国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

任務(wù)型語言教學(xué)模式在《基礎(chǔ)英語》課程授課教師中的調(diào)查研究

2016-03-16 05:52:25嬋,藍(lán)
河北職業(yè)教育 2016年2期
關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)英語教學(xué)模式語言

董 嬋,藍(lán) 嵐

(廣西醫(yī)科大學(xué),廣西 南寧 530021)

任務(wù)型語言教學(xué)模式在《基礎(chǔ)英語》課程授課教師中的調(diào)查研究

董嬋,藍(lán)嵐

(廣西醫(yī)科大學(xué),廣西 南寧 530021)

《基礎(chǔ)英語》是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的一門綜合英語技能課。通過調(diào)查廣西醫(yī)科大學(xué)、廣西大學(xué)、廣西民族大學(xué)教師在《基礎(chǔ)英語》課程中開展任務(wù)型語言教學(xué)模式的情況,分析在實施過程中的問題,可見教師在教學(xué)研究中應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)與語言能力、注意任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性、加強任務(wù)評價,讓任務(wù)型語言教學(xué)模式在該課程的教學(xué)中發(fā)揮最大的優(yōu)勢。

任務(wù)型語言教學(xué)模式;基礎(chǔ)英語;任務(wù)設(shè)計;任務(wù)評價

一、引 言

20世紀(jì)80年代興起的任務(wù)型語言教學(xué)模式(Task-based Language Teaching),由于其強調(diào)“l(fā)earning by doing”(做中學(xué))的教學(xué)理念,注重語言在學(xué)習(xí)中的實際操練,在我國高校英語專業(yè)教學(xué)中得到了廣泛地應(yīng)用。

《基礎(chǔ)英語》作為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的一門重要的綜合英語技能課,通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析,使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力,擴大詞匯量和熟悉英語常用句型,具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力,為進入高年級的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。任務(wù)型語言教學(xué)模式是當(dāng)今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)法[1]。因此,眾多英語專業(yè)的教師將該教學(xué)模式運用到《基礎(chǔ)英語》課堂中,給學(xué)生提供更多的實踐和參與的機會。本文調(diào)查了《基礎(chǔ)英語》課程任課教師對任務(wù)型語言教學(xué)模式的認(rèn)識,旨在發(fā)現(xiàn)這一模式在實踐過程中存在的一些問題,探索更為合理有效的任務(wù)設(shè)計,幫助教師更好地掌握該模式,以達(dá)到提高學(xué)生綜合運用語言能力的最終目的。

二、研究方法

1.研究對象

本次研究樣本來自廣西醫(yī)科大學(xué)、廣西大學(xué)、廣西民族大學(xué)曾經(jīng)或正在教授《基礎(chǔ)英語》的教師,共46人,在2015年5-6月期間進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷46份,回收42份,有效問卷42份。

2.研究工具

本研究采用調(diào)查問卷的方式進行數(shù)據(jù)收集。問卷分為兩部分:第一部分是調(diào)查對象的背景信息,包括性別、年齡、學(xué)歷、職稱、教齡;第二部分是調(diào)查問卷,主要從教師對任務(wù)型語言教學(xué)模式的了解、設(shè)計、實施過程及遇到的問題等方面進行調(diào)查。

三、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查問卷的第一部分是關(guān)于教師對任務(wù)型語言教學(xué)模式的了解。91%的教師贊成在《基礎(chǔ)英語》課程中應(yīng)用該教學(xué)模式,然而卻有84%的教師沒有參加過這一教學(xué)模式的相關(guān)培訓(xùn),閱讀過相關(guān)書籍或論文的教師也不多。由此可見,大部分教師沒有系統(tǒng)地了解任務(wù)型教學(xué)模式,因此,在任務(wù)的設(shè)計、難度的把握、如何進行任務(wù)評價等方面都有可能存在著問題。

第二部分主要調(diào)查教師對“任務(wù)”的認(rèn)識和設(shè)計任務(wù)方面的情況。雖然有58%的教師表示經(jīng)常采用任務(wù)型教學(xué)模式,其中87%的教師是自己設(shè)計任務(wù)的,但是認(rèn)為課堂上進行的所有教學(xué)活動都等同于“任務(wù)”的教師高達(dá)68%。設(shè)計任務(wù)時能否結(jié)合課程目標(biāo),64%的教師表示有時會考慮。在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)考慮的因素方面,考慮任務(wù)真實性的只占了34%。在設(shè)計任務(wù)是否有梯度方面,未考慮循序漸進安排任務(wù)的教師為72%。學(xué)生完成任務(wù)后,教師能對自己設(shè)計的任務(wù)進行評價的只有37%。67%的教師認(rèn)為由于自身素質(zhì)的原因很難把握任務(wù)的難度。

