梁穎

（湖南第一師范學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

留守兒童家庭教育現(xiàn)狀分析
——以湘西保靖縣金落河村為例

梁穎

（湖南第一師范學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

家庭教育對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)至關(guān)重要。留守兒童監(jiān)護(hù)人以祖輩為主。由于家庭成員深度溝通少,時(shí)間和空間造成的親情缺失,監(jiān)護(hù)人文化水平低,家庭教育意識(shí)淡薄等因素，家庭教育處于缺失或是自發(fā)性狀態(tài)。做好家庭教育，需要家長(zhǎng)更新家庭教育觀念，學(xué)習(xí)優(yōu)秀家庭教育經(jīng)驗(yàn)，有選擇委托監(jiān)護(hù)人或是盡可能幫孩子帶在身邊。同時(shí)學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)關(guān)注留守兒童，通過(guò)設(shè)置系列活動(dòng)融入孩子心靈世界，引導(dǎo)孩子身心健康成長(zhǎng)。

湘西；留守兒童家庭教育現(xiàn)狀；成因分析

一、研究背景

家庭教育的實(shí)施是在家庭生活中，由家長(zhǎng)有意識(shí)的通過(guò)自己的言傳身教和家庭生活實(shí)踐對(duì)其子女進(jìn)行的教育活動(dòng)[1]。其中家長(zhǎng)首先指父母，父母是孩子的第一任教師，因?yàn)楸旧淼挠H子關(guān)系和對(duì)孩子的愛(ài)與重視，能更全面更深入地對(duì)孩子進(jìn)行教育。家庭中其他代替父母養(yǎng)育孩子的成員對(duì)孩子也有著舉足輕重的影響。在湖南湘西這片典型的勞動(dòng)力輸出地，由于山多路險(xiǎn)，地勢(shì)崎嶇，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢。為了孩子的教育經(jīng)費(fèi)、家庭生活條件的改善，絕大部分中青年人選擇外出打工，孩子們則由于各種各樣的原因被駐留在本地，無(wú)形中被納入備受關(guān)注的留守兒童列。父母不在身邊，孩子的祖輩或者親戚便扮演家長(zhǎng)的角色。祖輩們由于自身的文化程度不高，加上老人對(duì)孩子的慈愛(ài)之心，往往會(huì)在教育上力不從心，產(chǎn)生一些不足，造成對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的不當(dāng)引導(dǎo)；親戚間常出現(xiàn)因非親子關(guān)系而不便指正，監(jiān)督過(guò)程中未能對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

在當(dāng)代城市，家庭教育越來(lái)越受到重視，但是在農(nóng)村地區(qū)，家庭教育還沒(méi)有受到足夠的重視[2]。仍有許多農(nóng)村家長(zhǎng)過(guò)分依靠學(xué)校教育，認(rèn)為只要把孩子送到學(xué)校就是完成了接受教育的工作，卻沒(méi)意識(shí)到學(xué)校大都只能在特定范圍內(nèi)對(duì)孩子進(jìn)行教育，并不能全面監(jiān)督孩子。以上這種想法以及做法不僅體現(xiàn)在外出務(wù)工的父母身上，本地的留守兒童的監(jiān)督者也表現(xiàn)出對(duì)學(xué)校嚴(yán)重的依賴性，體現(xiàn)在對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)分看重，甚至只用分?jǐn)?shù)判斷孩子的用心與否，而忽視平時(shí)對(duì)孩子的關(guān)心和引導(dǎo)教育。孩子的教育需要家庭、學(xué)校、社會(huì)引起足夠的重視，農(nóng)村家長(zhǎng)應(yīng)該多與學(xué)校溝通，了解孩子的心理成長(zhǎng)，多思考如何更好地讓家庭教育和學(xué)校教育完美契合，實(shí)現(xiàn)有效教育。為了解農(nóng)村的家庭教育的現(xiàn)狀，關(guān)注留守兒童的身心發(fā)展，筆者以湖南湘西保靖縣金落河村為中心，圍繞附近3個(gè)村子發(fā)放關(guān)于留守兒童的家庭教育調(diào)查問(wèn)卷，并統(tǒng)計(jì)整理結(jié)果得出數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)家庭教育的困頓，提出可行性建議，對(duì)于農(nóng)村家庭教育的優(yōu)點(diǎn)加以提煉學(xué)習(xí)，探尋家庭教育的有效方法。

