來。

結(jié)語

總而言之，母語遷移既有正向作用，又有負(fù)面作用，其對大學(xué)生寫作的影響不容忽視。由于個人能力有限，本文的研究可能存在不足。因此，希望各高校英語輔導(dǎo)老師，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，認(rèn)真分析母語負(fù)遷移對大學(xué)生寫作的影響實(shí)際，可根據(jù)本文的論點(diǎn)，進(jìn)一步有針對性地采取降低這種影響的策略，從而提高大學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力，使其寫作水平得到大幅提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉莉.高職學(xué)生英語寫作中的句法遷移研究[J].科教文匯(上旬刊),2009,(10).

[2]王莎莉.大學(xué)英語寫作中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象及對策[J].新課程研究(中旬刊),2013,(8).

[3]高鳳瓊.克服母語負(fù)遷移,提高大學(xué)生英語寫作水平[J].文教資料,2014,(1).

(責(zé)任編輯：劉東旭)

中圖分類號：H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)03-0137-02

作者簡介：劉俊杰(1980—)，女，河南鞏義人，講師，碩士，從事英美文學(xué)、英語教學(xué)法研究。

基金項(xiàng)目：受河南省哲學(xué)社會科學(xué)聯(lián)合會2015年度調(diào)研課題支撐“多媒體輔助下高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究”(SKL-2015-1187)；受周口市哲學(xué)社會科學(xué)聯(lián)合會2015年度調(diào)研課題支撐“新課程實(shí)施中農(nóng)村初中英語教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析及對策研究”(ZKSKDY-42)

收稿日期：2015-12-01

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.03.056