陳學(xué)忠

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

高職《市場(chǎng)調(diào)查實(shí)務(wù)》慕課建設(shè)的探索與實(shí)踐

陳學(xué)忠

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

建設(shè)《市場(chǎng)調(diào)查實(shí)務(wù)》慕課，推動(dòng)專業(yè)教育教學(xué)改革，還學(xué)生“自由”與“個(gè)性”，這既是可行的，也是必要的。為此，筆者及團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容虛實(shí)比關(guān)系，以明確課程目標(biāo)，重構(gòu)碎片化知識(shí)體系，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，制作“微視頻”，搭建互動(dòng)平臺(tái)，建設(shè)配套資源，推行混合式教學(xué)模式為主要內(nèi)容，對(duì)高職《市場(chǎng)調(diào)查實(shí)務(wù)》慕課建設(shè)進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

市場(chǎng)調(diào)查實(shí)務(wù)；慕課建設(shè)；慕課運(yùn)行

慕課是近年來教育界探討的熱點(diǎn)，它將互聯(lián)網(wǎng)與教育完美融合，超越空間限制，從本質(zhì)上顛覆了傳統(tǒng)教育，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自主化，為高職教育教學(xué)改革提供了新的挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇。為此，筆者及團(tuán)隊(duì)成員與國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)公司合作，對(duì)高職《市場(chǎng)調(diào)查實(shí)務(wù)》課程實(shí)施“慕課化”建設(shè)，并對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、《市場(chǎng)調(diào)查實(shí)務(wù)》慕課建設(shè)的背景與意義

“慕課”以其大規(guī)模、開放性、互動(dòng)性、自主性和隨時(shí)在線的特點(diǎn)，從最初高校自身優(yōu)秀教學(xué)資源的展示，向跨學(xué)科教學(xué)、高端綜合教育以及為社會(huì)學(xué)習(xí)者提供多元化、高水平網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課程發(fā)展，現(xiàn)已演變?yōu)槭澜绶秶鷥?nèi)高等教育教學(xué)的一種全新方式。慕課的產(chǎn)生是社會(huì)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、信息技術(shù)發(fā)展與教育教學(xué)改革的必然產(chǎn)物，也是教育思想上的一次重大變革，必然使高職教育在人才培養(yǎng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程開發(fā)、教學(xué)模式等方面發(fā)生重大變化。這不僅是一種挑戰(zhàn)，也是一個(gè)難得的發(fā)展機(jī)遇。一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，慕課必將對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生強(qiáng)大沖擊，使得學(xué)生對(duì)教師面對(duì)面授課的依賴程度逐漸降低，師生見面交流次數(shù)將大幅減少；另一方面，慕課也是新時(shí)代高職教育發(fā)展的需要和職業(yè)教育社會(huì)化的要求，有利于高職教育的改革創(chuàng)新。教育部于2015年發(fā)布的工作要點(diǎn)中就明確提出，要“繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開放課程應(yīng)用帶動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)‘慕課’建設(shè)、使用和管理”。

《市場(chǎng)調(diào)查實(shí)務(wù)》是高職營(yíng)銷專業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)信息處理能力而開設(shè)的一門專業(yè)核心技能課程，也是其他經(jīng)管類專業(yè)重要的基礎(chǔ)能力課程。一方面，本課程理論知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，但專業(yè)性和操作性較強(qiáng)；另一方面，本課程所面對(duì)的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生相對(duì)更加活躍，自主性更強(qiáng)。同時(shí)，經(jīng)管類專業(yè)的核心技能也主要需要依賴實(shí)踐鍛煉來進(jìn)行培養(yǎng)和提高。因此，通過建設(shè)《市場(chǎng)調(diào)查實(shí)務(wù)》慕課，推動(dòng)專業(yè)教育教學(xué)改革，將在線與離線學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)改為解答問題、課堂討論、完成實(shí)踐項(xiàng)目，建立學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主體的混合式教學(xué)模式，使學(xué)生可以利用“碎片”時(shí)間，隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)、自主管理，不再一味地“束縛”在課堂，能有更多的時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，還學(xué)生“自由”與“個(gè)性”，這既是可行的，也是必要的。它不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)從教師傳授知識(shí)給學(xué)生，到學(xué)生自己去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)，滿足學(xué)生的需要和興趣，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)時(shí)間、空間的依賴，也有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能操作要領(lǐng)的理解與把握，有助于提高學(xué)生的思辨能力、分析問題與解決問題能力，提高學(xué)習(xí)效果，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)技能的培養(yǎng)。