此次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合，以金落河村及兩個(gè)鄰近村子的留守兒童及其家人為對(duì)象。對(duì)于留守兒童以問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行調(diào)研；與監(jiān)護(hù)人則通過(guò)訪談法了解偏遠(yuǎn)山區(qū)的家庭教育現(xiàn)狀。問(wèn)卷涉及留守兒童的基本情況、安全意識(shí)、學(xué)習(xí)情況、行為習(xí)慣，共發(fā)放40份，其中有效問(wèn)卷33份，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示留守兒童比例占83%，孩子們的年齡在6~13歲不等。訪談內(nèi)容主要包括監(jiān)護(hù)人對(duì)農(nóng)村家庭教育的認(rèn)識(shí)、內(nèi)容、培養(yǎng)方法、具體實(shí)施方案。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）基本情況

在留守兒童的監(jiān)護(hù)人占比中，父母一方單獨(dú)監(jiān)護(hù)的占19%，爺爺奶奶等祖輩監(jiān)護(hù)占59%，親戚作為監(jiān)護(hù)人的占18%，孩子由哥哥或姐姐監(jiān)護(hù)的占4%。就親子相處的情況來(lái)看，18%的父母半年回一次家，61%的父母一年回一次，有21%的父母一年以上才回一次家；在留守兒童與父母的聯(lián)系情況中，一周一次占9%，一月一次占27%，不定時(shí)聯(lián)系40%，而有24%的孩子表示很少聯(lián)系父母；對(duì)于聯(lián)系內(nèi)容，父母主動(dòng)了解孩子日常生活的占18%，詢問(wèn)了解孩子學(xué)習(xí)情況的占36%，關(guān)心孩子為人處世心理健康的占39%，另有36%的孩子與父母談?wù)摰氖瞧渌矫娴膯?wèn)題。

由此可以了解到，一方面，留守兒童的監(jiān)護(hù)人主要是祖輩。孩子們很親近依賴自己的祖輩，也很孝順。但筆者發(fā)現(xiàn)，在與孩子的相處中，有小部分由父母監(jiān)管的孩子明顯比由祖輩監(jiān)管的孩子外向開放，有些孩子很怕單獨(dú)與人相處，一旦遇上這些情況便會(huì)出現(xiàn)緊張、面無(wú)表情、哭等表現(xiàn)，孩子的交際能力不強(qiáng)。同時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)，在與祖輩的相處中，孩子通過(guò)撒嬌等行為可以達(dá)到免除一些不愿意做或者面對(duì)的事物，也因此喪失了學(xué)習(xí)新鮮事物及塑造頑強(qiáng)性格的機(jī)會(huì)。在家庭中，孩子通過(guò)父母的帶領(lǐng)產(chǎn)生一定的社會(huì)認(rèn)知，父母扮演的角色在無(wú)形中灌輸給孩子的是不同的社會(huì)定位，父母的言行舉止、關(guān)愛(ài)守護(hù)，為孩子示范了為人處世的模板，增添孩子感受社會(huì)的勇氣，而留守兒童的父母角色缺失必然對(duì)孩子產(chǎn)生一定的影響。而留守兒童的監(jiān)督者擔(dān)負(fù)著沉重的使命，更需要跟緊社會(huì)發(fā)展，不斷探索如何進(jìn)行更好的教育。

