王琳慧，肖少北

(海南師范大學 教育與心理學院， 海南 ?？?571158)

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羅杰斯的人本主義教育思想及對幼兒教育的啟示

王琳慧，肖少北

(海南師范大學 教育與心理學院， 海南 海口 571158)

卡爾·羅杰斯，美國著名的人本主義心理學家，他的教育思想對當代教育改革有深刻的影響。羅杰斯基于自我實現(xiàn)人格論、患者中心的心理治療論提出了全新的人本主義教育思想，包括完善人格的教育目的觀、有意義學習的學習觀、非指導性教學的教學觀以及良好的人際關系師生觀等。探討羅杰斯的教育思想，汲取其合理因素，對當代幼兒教育的發(fā)展具有重要的借鑒作用和啟迪意義。

羅杰斯；人本主義教育思想；幼兒教育

卡爾·羅杰斯(1902-1987)，美國著名的心理學家，他在長期的心理治療實踐中，逐漸形成自己的自我實現(xiàn)人格論，進而創(chuàng)立患者中心療法，對當代心理學影響深遠。同時，他將人本主義心理學思想應用到教育領域，大力倡導“以學生為中心”的教育，鼓勵學生自主學習，最終實現(xiàn)自我全面發(fā)展。近年來，幼兒教育朝著以兒童為中心的人性化教育方向發(fā)展，學習與分析羅杰斯的人本主義教育思想，對幼兒教育具有指導意義。

一、羅杰斯人本主義教育思想的理論基礎

(一)哲學基礎：自我實現(xiàn)人格論

20世紀30年代，羅杰斯開始從事心理咨詢并逐漸形成自己的自我實現(xiàn)人格論。羅杰斯的人格論是建立在其人性觀之上的①肖鋒：《試論“以學生為中心”的教育理念》，《杭州師范學院學報(人文社會科學版)》2001年第6期。。他認為，個體是一個完整的有機體的存在，并在自我實現(xiàn)驅動下成長和發(fā)展。其結果就是形成“自我概念”，它是人格形成、改變和發(fā)展的基礎。自我概念的正常發(fā)展必須滿足兩個基本條件：無條件的尊重和自尊。無條件的尊重是自尊產(chǎn)生的基礎，因為只有當他人對自己尊重，自己才會自尊。②陳琦、劉儒德：《當代教育心理學》，北京：北京師范大學出版社，2007年，第204頁。

(二)心理學基礎：患者中心的心理治療論

羅杰斯主張，個體的自我概念很大程度上影響他的行為。因此，心理治療的目的就是幫助患者形成一種有關自身更好的概念，讓他發(fā)揮潛能，促進自我改變。心理治療的成功不在于治療家的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而在于治療家自身和他對待患者的態(tài)度。③汪新建、熊世育：《評介羅杰斯“個人中心療法”的哲學基礎》，《自然辯證法研究》2001年第9期，第8-11頁。據(jù)此，羅杰斯提出患者中心療法，此療法需要滿足三個條件：第一，無條件的積極關注。治療家對患者表現(xiàn)真誠的尊重、信任和無私關愛，讓患者感受到安全又溫馨。第二，真誠一致。治療家表現(xiàn)真我，對患者沒有任何虛偽、做作及防御。第三，移情性理解。治療家主動放下自己的思想觀點，站在患者的角度去理解患者的思想和行為，設身處地地體會患者的內(nèi)心世界。

二、羅杰斯人本主義教育思想的內(nèi)容

羅杰斯認為他的人際關系哲學(即患者中心的心理治療論)可以更多地推廣到許多領域，包括教育、政治、婚姻等方面，其中對教育的影響尤為明顯。他的教育思想就是在自我實現(xiàn)人格論、患者中心的心理治療論的前提和基礎上提出的。

