田秋香

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英語專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式建構(gòu)

田秋香

摘要：構(gòu)建教學(xué)技能訓(xùn)練模式是提升師范生教學(xué)技能與職業(yè)能力的內(nèi)在要求。建構(gòu)主義理論、人本主義理論、“從做中學(xué)”理論、行為導(dǎo)向教學(xué)理論為建構(gòu)英語專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式提供了理論指導(dǎo)。這種訓(xùn)練模式要充分發(fā)揮作用，必須依賴于教師、學(xué)生、教學(xué)行政人員多方形成合力。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；師范生；教學(xué)技能；訓(xùn)練模式

一、引言

師范教育是高等教育的重要組成部分。當(dāng)前，河南省師范高校對教學(xué)改革的研究尚未形成合力，仍處于各自探究局面。適合河南省本土的英語專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式和訓(xùn)練體系仍沒有完全建構(gòu)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河南省師范高校教學(xué)技能訓(xùn)練硬件設(shè)施較差，指導(dǎo)教師隊伍相對薄弱，課程設(shè)置不夠合理，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練意識薄弱，教學(xué)實習(xí)基地不足，這些問題成為限制師范生教學(xué)技能訓(xùn)練效果的主客觀因素。相關(guān)學(xué)術(shù)研究雖取得了一些成果，但提出的教學(xué)技能訓(xùn)練方法沒有形成體系，其完整性、系統(tǒng)性及理論性有待提升。鑒于此，筆者對英語專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式進行了探究，旨在為提升英語專業(yè)師范生的教學(xué)技能與職業(yè)能力，提高師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量以及基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

二、教學(xué)技能訓(xùn)練模式建構(gòu)的理論依據(jù)

(一)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為，知識和技能不是由教師簡單地傳授和灌輸給學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗和背景，在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動對外部信息進行處理和加工，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義理論特別強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。[1]教學(xué)技能訓(xùn)練模式是指導(dǎo)師范生通過一系列訓(xùn)練對教學(xué)方法的自主設(shè)計與探究，對教學(xué)問題的自主發(fā)現(xiàn)與解決，并最終形成對教學(xué)知識與教學(xué)技能的自主建構(gòu)。建構(gòu)主義理論符合師范生訓(xùn)練與提升教學(xué)技能的要求。

在英語專業(yè)師范生訓(xùn)練教學(xué)技能的過程中，教師可以通過選擇和創(chuàng)建真實、典型的教學(xué)技能訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生討論、分析這些教學(xué)活動中的任務(wù)項目。把發(fā)生在中小學(xué)課堂教學(xué)中的實際問題作為教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)讓學(xué)生進行探討與研究，旨在激發(fā)學(xué)生進行深入細致探究與分析評價的興趣。學(xué)生通過探究教學(xué)目標的設(shè)計、教學(xué)活動的選擇、教具的制作、教學(xué)反饋的方式等活動，可以促進自己對難點知識和重點問題的認知與掌握，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及教學(xué)設(shè)計能力等。

(二)人本主義理論

人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯認為，人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，這些愿望和潛能可以在合適的條件下釋放出來。人本主義理論強調(diào)人的本性、尊嚴、理想和興趣，崇尚自我，實現(xiàn)自我選擇，強調(diào)個人價值等。[2]人本主義理論充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，強調(diào)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者本身的立場和意義出發(fā)，強調(diào)學(xué)習(xí)者個人潛能、人格和自我的發(fā)展，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位與作用。人本主義理論提倡學(xué)會學(xué)習(xí)的思想，倡導(dǎo)內(nèi)在學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認知和經(jīng)驗，肯定自我，進而實現(xiàn)自我。人本主義理論強調(diào)建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造最佳的教學(xué)心理氛圍，讓學(xué)生從自己的角度感知世界、理解世界，達到自我實現(xiàn)的最高境界。因此，教師的任務(wù)不再是簡單地教學(xué)生知識，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，教會學(xué)生學(xué)習(xí)和處理問題的方法。簡言之，教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進者”。