另一方面，調(diào)查結(jié)果顯示出：留守兒童的親子聯(lián)系少，聯(lián)系內(nèi)容單一。親子關(guān)系本應(yīng)是最親密的關(guān)系，不過(guò)在調(diào)查中，僅有25%的孩子非常喜歡父母，63%的孩子有時(shí)喜歡，認(rèn)為自己不喜歡父母的占6%，敵視父母占6%的比重。親子關(guān)系是神奇美好的，家庭成員間無(wú)私奉獻(xiàn)卻不求回報(bào)。而父母陪伴的缺乏會(huì)使孩子對(duì)家庭的情感弱化，長(zhǎng)久的時(shí)間與空間距離會(huì)造成父母與孩子的隔閡，難以感知親情的妙趣，長(zhǎng)此以往孺慕之情必然發(fā)生巨大的變化。對(duì)于外出的父母，每天都會(huì)想念的孩子占13%，41%的孩子經(jīng)常想念父母，33%的孩子偶爾回想念，12%的孩子從不想念父母，52%的孩子希望父母陪在身邊，24%表示隨意，24%不希望父母陪伴。孩子對(duì)父母的態(tài)度會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)和彼此陪伴而變化，而留守的孩子們對(duì)父母的情感是復(fù)雜的。之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)楸M管留守兒童們大都理解父母的無(wú)奈，體諒父母的辛苦，但是由于親子相處時(shí)間少，親子聯(lián)系少，疏于情感交流，弱化了親子間的情感，造成了部分留守兒童的親情缺失。在支教的12天里，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)——懂事，父母不在家，他們便自立自強(qiáng)。祖輩在家的孩子在祖輩的指引下學(xué)會(huì)生活自理，獨(dú)自在家的便自己摸索。孩子們沒(méi)有特別表現(xiàn)出對(duì)父母的難分難舍亦或抱怨，這種分離的現(xiàn)狀他們?cè)缫蚜?xí)慣。但是問(wèn)卷仿佛一份真心話的寫照，平日里張揚(yáng)快樂(lè)的孩子們心里也有那么多想法，會(huì)想念父母，希冀父母在身邊的陪伴。

（二）安全教育

在農(nóng)村寬敞的自由天地里潛藏著許多安全隱患，溺水、火災(zāi)等時(shí)有發(fā)生，甚至隨著公路的暢通，方便了農(nóng)村，也方便了拐賣兒童犯罪分子魔爪的延伸。寒、暑假對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)，是絕對(duì)自由的，且農(nóng)村的孩子大多處于放養(yǎng)狀態(tài)，孩子的自我安全保護(hù)意識(shí)必須引起重視。對(duì)于我們?cè)O(shè)置的一些常識(shí)性問(wèn)題，孩子們給予了不同的答案。遇到陌生人贈(zèng)食東西，92%的孩子會(huì)拒絕，僅有8%的孩子接受。孩子們具有一定的自我保護(hù)意識(shí)；關(guān)于同伴溺水的施救辦法，89%的孩子知道正確的做法。

就家用電器著火的假設(shè)，15%的孩子選擇用濕被子撲，40%選擇用水澆，19%選擇用泥巴撲，26%選擇關(guān)上總閘。由此可見，孩子們知道滅火方法，可是很少的孩子對(duì)電器著火引起注意。家庭生活常常與電分割不開，安全用電對(duì)孩子的生活極為重要，但是在調(diào)查中，大部分孩子對(duì)安全用電的了解并不夠，監(jiān)護(hù)人并不是時(shí)刻陪伴在身邊，這會(huì)成為獨(dú)自生活的安全隱患。孩子們處理危險(xiǎn)的辦法主要源自于家長(zhǎng)的意識(shí)灌輸和學(xué)校教育，由此可見，農(nóng)村家庭教育中的安全教育需要更深層次的落實(shí)。

（三）行為習(xí)慣培養(yǎng)