(一)教育目的觀：整體人格的完善

人本主義心理學家普遍認為，教育目標分為三級：低級目標即基礎知識的獲得、主動參與學習及助人自助；中級目標即能力的發(fā)展；高級目標則是人格的完善。羅杰斯認為，教育目的應是使學生成為一個全面發(fā)展的人，一個充分起作用的人，即學生整體人格的完善。教學目的包含兩個維度：情感和認知全面發(fā)展，也就是學生既用情感的方式也用認知的方式來處理事情，做到知情合一。羅杰斯進一步指出，世界上不存在任何絕對可靠的知識，我們不斷尋求新知識來適應世界的迅速變化。他主張培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人，那么最有效的學習應是學習過程的學習，即讓學生“學習如何學習”。這種過程不僅是學生學習如何自主學習的動態(tài)過程，也是促進其人格完善的過程。

(二)學習觀：有意義的自由學習

1.自由學習論

羅杰斯在《學習的自由》一書中說到，人生來就有學習的潛力，只要滿足一定的條件，學生就會自發(fā)學習。因此，每個人都具有學習、發(fā)現(xiàn)知識和經(jīng)驗的潛能和愿望，當學生在學習過程中遇到困難，他們會不斷激發(fā)自身的潛能，自主完成學習活動。當學生認識到學習內(nèi)容和自己的人生追求有關，能夠滿足他的好奇心，提高他的自尊感，他們就會樂于學習，學習效率也會提高。

2.有意義學習論

羅杰斯提倡一種真正意義上的學習。有意義學習具有以下四個特點：其一，自我發(fā)動。學習是由學生自己發(fā)動的，不是來自外部的強制。學習要從學生的興趣、愛好出發(fā)，學生才能積極主動地學習。其二，全神貫注。這種學習包含學生認知和情感的各方面經(jīng)驗，需要學生全身心投入，才能全面兼顧。其三，全面發(fā)展。即包括了認知、情感兩方面的因素，能夠讓學生的行為、態(tài)度、個性等全面發(fā)展。其四，自我評價。學習結果由學生自己進行評價，因為學生清楚知道自己所要達到的目標，通過自己評價衡量自己的進步，從而內(nèi)化為學習的原動力?？梢?，有意義學習所關注的是學習內(nèi)容與學生的個人意義之間的關系。

3.教學觀：非指導性教學

非指導性教學模式是教師創(chuàng)設一種良好的學習氛圍，以激發(fā)學生有意義的自由學習，教師幫助學生理解自身的需要和價值。這里的“非指導”不等同于不指導，而是強調(diào)間接性、非命令性，不同于傳統(tǒng)教育的直接傳授、簡單命令的指導。教師不是直接告訴學生如何學習和解決問題，而是注重營造促進學習的課堂氛圍，無條件積極關注學生，能夠站在學生的角度思考問題，學生便會利用各種條件進行自由學習。可以看出，教師的角色就由傳統(tǒng)的“知識的傳授者”轉變?yōu)椤皩W習的促進者”，教師通過與學生建立良好的人際關系，促進學生的成長。*李利平：《羅杰斯的人本主義教育思想述要——兼談對制造性人才培養(yǎng)的啟示》，《現(xiàn)代教學科學》2004年第9期。

4.師生觀：良好的人際關系

羅杰斯對教學中師生的交往是非常重視的。正如心理治療的成功取決于良好的醫(yī)患關系一樣，教學活動的成功并不在于教師的教學技能、教學方法、教學計劃等因素，而在于良好的師生人際關系或教師對學生的態(tài)度。羅杰斯深信只有讓學生置身于一個被人關愛和理解的氛圍中，加強師生之間的情感溝通與交流，教育才能夠發(fā)揮真正的成效。*曹樹真：《論羅杰斯的師生觀》，《外國教育研究》2000年第6期。因此，他認為教師的態(tài)度品質尤其重要，主要有以下四個方面：(1)充分信任學生能夠發(fā)掘自己的潛能；(2)教師要真誠地對待學生，沒有任何掩飾和做作，與學生平等相處；(3)教師尊重學生，視學生為獨立的個體，認可學生的價值，重視學生的情感和意見；(4)教師要設身處地地站在學生的立場上理解學生的思想和行為，積極關注學生的內(nèi)心世界。