第三部分是任務(wù)實施過程的情況及所遇到的問題。在進行任務(wù)呈現(xiàn)時,68%的教師認(rèn)為最關(guān)鍵的是要引導(dǎo)學(xué)生理解任務(wù)的目標(biāo)和內(nèi)容;其次是要為學(xué)生提供有益的輸入,占了54%。66%的教師認(rèn)為采用該教學(xué)模式難以把握時間而導(dǎo)致無法按時完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)后,73%的教師并未對學(xué)生完成情況和語言能力進行系統(tǒng)評價,未對學(xué)生思辨與創(chuàng)新能力進行評價的教師占了87%。在課程結(jié)束后,只有41%的教師評價了自己設(shè)計的任務(wù)。

四、分析與結(jié)論

1.加強教師對任務(wù)型語言教學(xué)模式的理論學(xué)習(xí)

任務(wù)型教學(xué)法是以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機,以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程,以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)方式[2]。這一教學(xué)模式自20世紀(jì)80年代興起,90年代在理論上逐漸成熟,國內(nèi)外的學(xué)者從各個方面對該模式進行了研究。但在調(diào)查中,沒有參加過該教學(xué)模式培訓(xùn)的教師超過了80%,所占比例很高。

任務(wù)型語言教學(xué)模式對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)理論水平和教學(xué)技能都提出了較高的要求。因此,要在《基礎(chǔ)英語》中有效地實施該模式,達(dá)到課程大綱的培養(yǎng)目標(biāo),教師除了對這一模式持積極的態(tài)度外,首先要提升自我,擴大知識結(jié)構(gòu),定期參加有關(guān)教學(xué)理論的講座、培訓(xùn),進行教學(xué)觀摩,對任務(wù)型語言教學(xué)模式的特點、構(gòu)成因素、設(shè)計原則等方面進行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。同時,也要結(jié)合其他教學(xué)法,整合有效的資源,提高該教學(xué)模式的有效性。

2.提高教師的任務(wù)設(shè)計能力

無論教師使用何種教學(xué)模式,應(yīng)首先考慮課程目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)的終極目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力并使其達(dá)到相應(yīng)的水平[3]。因此,教師應(yīng)以《基礎(chǔ)英語》的課程大綱為前提,設(shè)計的任務(wù)要考慮學(xué)生的語言能力、人文素質(zhì)和跨文化交際能力等要素,旨在達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

其次,要確保所設(shè)計任務(wù)的真實性。任務(wù)的真實性指的是學(xué)習(xí)者使用的語言素材應(yīng)是真實的,學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)在真實或模擬真實的環(huán)境中使用語言[4]。脫離了真實情景的語言操練會使語言學(xué)習(xí)失去交際性,因此,教師在設(shè)計任務(wù)時,應(yīng)盡量將任務(wù)活動所進行的情景貼近現(xiàn)實生活,讓學(xué)生在課程中獲得真實的語言信息,通過完成任務(wù)掌握語言在實際生活中的運用。

再次,任務(wù)應(yīng)具有梯度性、關(guān)聯(lián)性和趣味性。任務(wù)的梯度是指教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知接受能力,將任務(wù)由易到難進行安排,這能讓學(xué)生逐漸獲得更高層次的語言能力。教師要結(jié)合《基礎(chǔ)英語》課程的各項語言能力要求,讓學(xué)生在任務(wù)前階段有一定程度的信息輸入,然后再通過展示任務(wù)成果進行輸出,讓語言教學(xué)成為一個循序漸進的過程。此外,教師還要考慮任務(wù)的關(guān)聯(lián)性。各個任務(wù)之間應(yīng)相輔相成,為主題服務(wù)。任務(wù)還應(yīng)具有多樣性和趣味性,增強學(xué)生的參與動機,更有效地完成任務(wù)。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn),將近70%的教師認(rèn)為自身素質(zhì)和語言能力的問題是導(dǎo)致難以把握任務(wù)難度的主要原因。英語專業(yè)的教師一般至少擔(dān)任兩門課程的教學(xué),要求教師收集大量的相關(guān)背景知識,再根據(jù)課程材料設(shè)計任務(wù),這確實需要耗費較多精力。在調(diào)查的三所高校中,《基礎(chǔ)英語》的課程都有一個教學(xué)團隊,因此,團隊中的教師可以定期進行集體備課,進行資源整合,相互合作,這樣既減輕了教師個體的壓力,也更科學(xué)地利用了這一教學(xué)模式,更好地為教學(xué)服務(wù)。

3.提高有效輸入,重視任務(wù)評價

進行任務(wù)呈現(xiàn)時,給學(xué)生提供有益的輸入是關(guān)鍵的因素。Krashen認(rèn)為理想的語言輸入具備四個特點:可理解性、趣味性與關(guān)聯(lián)性、非語法程序安排和足夠的輸入量[5]。學(xué)習(xí)者要理解語言輸入信息才能習(xí)得語言,因此,教師組織學(xué)生開展任務(wù)時要提供可理解性的語言輸入。同時,Krashen指出要給學(xué)習(xí)者輸入i和i+1兩種語言。i表示學(xué)習(xí)者當(dāng)時水平的語言項目,i+1表示超出當(dāng)前水平一點點、學(xué)習(xí)者能夠習(xí)得的新語言項目[5]。所以,在前任務(wù)環(huán)節(jié)中,教師要提供學(xué)生能用以完成任務(wù)的足夠的語言知識,提高輸入的可理解性,從而提高語言輸出的質(zhì)量。

