張鵬立（河南省社會主義學(xué)院，河南鄭州450008）

多樣化教學(xué)方法在社院教學(xué)中的應(yīng)用

張鵬立
（河南省社會主義學(xué)院，河南鄭州450008）

每種教學(xué)方法都有優(yōu)缺點(diǎn)，難以找到合適的教學(xué)方法可以既解決課堂教學(xué)中所遇到的問題，同時又滿足學(xué)員對學(xué)習(xí)的需求以及應(yīng)對社會發(fā)展變革的要求。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源、知識結(jié)構(gòu)與能力層次、學(xué)員的認(rèn)知前提等選擇不同的教學(xué)方法。近年來，各地社院在統(tǒng)一戰(zhàn)線人才教育培訓(xùn)改革創(chuàng)新中，積極探索運(yùn)用菜單式教學(xué)、講授式教學(xué)、案例式教學(xué)、模擬式教學(xué)、訪談式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、音像教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，通過豐富、完善教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)效果，提高社院培訓(xùn)質(zhì)量和水平。

社會主義學(xué)院；教學(xué)方法；多樣性

社會主義學(xué)院教育與普通國民教育、一般成人教育和企業(yè)培訓(xùn)教育不同，主要體現(xiàn)在教學(xué)對象、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容等方面。社院教學(xué)對象主要是民主黨派代表人士、無黨派代表人士、黨外知識分子、少數(shù)民族代表人士、宗教界代表人士、非公有制經(jīng)濟(jì)代表人士、新的社會階層人士、港澳臺海外代表人士及統(tǒng)戰(zhàn)系統(tǒng)干部，他們都是有一定社會經(jīng)驗(yàn)的成年人，都有一定的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。從教學(xué)目的上看，社院是通過教學(xué)培訓(xùn)來提升學(xué)員自身政治思想素養(yǎng)和職業(yè)能力素養(yǎng)，為拓展個人的發(fā)展空間挖掘潛能、儲備能量。社院培訓(xùn)是組織、崗位和個人需求的結(jié)合，是通過培訓(xùn)不斷提升領(lǐng)導(dǎo)干部的政治理論素養(yǎng)、戰(zhàn)略思維能力以及對各項(xiàng)方針、政策的執(zhí)行能力。新時期社院教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格按照“社會主義學(xué)院”的性質(zhì)定位為原則，以政治理論和綜合能力培養(yǎng)為主，學(xué)員主要學(xué)習(xí)中國特色社會主義理論、黨的理論方針政策、統(tǒng)戰(zhàn)理論方針政策、法律知識、能力培養(yǎng)和綜合知識等。

近年來，隨著干部隊(duì)伍的文化層次和知識水平不斷提升，社院培訓(xùn)對象中有很多是碩士、博士畢業(yè)生，他們不但有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且有深厚的理論基礎(chǔ)和研究能力，年輕化、知識化、專業(yè)化已成為大多數(shù)學(xué)員的特點(diǎn)。年輕學(xué)員大部分具有強(qiáng)烈的主體意識和參與愿望，他們善于表達(dá)自己，展現(xiàn)自我才能。對于培訓(xùn)需求日益多樣化的教學(xué)對象而言，以講授為主的傳統(tǒng)注入式、灌輸式教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)學(xué)員需求。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，“推進(jìn)干部教育培訓(xùn)改革創(chuàng)新，還要在創(chuàng)新培訓(xùn)方式上下功夫。在改進(jìn)課堂講授的同時，可采取現(xiàn)場教學(xué)、行為體驗(yàn)等方法和掛職培訓(xùn)、社會調(diào)研等方式，切實(shí)增強(qiáng)教育培訓(xùn)的吸引力和感染力”［1］。隨著干部教育培訓(xùn)改革的不斷深化，社院應(yīng)根據(jù)不同培訓(xùn)對象和課程模式，對教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，運(yùn)用多樣化、互動式的教學(xué)方法使課堂教學(xué)更具吸引力和感染力，使學(xué)員通過參與、分享、爭論、想象、嘗試和反思，不斷改善培訓(xùn)效果。

一、菜單式教學(xué)