三、羅杰斯人本主義教育思想對幼兒教育的啟示

(一)以幼兒為中心，培育健全人格

羅杰斯的教育思想以整體人格的完善為最基本的價值取向，他強調(diào)教育不僅是單純地傳授知識，而是人的整體發(fā)展。首先，教育活動必須是圍繞受教育者開展的，人是其中心，那么幼兒教育就應當以幼兒的發(fā)展作為教育的起點和歸宿。世界是迅速變化的，因此書本知識并不能適用于生活中的種種情境。一方面，幼兒教育應注重教會幼兒如何去學習，培養(yǎng)幼兒的學習主動性和自主性。另一方面，幼兒教育作為基礎教育，應更加關注幼兒的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒適應社會變化的能力。

其次，幼兒時期是人格健全的關鍵期，幼兒教育對人的個性品質形成具有重要作用。這個階段的幼兒可塑性強，自我發(fā)展還未定型，那么幼兒教育應關注幼兒身心全面和諧發(fā)展。隨著社會生活水平的不斷提高，家長對幼兒過分的溺愛，以致幼兒的依賴性太強、自理能力不足和獨立性較差等，因此幼兒階段的教育應該“教養(yǎng)并重”，除了掌握一些必要的基礎知識和基本技能，更重要的是讓幼兒形成終身受益的品質、態(tài)度、情感、能力，培育幼兒健全的人格。

(二)以幼兒為主體，引導幼兒有意義的自由學習

羅杰斯強調(diào)幼兒在教學活動中的主體性，認為教師應該改變教育觀念，以幼兒自主學習為主，教師教授為輔，教師只在幼兒需要幫助的時候進行輔導。教師要認識到每個幼兒都是一個獨立的個體，都具有獨特的個性。*肖鋒：《試論“以學生為中心”的教育理念》，《杭州師范學院學報(人文社會科學版)》2001年第6期。因此，教育應該以幼兒的興趣、愛好和需要為出發(fā)點，因人施教，盡可能讓幼兒順其天性的要求去學習。在以幼兒為主體的前提下，教師要鼓勵幼兒主動參與學習活動，通過自己的實踐活動來獲得知識，進而培養(yǎng)幼兒的情感、態(tài)度和價值觀。

在幼兒教育階段，幼兒的基本學習活動主要是通過游戲進行的，幼兒教育應注重讓幼兒在游戲中親身體驗，在游戲中自由學習。幼兒都是擁有豐富內(nèi)心世界的個體，應該重視在學習活動中幼兒的情感、興趣等內(nèi)心世界的變化，關注幼兒的內(nèi)心想法。幼兒在學習過程中得到積極關注，勢必會激發(fā)學習動機，進而提高學習效率。只有讓幼兒感受到自己是學習活動的主人，能夠充分展現(xiàn)自我，充分體會學習的樂趣，才能成為有效的學習者。

(三)以幼兒為主導，發(fā)掘幼兒潛能

羅杰斯提倡“非指導性教學”，給予學生充分的學習自由。因此教師應該充分地尊重幼兒、信任幼兒、了解幼兒，讓幼兒自由學習，使幼兒充分發(fā)掘自己的潛能，完成自我實現(xiàn)。若想幼兒得到充分的發(fā)展，教師需要擺脫單純的教材和課堂的管控，讓幼兒從自身的生活出發(fā)，結合身邊的人和事，在熟悉的學習環(huán)境下，以適合自身的方式來選擇和組織學習活動。由于幼兒處于人生的初始階段，自控能力較差，教師需要作出適當?shù)囊龑?，鼓勵幼兒主動學習，激發(fā)幼兒的學習動機。此外，教師要給幼兒創(chuàng)造一種良好的學習氛圍，讓幼兒感受到輕松和安全。在教學過程中，教師應多關心和了解幼兒的學習活動，站在他們的角度去思考幼兒的需要，才能夠及時給幼兒提供幫助。