與監(jiān)護(hù)人的訪談我們了解到，祖輩更多的關(guān)注是孩子的身體健康成長(zhǎng)，在照顧好孩子的衣食住行的同時(shí)會(huì)偶爾讓孩子們參與家務(wù)，培養(yǎng)孩子的生活技能。而由于監(jiān)護(hù)人自己文化程度不高，所以對(duì)于學(xué)習(xí)方面多是叮囑類的言語(yǔ)上的監(jiān)督，很少進(jìn)行檢查作業(yè)、監(jiān)督輔導(dǎo)類的實(shí)際行動(dòng)。對(duì)于孩子行為習(xí)慣問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，25%的孩子經(jīng)常有課堂違紀(jì)行為，28%的孩子有打架行為，10%有抽煙等不良行為。而且10%的孩子有打架傾向，52%的孩子偶爾會(huì)產(chǎn)生打架的沖動(dòng)。我們從與家長(zhǎng)的談話了解到，大部分的農(nóng)村父母在孩子年幼時(shí)采取放養(yǎng)方法，因?yàn)槟暧椎暮⒆颖容^乖巧，而在孩子青春期時(shí)嚴(yán)格監(jiān)管，如果孩子非常叛逆，甚至辭工在家常年監(jiān)督。這種做法的弊端顯而易見，往往使孩子在懵懂年紀(jì)向一些社會(huì)青年學(xué)會(huì)不好的行為，當(dāng)青春期后再嚴(yán)格規(guī)范，適逢孩子最叛逆的時(shí)期，雖然為時(shí)不晚，卻不利于親子關(guān)系的發(fā)展，影響家庭成員的關(guān)系，且其管束的結(jié)果是不可控的。

（四）學(xué)習(xí)情況

家庭教育除了培養(yǎng)孩子的品行行為，也需要配合學(xué)校監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)。但在農(nóng)村家庭，一方面由于監(jiān)護(hù)人本身文化程度不高，另一方面，監(jiān)護(hù)人忙于農(nóng)活，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)督相對(duì)薄弱。對(duì)于家人關(guān)心并輔導(dǎo)學(xué)習(xí)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，23%的家長(zhǎng)會(huì)并能全面輔導(dǎo)；23%的家長(zhǎng)會(huì)但只能輔導(dǎo)一部分；45%的家長(zhǎng)會(huì)關(guān)心但沒(méi)能力輔導(dǎo)，9%的家長(zhǎng)則完全不關(guān)心。

放學(xué)后課余時(shí)間的安排的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示，看課外書的占14%，學(xué)習(xí)占5%，做家務(wù)占38%，和同伴一起玩43%。由此可見，僅有19%的孩子會(huì)在課后安排時(shí)間學(xué)習(xí)，38%的孩子還需負(fù)擔(dān)家務(wù)，而43%的孩子的時(shí)間是自由的。

對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，僅有26%的孩子表示非常喜歡，61%的孩子持中立態(tài)度，另有13%的孩子不喜歡學(xué)習(xí)。平時(shí)考試成績(jī)?cè)?0~90分的有19%，70~80分有 33%，60~70分占 29%，60分以下占19%。當(dāng)面臨考試時(shí)，非常緊張的孩子占20%，比較緊張占55%，不緊張占25%。

而孩子的答疑溝通對(duì)象的選擇中，傾向父親的占18%，傾向母親的28%，哥哥或姐姐比重最高，占37%，爺爺或奶奶占10%，親戚占5%，其他占2%。

結(jié)合先前的數(shù)據(jù)可以了解到，盡管父母普遍關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，并且以孩子的教育為重中之重，但學(xué)習(xí)效果并不盡如人意。一方面由于家長(zhǎng)本身文化程度的限制不能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)；另一方面，也因?yàn)闆](méi)有指導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間的安排。年幼的孩子在自控自律能力上較差，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助孩子們合理分配時(shí)間在加強(qiáng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，有助于孩子的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在孩子們面對(duì)考試的緊張程度中也反應(yīng)了家長(zhǎng)們沒(méi)有關(guān)注孩子學(xué)習(xí)中的一些心理表現(xiàn)，大量的言語(yǔ)叮囑反而造成了孩子心理上的壓力，并不是有效的疏導(dǎo)方式。