菜單式教學(xué)不是嚴(yán)格意義上的課堂教學(xué)方法，而是對教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排的一種方法。過去一些地方社院的教學(xué)內(nèi)容大都是被安排，教師教什么學(xué)員就學(xué)什么，對學(xué)員的需求，沒有過多地調(diào)研和考慮。在社院教學(xué)方法的改革創(chuàng)新中，提高學(xué)員的主體地位，提升學(xué)員的參與性是一個重要的內(nèi)容，學(xué)員不應(yīng)是被動聽課，而是可以根據(jù)自身的需求與興趣，有選擇地來學(xué)習(xí)課程。菜單式教學(xué)根據(jù)學(xué)員的不同行業(yè)、不同職級、不同層次，提供的可選擇的教學(xué)課程和內(nèi)容豐富多彩，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)、歷史、禮儀、保健等各個方面，這既滿足學(xué)員的需求，也擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間。目前，各地社院大都設(shè)置了課題庫、師資庫，便于學(xué)員根據(jù)需求做選擇。菜單式教學(xué)力求學(xué)術(shù)性與知識性、理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，大大豐富了社院的教學(xué)內(nèi)容。但需要注意的是，采用菜單式教學(xué)，必須因地制宜、因時而設(shè)、因需而設(shè)，要不斷豐富和完善菜單內(nèi)容，建立準(zhǔn)入和淘汰機(jī)制，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和信息化的功能，提高學(xué)員選課率，對學(xué)員實(shí)行考勤考核制度，保證課程質(zhì)量和學(xué)員學(xué)習(xí)效果。

二、講授式教學(xué)

講授式教學(xué)是最基本的課堂教學(xué)方法，也是一種最普通、最常見、最傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，是人類最古老的教學(xué)方法之一，講授式教學(xué)經(jīng)久不衰，說明它具有獨(dú)特優(yōu)勢［2］。這種面對面直接講授的教學(xué)方法，其優(yōu)點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng)、信息密度高、傳播范圍大、傳遞速度快，適合理論傳授，通過教師直接講授能使一些深奧、抽象的理論變成具體且淺顯易懂的知識進(jìn)行傳授，便于學(xué)員理解和接受，而缺點(diǎn)是直接注入式的教學(xué)使學(xué)員欠缺主體意識與參與感，課堂相對缺乏吸引力。目前全國大部分社院在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一般主要采用講授法穿插諸如研討式、案例式等其他教學(xué)方法，交叉運(yùn)用教學(xué)方法大大提升了教學(xué)效果。講授式教學(xué)方法融進(jìn)了教師自身的學(xué)識、修養(yǎng)、情感，包含了教師對前人知識的消化，避免了學(xué)員在認(rèn)識過程中不必要的重復(fù)、曲折和困難。講授式教學(xué)是其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)，任何教學(xué)方法都不可能完全離開講授，講授教學(xué)中的專題選擇、聽眾分析、資料收集、論點(diǎn)支持、內(nèi)容設(shè)計(jì)等流程設(shè)計(jì)，道德與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、表述和傳達(dá)方式、演講和傾聽技巧等原則和技術(shù)，是其他教學(xué)方法都要學(xué)習(xí)和借鑒的寶貴財(cái)富［3］。

三、案例式教學(xué)

案例式教學(xué)是目前比較流行的新的教學(xué)方法之一，是一種利用案例作為教學(xué)工具的教學(xué)方法。教師把案例作為題材，以案例中的具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為討論對象，由師生互動交流發(fā)掘問題，探討案例事件的行為與原因，使學(xué)員主動積極參與學(xué)習(xí)過程。案例式教學(xué)方法的特點(diǎn)是圍繞教學(xué)目的，將真實(shí)問題借助案例創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)員通過參與，利用所學(xué)知識分析問題、探討成因、提出對策，通過相互討論、獨(dú)立研究，學(xué)員分析問題和解決問題的能力得到提升。實(shí)踐證明，單純的理論性教學(xué)內(nèi)容很難引起學(xué)員的興趣和共鳴，往往課堂上最精彩之處就是教師在講述和分析案例的時候［4］，所以案例式教學(xué)是社院教學(xué)改革和創(chuàng)新的一種重要方式。在教學(xué)課堂上，與教師共同演繹和談?wù)摪咐?，提升學(xué)員參與意識，讓學(xué)員在案例中學(xué)、在案例中角色扮演，對案例進(jìn)行分析討論并從中發(fā)現(xiàn)問題，提出評價意見及理由，以及提出處理方法和對策，從而提升學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和興趣，增強(qiáng)課堂的互動性。