羅杰斯認為每一個人都有學習的潛能，學習是每一個人的天性。幼兒階段的兒童求知欲強、思維活躍，教師應該對幼兒的潛能持一種積極樂觀的態(tài)度，相信幼兒天生具有學習的能力，只要提供良好的學習氛圍，只需要適當?shù)膮f(xié)助，幼兒自己就能夠完成學習活動。在教育實踐中，每個幼兒都有尋求知識和真理的欲望，教師要相信每一個幼兒都是具有潛力的人，平等對待每一個幼兒。一方面，每個幼兒在學習活動中的需求不同，教師在保持時刻積極關注的同時，要根據(jù)學生不同的反饋，給予不同的幫助。另一方面，幼兒雖然在學習過程中自己發(fā)現(xiàn)與解決問題，但教師需時刻注意并以鼓勵為主，增強幼兒的自信心，注重幼兒的感情和意見，與幼兒進行良好的溝通與交流。

(四)構建良好的師生關系

羅杰斯強調(diào)在教學實踐中，教師需要營造一種自由、民主、和諧融洽的學習氛圍，其實質就是課堂中良好的師生人際關系。教師要通過寬松、平等的心理氛圍在潛移默化中對幼兒進行教育，主要有以下三個方面。第一，無條件積極關注。良好的師生關系必須是以愛為基礎的，教師要讓幼兒感受到自己是被愛和被呵護的，讓幼兒感受到溫暖，形成安全感和信任感。在組織教育活動時，尊重幼兒，把幼兒當作有主觀意識和獨立人格的個體，保護他們的自尊心。教師對幼兒要時刻保持無條件的積極關注，對幼兒表現(xiàn)一種親近感，逐步建立彼此的情感基礎，拉近師生之間的距離。第二，真誠接受。每個幼兒內(nèi)心中都渴望做個“好孩子”以得到教師的贊賞和肯定，教師要真誠、坦誠地對待幼兒，明白每個幼兒都有自己的主觀愿望和需要。教師要理智地關懷每個幼兒，讓他們感受到愉快的情感體驗，從而使每個幼兒對教師產(chǎn)生認同和依戀，這樣幼兒才更有信心開展學習活動，更樂于接受教師的指導。第三，換位思考。幼兒的世界與成人的不同，教師要學會從幼兒的角度出發(fā)，設身處地為幼兒著想。教師在日常與幼兒的交往中，要以朋友的身份自居，融入到幼兒的世界，把自己看作是幼兒的伙伴，共同參與各類活動以建立親密的關系。

(責任編輯：李莉)

Rogers’ s Humanism Education Thought and Its Enlightenment for Preschool Education

WANG Hui-lin, XIAO Shao-bei

(SchoolofEducationandPsychology,HainanNormalUniversity,Haikou571158,China)

Carl Rogers, a famous American humanistic psychologist, has exerted a profound influence on contemporary education reforms through his educational thought. Based on the self-fulfillment personality theory and the patient-centered psychotherapy theory, Rogers has proposed the brand-new humanistic educational thought including the perfect personality education target, the learning view of meaningful study, the teaching view of non-directive instruction and the view on good relations between teachers and students, etc. A probe into Rigers’s educational thought and some absorption of its rational elements is of great reference and enlightenment for the development of contemporary preschool education.

Rogers; humanistic education thought; preschool education

2016-04-20

王琳慧(1992-)，女，海南海口人，海南師范大學教育與心理學院碩士研究生，主要從事德育原理研究；肖少北(1968-)，男，海南萬寧人，海南師范大學教育與心理學院教授，博士，碩士生導師，主要從事教育心理學的教學與研究。

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1674-5310(2016)-08-0141-04