二、《市場(chǎng)調(diào)查實(shí)務(wù)》慕課建設(shè)的思路與內(nèi)容

（一）建設(shè)基本思路

本課程建設(shè)以整合資源、共建共享、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)為原則，以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以推動(dòng)教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)組織改革創(chuàng)新，服務(wù)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)為中心，基于課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容虛實(shí)比關(guān)系，以制定明確的課程目標(biāo)和合理的課程內(nèi)容，構(gòu)建課程碎片化知識(shí)體系，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，制作“微視頻”，搭建互動(dòng)平臺(tái)，建設(shè)配套課程資源，構(gòu)建運(yùn)用推廣移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式等新型教學(xué)模式為主要內(nèi)容，通過“校際互動(dòng)”與“校企合作”等形式，將理論知識(shí)和步驟操作流程等內(nèi)容以系列化、專題化的虛擬仿真教學(xué)“微視頻”為主要呈現(xiàn)方式，實(shí)際操作部分以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等在現(xiàn)場(chǎng)開展，最終真正實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)。

（二）建設(shè)具體內(nèi)容

為了整合優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)共建共享，本課程建設(shè)邀請(qǐng)了省內(nèi)部分同類院校的優(yōu)秀教師和相關(guān)企業(yè)專家加入，聯(lián)合組建慕課開發(fā)小組，與國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)建設(shè)企業(yè)——北京超星爾雅教育科技有限公司合作，共同開發(fā)。具體工作內(nèi)容如下：

1.構(gòu)建課程碎片化知識(shí)體系。慕課對(duì)課程內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)的劃分及學(xué)習(xí)安排提出了新的要求。本慕課建設(shè)根據(jù)“市場(chǎng)調(diào)查實(shí)務(wù)”課程在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的定位，以及職業(yè)崗位能力的需要出發(fā)，確定了知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)能力培養(yǎng)和社會(huì)能力培養(yǎng)三大教學(xué)目標(biāo)，并以職業(yè)崗位的任職能力要求為核心，以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向，以真實(shí)的市場(chǎng)調(diào)查作業(yè)流程為主線進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取和整合，設(shè)計(jì)了“進(jìn)入市場(chǎng)調(diào)查”、“設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)查方案”、“實(shí)施市場(chǎng)調(diào)查”與“形成調(diào)查結(jié)果”四個(gè)工作流程項(xiàng)目。并進(jìn)一步具體化為13個(gè)工作任務(wù)，然后借助“目的——手段鏈”的分析方法，對(duì)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行層層分解、碎片化，直至最小學(xué)習(xí)單元——54個(gè)知識(shí)點(diǎn)（或技能點(diǎn)），重構(gòu)課程碎片化知識(shí)體系（具體見表1）。

表1　“市場(chǎng)調(diào)查實(shí)務(wù)”慕課碎片化知識(shí)體系

2.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，制作慕課“微視頻”。教學(xué)設(shè)計(jì)是慕課建設(shè)中非常關(guān)鍵的一環(huán)。如何在較短時(shí)間內(nèi)（5-10分鐘）運(yùn)用某種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清講透某個(gè)知識(shí)或技能點(diǎn)，同時(shí)能引起學(xué)習(xí)者的興趣，保持注意力，達(dá)到完全掌握和理解，并最后能將這一系列碎片化的知識(shí)（技能點(diǎn)）連接起來，形成一個(gè)整體，十分關(guān)鍵。為此，根據(jù)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足、對(duì)理論學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)方法較為欠缺，信息獲取行為具有社會(huì)化、社區(qū)化的特點(diǎn)，在教學(xué)整體設(shè)計(jì)上著重強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的方式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授過程的直接性、實(shí)踐性和組合性，突出線上與線下的結(jié)合、教師授課與學(xué)生探究的結(jié)合，綜合運(yùn)用“做中學(xué)”、“行動(dòng)導(dǎo)向”、“案例教學(xué)”、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”、“任務(wù)引導(dǎo)”等教學(xué)方法，緊緊圍繞市場(chǎng)調(diào)查過程的串行思維來安排教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)和過程，并以“三個(gè)完整市場(chǎng)調(diào)研項(xiàng)目”并行的教學(xué)情景案例貫穿始終，形成了教學(xué)做合一、串行并行交互、階梯式層層遞進(jìn)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。而在每個(gè)“微視頻”的設(shè)計(jì)與制作上，努力做到生動(dòng)、有趣。具體主要從以下幾個(gè)方面著手：

（1）內(nèi)容上以“碎片化”的知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）為單元，盡可能在短的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容組織好（包括問題提出、案例或情景導(dǎo)入、內(nèi)容講解、活動(dòng)安排、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等），將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，以減少認(rèn)知負(fù)荷要求，避免給學(xué)習(xí)者有限的工作記憶空間帶來太大的壓力。