四、模擬式教學(xué)

模擬式教學(xué)又稱為情景模擬教學(xué)或情景式教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，通過模擬某事件的發(fā)生、發(fā)展的情景，由學(xué)員扮演事件中的一些角色，演習(xí)事件的處理應(yīng)對過程，然后進(jìn)行理論總結(jié)，以提升學(xué)員綜合能力的教學(xué)方法。情景模擬教學(xué)可以先由教師就某些問題進(jìn)行講授，把背景知識、相關(guān)的規(guī)則交代給學(xué)員、然后在這個主題下由各個小組進(jìn)行內(nèi)部討論和排演，這帶來了改變教師角色和調(diào)整學(xué)員學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)，促進(jìn)了“教學(xué)相長，學(xué)學(xué)相長”。在模擬式教學(xué)過程中，學(xué)員勢必要投入地完成角色扮演，本身就已經(jīng)從被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與，要調(diào)動自身智慧和能力才能積極應(yīng)對，學(xué)員的表現(xiàn)就將其對知識的掌握運(yùn)用和能力的長短不足呈現(xiàn)在教師和學(xué)員面前，在模擬過程中獲得內(nèi)心體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然后相互交流討論、總結(jié)點(diǎn)評。模擬式教學(xué)一方面使學(xué)員在知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步自主建構(gòu)，提升能力水平，另一方面通過模擬過程中的環(huán)節(jié)使學(xué)員發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)新潛能，找出自身能力不足之處，對實(shí)際問題的預(yù)測與處理能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。模擬式教學(xué)方法不適合理論強(qiáng)的內(nèi)容，比較適合干部的能力培訓(xùn)，適合人數(shù)適中的班級而不是大規(guī)模班級。

近年來，不少社院在教學(xué)方法創(chuàng)新中積極運(yùn)用模擬式教學(xué)并為學(xué)員所喜聞樂見，將涉及政務(wù)、統(tǒng)戰(zhàn)、法律、經(jīng)濟(jì)、管理等方面的突發(fā)公共事件內(nèi)容進(jìn)行全新課程開發(fā)，積極探索模擬式教學(xué)，設(shè)立情景教學(xué)模式，使學(xué)員身臨其境，親自擔(dān)任教學(xué)事件的當(dāng)事人，由被動變?yōu)橹鲃?，設(shè)身處地學(xué)習(xí)怎樣處理和分析一些問題和事情，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法在能力鍛煉上的不足。

五、研討式教學(xué)

研討式教學(xué)是以解決問題為中心的教學(xué)方法，在教學(xué)中通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后共同查找資料、研究討論、實(shí)踐探索，在研討過程中激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新思維，提出解決問題的辦法，使學(xué)員掌握知識和技能。研討式教學(xué)過程突出學(xué)員主體地位，有利于調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。研討式教學(xué)形式多樣，包括討論式、專題式、課題式等多種方式。研討式教學(xué)要求設(shè)置貼近生活、富有吸引力的情境，提出的問題有思考價值和現(xiàn)實(shí)意義，要求教師有獨(dú)到的眼界，全面深刻的見解，了解學(xué)員自身知識基礎(chǔ)和能力水平，并能熟練利用現(xiàn)代化手段教學(xué)的能力，要求學(xué)生通過查閱資料、研究討論后能解決問題。目前，一些社院在教學(xué)中主要采用課堂研討和課后研討，課堂研討主要形式是課堂由教師講授與課堂討論組成，教師講授主要是組織學(xué)員課堂討論，或者將所講文字材料發(fā)給學(xué)員，教師提出問題，讓學(xué)員思考研究，然后在課堂上共同討論，在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常采用的是課前導(dǎo)入熱身、帶著問題聽課、個人研讀思考、小組合作研討、全班大會分享五個流程。課后研討主要包括專題論壇、學(xué)員論壇、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)術(shù)沙龍等形式。