任務(wù)的評價是指學(xué)生在完成任務(wù)后,教師要引導(dǎo)其對完成任務(wù)過程進行自我評價。不僅學(xué)生要對這個過程中出現(xiàn)的問題進行反思,教師也要通過評價獲得教學(xué)反饋,調(diào)整任務(wù)難度。在進行任務(wù)評價時,讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)文件夾。這個學(xué)習(xí)文件夾由教師和學(xué)生共同合作完成,通過收集書面語和口語數(shù)據(jù),讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進行監(jiān)控,通過不斷積累信息審視自己的學(xué)習(xí)過程。教師可以通過對學(xué)生的活動評價表,結(jié)合學(xué)生的自我評價,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異,幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)計劃,提高自主學(xué)習(xí)的能力。

英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力目前已成為外語界關(guān)注的熱門話題之一。在調(diào)查中,將近90%的教師未能對學(xué)生的思辨與創(chuàng)新能力進行評價,這樣不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此,教師在設(shè)計任務(wù)時,就要有意識地通過活動的設(shè)計激發(fā)學(xué)生思考、分析與解決問題的主動性,鼓勵學(xué)生提出自己的觀點,多維度地思考問題,在與同學(xué)、教師的交流中逐步提高思辨能力。

此外,《基礎(chǔ)英語》是一門綜合課程,這就要求教師在教授各個知識點或設(shè)計語言訓(xùn)練板塊的任務(wù)有所側(cè)重,在學(xué)生完成任務(wù)后根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容和完成情況進行分析。根據(jù)Nunan提出的用于評價任務(wù)的八個方面,包括任務(wù)的目的和邏輯依據(jù)、輸入的材料、任務(wù)的程序、教師和學(xué)習(xí)者的角色與環(huán)境、任務(wù)的執(zhí)行、任務(wù)的層次、任務(wù)的完整與關(guān)聯(lián)性、任務(wù)的評價[6],對出現(xiàn)的問題進行及時反思,為今后設(shè)計出更合理有效的任務(wù)做準(zhǔn)備。

五、結(jié) 語

通過對廣西三所高?!痘A(chǔ)英語》課程的教師進行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)教師都很贊同在該課程中開展任務(wù)型語言教學(xué)模式,同時,要加強教師對該教學(xué)模式的理論學(xué)習(xí),不斷提高自身素質(zhì)與語言能力,注意任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性,加強任務(wù)的評價和反思的力度,讓任務(wù)型語言教學(xué)模式在該課程的教學(xué)中發(fā)揮最大的優(yōu)勢,最終達(dá)到提高學(xué)生語言綜合能力的課程目標(biāo)。

[1] 夏紀(jì)梅.“任務(wù)教學(xué)法”給大學(xué)英語教學(xué)帶來的效益[J].中國大學(xué)教學(xué),2001,(6):32-34.

[2] 魯子問,康淑敏.英語教學(xué)方法與策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2011.

[3] 陸軍.任務(wù)型教學(xué)構(gòu)成要素及作用關(guān)系的系統(tǒng)分析[J].外國語文,2010,(5).

[4] Nunan,David.Second Language Teaching and Learning[M]. Boston:Heinle &Heinle Publisher,1999.

[5] Krashen,S.Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London &New York:Longman,1985

[6] Nunan,David.Task-Based Language Teaching[M].Hong Kong:University of Hong King.2004.

2016-01-25

2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程一般項目“任務(wù)型語言教學(xué)模式下《基礎(chǔ)英語》課堂任務(wù)的設(shè)計研究與實踐”(2014JGB124)階段性成果

董嬋(1980-),女,廣西醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院講師,碩士,研究方向:語言學(xué)、教學(xué)法。

猜你喜歡
基礎(chǔ)英語教學(xué)模式語言
群文閱讀教學(xué)模式探討
語言是刀
文苑(2020年4期)2020-05-30 12:35:30
讓語言描寫搖曳多姿
英語教育的價值與基礎(chǔ)英語教育的改革探究
高職院校提高基礎(chǔ)英語教學(xué)質(zhì)量的策略
累積動態(tài)分析下的同聲傳譯語言壓縮
微課在中職基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用
池州學(xué)院英語師范專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課內(nèi)實踐教學(xué)有效性的探討
考試周刊(2016年78期)2016-10-12 13:22:48
“一精三多”教學(xué)模式的探索與實踐
“導(dǎo)航杯”實踐教學(xué)模式的做法與成效
交城县| 和政县| 五大连池市| 麻城市| 荣昌县| 红河县| 诸暨市| 五家渠市| 沅江市| 阜新| 巴林右旗| 申扎县| 旌德县| 深水埗区| 滕州市| 资溪县| 荔波县| 儋州市| 英德市| 虞城县| 潮安县| 遂溪县| 光泽县| 衡山县| 安徽省| 满洲里市| 麻阳| 察雅县| 乐陵市| 定远县| 金塔县| 常宁市| 突泉县| 遂宁市| 广宗县| 南通市| 隆昌县| 桦川县| 吉林省| 安泽县| 若羌县|