（2）根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)主題導(dǎo)入方式。例如，用承上啟下的語(yǔ)言引出主題，設(shè)置疑問、懸念等引出主題，從學(xué)習(xí)者熟悉的與生活相關(guān)的現(xiàn)象或感興趣的案例引入主題等。

（3）沿著教學(xué)主題逐步展開來講解教學(xué)內(nèi)容，突出主要的和重點(diǎn)的，努力做到清晰、明確，順利引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將選擇性注意轉(zhuǎn)換為工作記憶。

（4）在每個(gè)微課的結(jié)尾加上適當(dāng)而簡(jiǎn)明的歸納總結(jié)和展望，以加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容印象，留給學(xué)生思考、回味的空間。

（5）考慮到課程特點(diǎn)，在拍攝上主要采取虛擬布景的形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、活動(dòng)和方法的不同，選擇不同的表現(xiàn)形式（如動(dòng)畫、圖片、錄屏等），更好地幫助學(xué)生理解，提升學(xué)習(xí)興趣。例如，在“進(jìn)入市場(chǎng)調(diào)查”項(xiàng)目中的不少導(dǎo)入情景案例，采用了MG動(dòng)畫展示；“設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)查方案”項(xiàng)目中一些文本案例，則采用了文本案例動(dòng)態(tài)圖展示；“形成調(diào)查結(jié)果”項(xiàng)目中的一些計(jì)算機(jī)實(shí)際操作，則采用錄屏的形式來展示。

另外，為了更有利于鞏固、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，也便于對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，在每個(gè)微視頻學(xué)習(xí)完成后，以及一些相對(duì)較復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的微視頻中間，適時(shí)地插入了適量的練習(xí)題。

3.搭建共享慕課平臺(tái)。慕課平臺(tái)的搭建采用與國(guó)內(nèi)教育信息技術(shù)公司（超星泛雅平臺(tái)）合作的方式，利用先進(jìn)信息技術(shù)，建設(shè)具有教學(xué)兼?zhèn)洹⒒?dòng)交流等功能的在線共享慕課平臺(tái)，可以完整地記錄在線學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的任何數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)在線輔導(dǎo)、作業(yè)答疑、在線測(cè)試、成績(jī)?cè)u(píng)定、學(xué)分認(rèn)定等，能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師或?qū)W生也可以通過平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)流程進(jìn)行監(jiān)控管理。教師主要通過后臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控包括：全部學(xué)生的平均學(xué)習(xí)速度、最快和最慢學(xué)習(xí)進(jìn)度、單個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)、課程訪問量及其變化趨勢(shì)統(tǒng)計(jì)，以及每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為等。例如，教師通過最短和平均觀看時(shí)長(zhǎng)來監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并及時(shí)提醒或督促；而通過最長(zhǎng)觀看時(shí)長(zhǎng)與反芻比，可以具體分析出學(xué)生重復(fù)觀看視頻的章節(jié)以及原因，便于考慮是否需要在面授課上講解、討論和交流，進(jìn)而更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。不僅如此，學(xué)生也可以通過學(xué)習(xí)空間對(duì)自己進(jìn)行監(jiān)控，包括總體學(xué)習(xí)情況、章節(jié)學(xué)習(xí)情況、成績(jī)排名等，及時(shí)了解到自己，以便更合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)（“市場(chǎng)調(diào)查實(shí)務(wù)”慕課網(wǎng)址：http:/ /mooc1.chaoxing.com/course/80689129.html）。

4.建設(shè)配套課程教學(xué)資源庫(kù)。課程的配套教學(xué)資源庫(kù)主要包括課程說明、課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案或演示文稿、教學(xué)進(jìn)程、試題庫(kù)（包括每個(gè)微視頻后的進(jìn)階練習(xí)題、單元測(cè)試題和綜合測(cè)試題）、在線作業(yè)、案例庫(kù)、專題講座庫(kù)、素材資源庫(kù)等。

三、《市場(chǎng)調(diào)查實(shí)務(wù)》慕課的運(yùn)行

慕課建設(shè)的最終目的在于應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。本課程建設(shè)完成后，于2015年下學(xué)期在湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院選擇了一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了試運(yùn)行，通過采用混合式教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，按照“目標(biāo)、任務(wù)、準(zhǔn)備、行動(dòng)、匯報(bào)評(píng)價(jià)”的五步教學(xué)法來實(shí)施每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。教師設(shè)立項(xiàng)目“目標(biāo)”、下達(dá)“任務(wù)”；學(xué)生自主利用線上學(xué)習(xí)微視頻，完成相應(yīng)的理論知識(shí)和相關(guān)素材“準(zhǔn)備”；線下“行動(dòng)”，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成集體項(xiàng)目；課堂上則主要是圍繞在線“準(zhǔn)備”與線下“行動(dòng)”中所遇到的問題，與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，并對(duì)各項(xiàng)目任務(wù)執(zhí)行與完成情況進(jìn)行“匯報(bào)評(píng)價(jià)”，真正實(shí)踐“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。