六、訪談式教學(xué)

訪談式教學(xué)是以訪談的形式服務(wù)教學(xué)，針對培訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn)而采取不同的組織模式進(jìn)行的訪談和交流，組織形式類似于電視節(jié)目中的深度訪談、對話等欄目。這種教學(xué)方法是在主持人的啟發(fā)下，以相關(guān)人員作為訪談對象，就某些問題表達(dá)自己真實(shí)想法，形成主持人與訪談對象、主持人與學(xué)員、訪談對象與學(xué)員之間在平等坦誠、傾聽接納的基礎(chǔ)上，通過交流溝通、協(xié)商探討的良性互動，進(jìn)而讓學(xué)員持自身觀點(diǎn)，進(jìn)行交流啟發(fā)、相互碰撞和交融。訪談式教學(xué)有助于拓展學(xué)員的創(chuàng)造性思維、激發(fā)教學(xué)雙方的主動性，從而提高教學(xué)效果。

目前社院在訪談式教學(xué)方面主要有三種組織形式，即小組訪談、主持訪談、圓桌訪談。小組訪談適用于40人左右的小班，一般是分3至4個小組，每個小組有一個或兩個被訪談?wù)?，在小組長的主持下，學(xué)員與被訪談?wù)吒嚯x的交流互動。主持訪談是在主持人引導(dǎo)下，主持人和被訪談?wù)咴谂_上就座，學(xué)員在臺下就座，被訪談?wù)邍@教學(xué)主題介紹情況，主持人和學(xué)員進(jìn)行提問，被訪談?wù)咧鹨蛔鞔?。圓桌訪談即主持人和被訪談?wù)咦诨刈中蔚闹飨_位置，學(xué)員和參與者呈回字形坐在一起，主持人首先介紹參與者、被訪談?wù)撸僦鹨唤榻B基本情況，然后組織學(xué)員與被訪談?wù)呋?。主持訪談和圓桌訪談適用于60人以上的大班，被訪談?wù)?人或5人。訪談式課堂教學(xué)吸收和借鑒了當(dāng)前各類媒體訪談節(jié)目的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，主持人圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和主題，邀請?jiān)L談嘉賓進(jìn)行專題授課并和學(xué)員現(xiàn)場互動交流，這是課堂教學(xué)形式的一種創(chuàng)新舉措。訪談式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法教師處于主動、學(xué)員處于被動的狀況，實(shí)現(xiàn)了彼此互動。

七、體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)是教學(xué)者從培訓(xùn)對象的實(shí)際需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)員參與現(xiàn)場實(shí)踐活動，親身參與和互動，或者創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的場景氛圍，讓學(xué)員真實(shí)感受與體驗(yàn)，從而提高培訓(xùn)的針對性和有效性。目前社院把現(xiàn)場教學(xué)或拓展訓(xùn)練等同于體驗(yàn)式教學(xué)，實(shí)際上現(xiàn)場教學(xué)或拓展訓(xùn)練等都是體驗(yàn)式教學(xué)的具體方法之一。體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)員走進(jìn)社會實(shí)踐，改變了以往課堂教學(xué)遠(yuǎn)離實(shí)際的情況，提高了教學(xué)的直觀性。近年來各地社院廣泛開展豐富多彩的體驗(yàn)式教學(xué)，主要采取走出去與請進(jìn)來相結(jié)合的教學(xué)活動，大部分社院建立了現(xiàn)場教學(xué)基地，開展異地現(xiàn)場教學(xué)是“走出去”，辦好理論與實(shí)踐的講壇是“請進(jìn)來”。這種教學(xué)方法通過教師和學(xué)員共同現(xiàn)場察看、聽取介紹、提出問題、學(xué)員討論、教師點(diǎn)評等環(huán)節(jié)，從而使學(xué)員認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力得以進(jìn)一步提升。作為一種新型教學(xué)方法，體驗(yàn)式教學(xué)融合了課堂教學(xué)、研討交流、案例教學(xué)等多種教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)聽與看、學(xué)與想、教與研、動與靜的有效結(jié)合［5］。體驗(yàn)式教學(xué)方法比較適合培訓(xùn)時間較長的班次，在實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容上有明顯優(yōu)勢。體驗(yàn)式教學(xué)要取得好的效果，必須選擇好具有典型意義的體驗(yàn)現(xiàn)場，安排好體驗(yàn)教學(xué)的先后程序和活動細(xì)節(jié)，同時體驗(yàn)式教學(xué)之后還要跟蹤考核，延長體驗(yàn)式教學(xué)的效果。