（五）心理健康

在自我評(píng)價(jià)中，14%的孩子認(rèn)為自己很棒，做得很好，24%認(rèn)為自己表現(xiàn)很一般，62%的孩子認(rèn)為自己的表現(xiàn)比很多人差；與人交往中，35%的孩子認(rèn)為自己比較受歡迎，20%的孩子認(rèn)為自己不受歡迎，45%的孩子不在乎群體印象。38%的孩子總是產(chǎn)生自殺念頭，14%的孩子偶爾會(huì)產(chǎn)生自殺的念頭。30%的孩子喜歡和別人一起玩，60%的孩子不喜歡和別人玩耍，10%表示無(wú)所謂。孩子們普遍存在自卑感，自我評(píng)價(jià)較低；而且群體觀念表現(xiàn)得比較薄弱。

（六）農(nóng)村家長(zhǎng)眼中的家庭教育

據(jù)訪談得到的關(guān)于家長(zhǎng)們對(duì)家庭教育的理解、態(tài)度、具體實(shí)施內(nèi)容以及實(shí)施情況如下：

1.監(jiān)護(hù)人對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)缺乏系統(tǒng)性

農(nóng)村留守兒童的大部分監(jiān)護(hù)人是爺爺奶奶等祖輩，雖然對(duì)于學(xué)術(shù)的概念很生疏，但教育孩子的方法和經(jīng)驗(yàn)很充足。這些隔代教育注重培養(yǎng)孩子的生活技能和良好的行為習(xí)慣，較少進(jìn)行心理溝通。因?yàn)樽约旱奈幕潭炔桓撸詫?duì)于子孫的學(xué)習(xí)十分重視，但是能力不足并不能給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，學(xué)校外的學(xué)習(xí)只能依靠孩子自身。老人表示很注重孩子的行為習(xí)慣培養(yǎng)，奶奶經(jīng)常教育孫子禮貌稱呼，主動(dòng)與別人打招呼；注意強(qiáng)化孩子的生活能力的培養(yǎng)，孩子達(dá)到一定年齡，適當(dāng)?shù)淖屍鋮⑴c家務(wù)活動(dòng)；孩子犯錯(cuò)時(shí)會(huì)詢因問(wèn)果，并不會(huì)因?yàn)樾″e(cuò)發(fā)生打罵。

2.家長(zhǎng)教育觀念老舊

大部分的隔代教育沿用教育子女的方法教育孫輩，不過(guò)要寬容慈愛(ài)許多。我們走訪的一位60多歲爺爺認(rèn)為，吃飽穿暖有學(xué)上就是很好的養(yǎng)育。老人對(duì)教養(yǎng)孩子很有信心，因?yàn)樽优彩侨缡墙逃^(guò)來(lái)的。老人認(rèn)為盡管時(shí)代在變化，但是老人家一輩子的經(jīng)驗(yàn)總比年輕人要豐富，他認(rèn)為子女指點(diǎn)過(guò)問(wèn)長(zhǎng)輩對(duì)孫輩的養(yǎng)育很不禮貌，不認(rèn)同子女指導(dǎo)父母教育孫輩的做法。對(duì)于新時(shí)代新社會(huì)，老人認(rèn)為孩子讀書受教育是為了更好的生存，未必是有多崇高的職業(yè)，只希望不要像老一輩們受文盲所累。