（一）在線學(xué)習(xí)

根據(jù)布置的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生自主觀看相關(guān)的教學(xué)微視頻，完成視頻中或后面的進(jìn)階習(xí)題。在觀看過程中遇到難點(diǎn)，可以反復(fù)觀看視頻，也可以與教師進(jìn)行即時(shí)在線交流互動(dòng)，或在討論區(qū)就某一問題進(jìn)行自由探討，或?qū)⑾嚓P(guān)問題記錄下來，留待課堂討論。

（二）線下學(xué)習(xí)

1.通過集中師生面對(duì)面的課堂交流，釋疑解惑，系統(tǒng)強(qiáng)化理論知識(shí)。主要包括：①鞏固強(qiáng)化，教師進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，解決線上學(xué)習(xí)或線下操作中遇到的問題，并提供必要練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)；②系統(tǒng)梳理，通過對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)梳理，形成完整的知識(shí)體系框架；③拓展深化，通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)和練習(xí)以拓寬學(xué)生知識(shí)視野和思維；④研究探索，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.集中在課堂或課余時(shí)間，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成實(shí)踐操作項(xiàng)目任務(wù)。將全班學(xué)生分為不同的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)自行選擇不同市場(chǎng)調(diào)查項(xiàng)目（模擬的或?qū)嶋H的），在教師的指導(dǎo)下按教學(xué)進(jìn)程一步步進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作，要求詳細(xì)記錄任務(wù)執(zhí)行的過程、結(jié)果與評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)分析。每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)完成后，進(jìn)行全班集中匯報(bào)，老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)解決項(xiàng)目操作過程中存在的問題。通過線上理論學(xué)習(xí)與線下項(xiàng)目任務(wù)操作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中去完成，從而在完成中掌握市場(chǎng)調(diào)查專業(yè)技能。

（三）考核方式

考核既是一種結(jié)果檢驗(yàn)的手段，也是一種過程監(jiān)管的手段。慕課中師生面對(duì)面的時(shí)間大大地減少，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過程現(xiàn)場(chǎng)管理。所以，必須充分運(yùn)用考核這一過程監(jiān)管的手段來進(jìn)行過程管理，以督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本課程考核采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)考核與個(gè)人自評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行。課程成績(jī)主要由線上學(xué)習(xí)成績(jī)（50%）與線下學(xué)習(xí)成績(jī)（50%）兩部分組成。線上學(xué)習(xí)成績(jī)主要由各知識(shí)點(diǎn)視頻觀看完成情況、進(jìn)階練習(xí)完成情況、線上討論發(fā)言情況、期末線上綜合測(cè)試情況綜合而成，教師自主設(shè)定各部分比例，由慕課平臺(tái)自動(dòng)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)；線下學(xué)習(xí)成績(jī)主要由課堂出勤情況、課堂表現(xiàn)及發(fā)言情況、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)與學(xué)生自評(píng)情況綜合而成。

四、結(jié) 語(yǔ)

“慕課”無論是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)老師來說都是一個(gè)新事物，機(jī)遇、問題和挑戰(zhàn)并存。成功建設(shè)與運(yùn)行一門專業(yè)慕課，不僅需要教師團(tuán)隊(duì)能更加全面、準(zhǔn)確地把握整個(gè)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，能夠?qū)崿F(xiàn)由“講授者”向“開發(fā)者”轉(zhuǎn)變、由“管理者”向“組織者”轉(zhuǎn)變、由“本位者”向“引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變，而且需要熟知教學(xué)規(guī)律，能深刻理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的精髓，能以學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)為中心，更好地與學(xué)生開展更加深入地互動(dòng)與交流，引起學(xué)生的興趣和主動(dòng)思考，有效地組織、引領(lǐng)學(xué)生完成知識(shí)積累，切實(shí)提升專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

［1］ 陳學(xué)忠.以“349能力鏈”為基礎(chǔ)的高職市場(chǎng)調(diào)研課程教學(xué)模式研究［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2012，（6）.

［2］ 陳學(xué)忠.高職“市場(chǎng)調(diào)查”項(xiàng)目教材編寫的探索與實(shí)踐［J］.工業(yè)和信息化教育，2015，（2）.

［3］ 孟祥增，等.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（6）.

［4］ 張國(guó)政，楊磊.慕課理念下的高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革與思考［J］.安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（1）.

［5］ 李素芳，等.以慕課促高職院校資源共享課程建設(shè)之探索［J］.科技資訊，2014，（23）.

2016-01-15

陳學(xué)忠（1975-），男，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷與高職教育。