八、音像教學(xué)

音像教學(xué)在課堂教學(xué)中屬于輔助性的教學(xué)手段。音像教學(xué)具有直觀性、形象性、豐富性等特點(diǎn)，在課堂上合理使用音像教學(xué)可以讓學(xué)員通過觀察形象化的色彩畫面，傾聽生動有趣的解釋，充分發(fā)揮人的感官功能，起到單靠講授所不能起到的效果。音像教學(xué)在社院課堂教學(xué)運(yùn)用中主要有兩種形式，即穿插法和選播法。穿插法是教師根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容和要求，擬定重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，板書在黑板或?qū)懽职迳希⒆饕恍┨崾?，引?dǎo)學(xué)生在音像教學(xué)中能做到帶著問題有目的地進(jìn)行視聽。穿插法可同時發(fā)揮音像媒體的教學(xué)優(yōu)勢，也可通過對音像的有機(jī)調(diào)控，活躍課堂教學(xué)氣氛，減輕學(xué)員視聽疲勞，從而提高教學(xué)效果。選播法是把音像教材和課堂講授內(nèi)容相聯(lián)系，選擇重點(diǎn)難點(diǎn)，從有利于教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，有選擇性地播放。音像教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一些不足，有利于資源的充分利用，提高教學(xué)效果。

教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)方式“活”，則教學(xué)效能“佳”。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的要求采用多樣性的教學(xué)方法，讓學(xué)員在多樣的教學(xué)活動中，主體性、能動性、積極性都能得以展現(xiàn)與提升。因此要“不拘一格”開展教學(xué)實(shí)踐活動，樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，讓學(xué)員在形式多樣的雙邊互動教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙邊效能的提升。教無定法，貴在得法。每種教學(xué)方法都有優(yōu)缺點(diǎn)，沒有一種教學(xué)方法可以同時解決課堂教學(xué)中所遇到的問題、滿足學(xué)員對學(xué)習(xí)的需求以及應(yīng)對社會發(fā)展變革的要求，所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源、知識結(jié)構(gòu)與能力層次、學(xué)員的認(rèn)知前提等選擇不同的教學(xué)方法，使不同教法之間相互綜合、相互滲透、相互交叉與涵蓋，達(dá)到教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)［6］，提升教學(xué)效果，從而推動教學(xué)方法不斷完善、豐富和創(chuàng)新，不斷提高社院的教學(xué)質(zhì)量和水平。

［1］習(xí)近平.做好新形勢下干部教育培訓(xùn)工作［J］.理論探索，2010（6）.

［2］［荷蘭］弗賴登塔爾.數(shù)學(xué)教育再探：在中國的講學(xué)［M］.劉毅竹，楊剛，等，譯.上海：上海教育出版社，1999：96.

［3］樂基偉.黨校教學(xué)方法研究［M］.上海：上海人民出版社，2012：11.

［4］馬璐璐.黨校教學(xué)方法創(chuàng)新研究［J］.教育界，2013（34）.

［5］付春華.黨校體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用與思考［J］.中國商界，2010（11）.

［6］鄧少倫.論教學(xué)方法的多樣性［J］.廣西醫(yī)學(xué)，2001（5）.

責(zé)任編輯：任淮南

10.3969/j.issn.1009-0339.2016.03.023

G724；D613

B

1009-0339（2016）03-0109-04

2016-04-18

張鵬立，女，河南省社會主義學(xué)院講師，研究方向?yàn)闅v史文化、統(tǒng)一戰(zhàn)線理論。