基于人本主義理論，教學(xué)技能訓(xùn)練模式應(yīng)更加強調(diào)學(xué)生的主體地位與作用，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境的變化從不同的角度看待課堂并學(xué)會采取靈活多變的方法解決問題。另外，教師在教學(xué)技能的訓(xùn)練中要發(fā)揮組織與引導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)技能訓(xùn)練的需要設(shè)計符合訓(xùn)練目標的項目，引導(dǎo)、組織學(xué)生積極參與訓(xùn)練，使課堂實現(xiàn)教、學(xué)、做的同步與結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培育學(xué)生參與課堂的主動性與積極性，進而實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)技能的提升。人本主義理論對英語專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式的有效構(gòu)建與實施具有重要的指導(dǎo)意義。

(三)“從做中學(xué)”理論

“從做中學(xué)”是美國現(xiàn)代著名的實用主義教育家杜威教學(xué)理論的基本觀點。他認為所有的學(xué)習(xí)都是行動的副產(chǎn)品，教師要通過“做”促使學(xué)生思考、學(xué)得知識。他主張從經(jīng)驗中積累知識、從實際操作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以運用自己的手腦耳口等感覺器官親自接觸具體的事物，通過思考從感性認識上升到理性知識，最后親自解決問題。[3]根據(jù)“從做中學(xué)”理論，教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生本能以及獲得經(jīng)驗的途徑，強調(diào)尊重個人的能力和性格，因材施教，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)工作或活動的情境，讓學(xué)生在做的過程中逐漸學(xué)習(xí)知識，在調(diào)查研究的過程中不斷培養(yǎng)能力?！皬淖鲋袑W(xué)”理論的實質(zhì)是加強培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生探究和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生從事和適應(yīng)實際工作的能力。

英語專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)模塊的劃分，結(jié)合中小學(xué)英語課本，與學(xué)生一起精心設(shè)計具體的教學(xué)技能訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生按照要求通過一步步的“做”來完成每個訓(xùn)練項目的教學(xué)目標、教案設(shè)計、實施訓(xùn)練、驗收評價、總結(jié)提高。通過“做”，學(xué)生可以把理論知識和教師職業(yè)技能運用到課堂教學(xué)的活動中，既鞏固教學(xué)理論知識，又提高教學(xué)能力。

(四)行為導(dǎo)向教學(xué)理論

行為導(dǎo)向教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新思潮。它強調(diào)在整個教育過程中，以學(xué)生為主體，以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標。教師應(yīng)精心設(shè)計(指導(dǎo))教學(xué)活動與訓(xùn)練項目，促使“做、學(xué)、教、工”高度融合，引導(dǎo)學(xué)生心、手、腦并用，身體力行，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)及訓(xùn)練任務(wù)，主動進行自評與互評，激發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提高職業(yè)能力。[4]行為導(dǎo)向教學(xué)理論強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力等?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)法包括“大腦風(fēng)暴法”“卡片展示法”“案例教學(xué)法”“角色扮演法”“項目法”“引導(dǎo)課文法”“模擬教學(xué)法”等。[4]由于這種教學(xué)理論對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要的作用，所以被世界各國職業(yè)教育界所推崇。

作為將來的中小學(xué)英語教師，英語專業(yè)師范生要具備相應(yīng)的教學(xué)專業(yè)知識和教學(xué)技能，特別是要具備教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)掌控能力等。教學(xué)技能訓(xùn)練模式的實施過程是師生共同完成一系列具體活動和職業(yè)訓(xùn)練的過程，也是提升學(xué)生動手能力、行為能力、合作能力、團隊協(xié)作能力、會話能力、交際能力、實踐能力及教學(xué)能力等的過程。因此，行為導(dǎo)向教學(xué)理論對英語專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練也具有重要的理論指導(dǎo)意義。

三、教學(xué)技能訓(xùn)練模式構(gòu)建

(一)教學(xué)目標

掌握外語教學(xué)法流派及其應(yīng)用方法，了解心理學(xué)、語言學(xué)及教育學(xué)的基本理論知識，掌握常用的教學(xué)方法與操作流程，掌握教案的書寫框架、內(nèi)容板塊要求與書寫格式。提升師范生的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)基本功水平、課堂教學(xué)能力、課后總結(jié)反思能力等。培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)英語教育事業(yè)的責(zé)任心與使命感，培育學(xué)生對基礎(chǔ)教育事業(yè)的熱愛與奉獻精神。