三、家庭教育現(xiàn)狀成因分析

（一）特別的家庭環(huán)境造成家庭教育的缺失

父母是家庭教育中至關(guān)重要的角色，父母雙方的引導(dǎo)對(duì)孩子的性格能力的發(fā)展有著舉足輕重的作用。有研究顯示，母親的慈愛(ài)寬容能夠給予孩子愛(ài)的鼓勵(lì)，父親的行動(dòng)指導(dǎo)增強(qiáng)孩子的動(dòng)手能力，在父母的引導(dǎo)下，孩子的成長(zhǎng)能實(shí)現(xiàn)身心并行[3]。而留守兒童的父母卻因?yàn)槲镔|(zhì)經(jīng)濟(jì)的壓力不得不與子女分離，親子隔著千山萬(wàn)水，家庭分崩離析，父母應(yīng)盡的義務(wù)，應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任都被淡化或阻斷。留守兒童的家庭環(huán)境是特殊的，因?yàn)槠浼彝コ蓡T是完整的，家庭是完整的，但是成員間相互的義務(wù)責(zé)任和享有的權(quán)利都是存在欠缺的。父母只能通過(guò)電話等方式與子女溝通，了解孩子的近況，提供物質(zhì)經(jīng)濟(jì)，而不能在孩子需要傾訴，解答困惑時(shí)及時(shí)給予孩子引導(dǎo)；甚至很多時(shí)候，孩子并不會(huì)組織語(yǔ)言來(lái)描述自己的心緒，需要父母細(xì)心的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，而這些都是留守兒童的需求同時(shí)也是留守兒童的父母?jìng)儫o(wú)法進(jìn)行的。我們都知道，說(shuō)的容易做的難，孩子，需要的更多的是行為上的引導(dǎo)陪伴而非遠(yuǎn)距離的言語(yǔ)問(wèn)候，家庭教育更需要做到陪伴孩子的成長(zhǎng)。而留守兒童的親子關(guān)系問(wèn)題正是因?yàn)樘厥獾募彝キh(huán)境拉大了親子的距離，造成了家庭教育的缺失。

（二）親子的時(shí)空距離淡化家庭教育的成效

留守兒童與父母的聯(lián)系主要依靠電話，而且聯(lián)系并不頻繁，父母對(duì)孩子的要求及一些安排缺乏監(jiān)管落實(shí)的人員。因?yàn)橥ㄐ旁O(shè)備和經(jīng)濟(jì)等因素，很多問(wèn)題并不能得到有效解決，因而父母不能準(zhǔn)確地把握孩子的成長(zhǎng)發(fā)展，使家庭教育的成效不佳。而且若是父母過(guò)多要求往往使孩子感到不愉快，產(chǎn)生逆反心理，大大消弱家庭教育。

（三）文化水平影響家庭教育的文化高度

大部分農(nóng)村留守兒童的父母的文化程度不高，對(duì)于孩子，會(huì)全力解決物質(zhì)經(jīng)濟(jì)上的問(wèn)題，但無(wú)法給予知識(shí)的幫助，爺爺奶奶等祖輩亦是如此，因而使家庭教育呈現(xiàn)以培養(yǎng)品行為主、文化教育為輔的現(xiàn)狀。目前金落河地區(qū)農(nóng)村家庭的家庭教育處于這種自發(fā)的狀態(tài)，對(duì)于一些情況的處理存在非理性的行為，偶爾產(chǎn)生不良的教育，對(duì)成長(zhǎng)期的孩子造成傷害。

（四）長(zhǎng)期的親子分離淡化孩子的歸屬感

歸屬感是家庭給予孩子的、能促進(jìn)孩子心理健康成長(zhǎng)的重要條件。對(duì)于未成年的孩子，父母是他們堅(jiān)實(shí)的依靠。而金落河地區(qū)農(nóng)村家庭的留守兒童過(guò)早地和父母分離，各居兩地，長(zhǎng)久的分離和短暫的團(tuán)聚不僅對(duì)親子關(guān)系產(chǎn)生影響，逐漸成熟的過(guò)程中孩子的歸屬感也會(huì)弱化，這會(huì)在一定程度上削弱孩子獨(dú)立生活的適應(yīng)性。