(二)教學(xué)技能訓(xùn)練模塊基本構(gòu)架與操作流程

師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練與提升是一個復(fù)雜的教學(xué)過程，受多種因素的影響與制約。根據(jù)中小學(xué)英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)與教學(xué)能力，英語專業(yè)師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練應(yīng)包括以下子項目?；竟τ?xùn)練主要包括英語口語(語音、語調(diào)、節(jié)奏感、教師課堂用語的規(guī)范性與正確性)、板書設(shè)計與書寫的規(guī)范性、教態(tài)(眼神、站位、站姿、手勢語、身勢語)、教具的制作、簡筆畫、英語兒歌等。教學(xué)設(shè)計能力包括教學(xué)方法的應(yīng)用，教學(xué)目標的設(shè)計，教學(xué)重點與難點的設(shè)計，教具的使用方法、問候語、熱身活動、導(dǎo)入設(shè)計、呈現(xiàn)、聽說讀寫活動的設(shè)計，產(chǎn)出活動的設(shè)計，提問與評價的設(shè)計，作業(yè)布置與板書的設(shè)計等。課堂教學(xué)能力訓(xùn)練包括問候、熱身活動、導(dǎo)入、復(fù)習(xí)單詞、呈現(xiàn)新知識(單詞、句型、語法)、練習(xí)與鞏固新知識、聽說讀寫單項與結(jié)合的技能訓(xùn)練、提問與評價技能訓(xùn)練、情感目標實現(xiàn)的技能訓(xùn)練、作業(yè)布置與檢查方法的技能訓(xùn)練。課后的教學(xué)反思與總結(jié)能力的訓(xùn)練主要有修正教案與教學(xué)活動的能力訓(xùn)練、隨機應(yīng)變能力訓(xùn)練、根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的實際反應(yīng)進行教學(xué)活動調(diào)整的能力訓(xùn)練等。

教學(xué)基本功的訓(xùn)練以自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生相互督促、訓(xùn)練、檢查、評價、總結(jié)，再訓(xùn)練提高，教師定期抽查評價，督促基本功訓(xùn)練效果。師范生可用手機錄制視頻，反復(fù)觀看，查找問題，改進提升。教學(xué)設(shè)計能力訓(xùn)練基本流程為：學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)設(shè)計，小組討論設(shè)計方案的正確性、合理性、可行性及創(chuàng)新之處等，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題重新設(shè)計教學(xué)方案。教師收取書面設(shè)計方案，進行書面評價與成效檢查。教師對較為集中的問題，組織課堂討論，集思廣益，總結(jié)提升。課堂教學(xué)是檢驗師范生教學(xué)基本功與教學(xué)設(shè)計是否合理的主要平臺。訓(xùn)練以自主練習(xí)、小組合作練習(xí)以及模擬課堂演示練習(xí)為主要操作模式。自我訓(xùn)練與小組訓(xùn)練均可采用手機錄像、觀看視頻、查擺問題、改進提升的循環(huán)操作流程。

總之，教學(xué)技能訓(xùn)練是一個“備課—實踐—總結(jié)—反思—提升”的循環(huán)流程，應(yīng)充分發(fā)揮師范生的積極主動性與創(chuàng)造性，在訓(xùn)練中逐步建構(gòu)其對教學(xué)的認知，不斷提升其教學(xué)技能與教師職業(yè)能力。

(三)條件保障

1.教師隊伍保障

教師是組織與實踐英語專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式的操作者與評價者。高素質(zhì)的師資隊伍是順利實踐該教學(xué)技能訓(xùn)練模式的重要條件。首先，任課教師要具備豐富的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)理論知識，對教學(xué)理論與方法的應(yīng)用與操作有較豐富的實踐經(jīng)驗。其次，教師要具備高尚的職業(yè)道德，為人師表，要有愛心與耐心，能夠精心細致地指導(dǎo)與鼓勵師范生，使他們感受到教師對教育事業(yè)的熱愛、使命感與無私奉獻精神。再次，教師要有敏銳的洞察力與細致入微的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、智能特點、優(yōu)點與缺點，因材施教，幫助學(xué)生設(shè)計既發(fā)展個性又培養(yǎng)能力的教學(xué)技能訓(xùn)練方案。因此，建設(shè)一支課堂駕馭能力強、教學(xué)技能訓(xùn)練經(jīng)驗豐富、專業(yè)素質(zhì)高的教師隊伍是實施英語專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式的關(guān)鍵因素。