四、留守兒童家庭教育建議

（一）多方位多角度全面了解、關(guān)注孩子的身心發(fā)展，及時(shí)指導(dǎo)孩子

所有家長(zhǎng)都希望見證孩子的成長(zhǎng)，但留守兒童的父母?jìng)兠鎸?duì)現(xiàn)實(shí)不得不選擇外出，要實(shí)現(xiàn)陪伴在孩子身邊的愿望較難，但家長(zhǎng)們可依靠現(xiàn)代發(fā)達(dá)的通信手段，多于孩子溝通，關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系，主動(dòng)向班主任老師了解孩子的情況，加強(qiáng)與孩子的聯(lián)系，多關(guān)心孩子的生活。以此增進(jìn)親子間的情感交流，促進(jìn)家庭和諧親密。

（二）有選擇的挑選委托人或是盡可能把孩子帶在身邊

隨著社會(huì)對(duì)外來(lái)務(wù)工人員和留守兒童的關(guān)注，城市逐漸開設(shè)農(nóng)民工子弟學(xué)校，并有相關(guān)的優(yōu)惠政策，將孩子帶到工作地學(xué)習(xí)能解決親子分離的問(wèn)題。若不能進(jìn)孩子帶在身邊，對(duì)于監(jiān)護(hù)人的選擇必定要慎重，能對(duì)孩子起到生活上的指導(dǎo)幫助，最好能關(guān)注孩子的身心發(fā)展。

（三）多關(guān)注家庭教育，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)監(jiān)護(hù)孩子

家庭教育不能僅僅依托家長(zhǎng)們的直覺(jué)摸索，新的社會(huì)時(shí)期，家長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的工具適當(dāng)選擇一些優(yōu)秀的家庭教育經(jīng)驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)，從他人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，父母雙方均不能忽視自己在家庭教育中的作用和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

（四）學(xué)校有預(yù)測(cè)的開展活動(dòng)，加強(qiáng)留守兒童的歸屬感

針對(duì)農(nóng)村留守兒童呈現(xiàn)自由生、孩長(zhǎng)子的歸屬感較弱的現(xiàn)狀，農(nóng)村學(xué)?？勺鳛楸O(jiān)管留守兒童的單位針對(duì)留守兒童的一些表現(xiàn)，多舉行一些活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生集體感，從而使學(xué)生在集體間產(chǎn)生歸屬感。

[1]龐海波.家庭教育心理學(xué)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社, 2011:3-6.

[2]黃曉慧.關(guān)于農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考[J].當(dāng)代教育論壇,2006(10):19-21.

[3]楊雪嬌.父母應(yīng)該這樣教育孩子——陳鶴琴《家庭教育》解讀[J].新教育，2012（1）：122-123.

[4]郭曉霞.農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的社會(huì)學(xué)思考[J].教育探索,2012:22-23.

[5]王小康.提高留守兒童家庭教育質(zhì)量的實(shí)踐探索[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2013(8):25.

[6]陳鶴琴.家庭教育[M].北京:中國(guó)青年出版社,2006:5.

[責(zé)任編輯：胡偉]

Analysisof the Fam ily Education of Left-behind Children:A Case Study of Jinluohe Village,Baojing County ofW est Hunan Province

L IA N G Ying

(Schoolof Information Science and Engineering,H unan First N ormal University,C hangsha,H unan 410205)

Family education is crucial for the development of left-behind children.The supervisors of the left-behind children are usually grandparents.B ecause of the lack of deep communication,the lack of family love caused by time and space,the illiteracy of the supervisors,the lack of family education awareness,etc,fam ily education isin a lacking or spontaneousstate.B etter fam ily education re q uires the updating of parents’education concept,publici z ing of e x cellent family education e x perience,selection of supervisorsor living w ith parents.The schoolscan take care of left-behind children w ith a seriesof activities to provide guidance for the physical and mental health of the children.

west H unan;present situation of family education for left-behind children;reasonsanalysis

G78

A

1674-831X（2016）03-0046-05

2015-12-10

梁穎（1994-），女，苗族，湖南保靖人，湖南第一師范學(xué)院本科生。