2.師范生方面的保障

師范生是參與教學(xué)技能訓(xùn)練的主體，也是檢驗教學(xué)技能訓(xùn)練模式是否有效的主因子。首先，師范生要樹立正確的教師職業(yè)觀念和人生價值觀，端正教學(xué)技能訓(xùn)練態(tài)度，發(fā)揚努力奮斗、不怕吃苦的拼搏精神。其次，師范生要對自己的水平與個人素質(zhì)有正確的認識，能夠根據(jù)自身情況，針對自身薄弱點找到恰當(dāng)?shù)奶嵘緩脚c改進措施。再次，師范生要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動參與各項教學(xué)技能訓(xùn)練，在自我練習(xí)、小組訓(xùn)練與課堂演示中盡其所能，保質(zhì)保量地完成訓(xùn)練任務(wù)。最后，師范生要善于總結(jié)，合理反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)訓(xùn)練，逐步提升教學(xué)技能。

3.教育行政管理人員方面的保障

服務(wù)意識強的高校教育行政管理人員是實施英語專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式的條件之一。教學(xué)技能訓(xùn)練的硬件設(shè)施(多媒體教室、微格教室、視聽教室)，教學(xué)法課程的設(shè)置，課時的安排，班級人數(shù)，學(xué)生出勤率，教學(xué)實習(xí)的安排，教學(xué)實習(xí)基地的建設(shè)等均需要教育行政管理人員的積極工作與大力支持。教育行政管理人員要增強服務(wù)意識，提升自身素質(zhì)與管理能力，要具備一定的專業(yè)知識，對師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要有正確的認識。要改革不合理的課程設(shè)置，增加教學(xué)技能訓(xùn)練課時量。要積極改善教學(xué)技能訓(xùn)練設(shè)備，加強圖書館英語藏書的購置，提供網(wǎng)上圖書資料的免費查詢平臺等。這些均可以為英語專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式提供物質(zhì)保障。

(四)教學(xué)評價

教學(xué)技能訓(xùn)練模式采用過程性評價，記錄每個學(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練中的努力程度、具體表現(xiàn)、優(yōu)缺點、需要繼續(xù)提升的方面等。首先，評價方式主要包括自我評價、小組互評與教師評價等。建議評語采用“2+2”模式，即“2條優(yōu)點+2條缺點”。評價時，優(yōu)點要具體、真實、合理；針對缺點，要提出改進的合理化建議與具體措施。其次，評語要發(fā)揮鼓勵與贊揚教育的作用，及時表揚學(xué)生經(jīng)過努力取得的進步，以保護學(xué)生參與教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性。再次，評語中提出缺點的方式要委婉，不可使用過激的批評性言語，盡量避免因不合理評價削弱學(xué)生進行教學(xué)技能訓(xùn)練的熱情。教師要教給學(xué)生合理自我評價與小組互評的方法，要設(shè)計有針對性的量化指標評價表，為學(xué)生進行評價提供參照與依據(jù)?？傊虒W(xué)評價是檢驗師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式成效的重要環(huán)節(jié)，客觀、公正、合理的自評、互評與師評是有效實踐教學(xué)技能訓(xùn)練模式的重要保障。

培養(yǎng)高質(zhì)量的英語專業(yè)師范生是高等教育質(zhì)量提升的重要組成部分。構(gòu)建英語專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式的目標是提升師范生的教學(xué)技能與職業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對河南省當(dāng)前師范生教學(xué)技能訓(xùn)練存在的主要問題，基于建構(gòu)主義理論、人本主義理論、“從做中學(xué)”理論以及行為導(dǎo)向教學(xué)理論建構(gòu)的英語專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式，可以為高校英語專業(yè)師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練提供具體的幫助與有益啟示。

參考文獻：

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(責(zé)任編輯孟俊紅)

文章編號:1006-2920(2016)03-0049-04

doi:10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2016.03.007

作者簡介：田秋香，河南教育學(xué)院外國語學(xué)院副教授(鄭州 450046)。

基金項目：2015年度河南省教師教育課程改革研究項目“外語專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式研究”(2015-JSJYYB-117)。