楊成利

(曲阜師范大學(xué)　職業(yè)與成人教育學(xué)院，山東　曲阜　273165)

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新常態(tài)下成人高等教育的教學(xué)模式研究

楊成利

(曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院，山東曲阜273165)

摘 要：基于新常態(tài)的成人高等教育教學(xué)模式堅(jiān)持以可持續(xù)發(fā)展和包容性發(fā)展為價(jià)值導(dǎo)向，逐漸實(shí)現(xiàn)從三維到多維、從三角支架到圓形支架、從單一式到交互式等方面的轉(zhuǎn)向。要推動成人高等教育教學(xué)模式與新常態(tài)發(fā)展的契合，切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，應(yīng)以包容性發(fā)展為旨?xì)w，追求教學(xué)理念相對公平；以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，驅(qū)動教學(xué)模式多樣發(fā)展；以可持續(xù)發(fā)展理念為基礎(chǔ)，促進(jìn)課程體系動態(tài)更新；以“人師”為發(fā)展指向，推進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)優(yōu)化；以教學(xué)模式變革為基點(diǎn)，推動教學(xué)技術(shù)匹配整合。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；成人高等教育；教學(xué)模式；轉(zhuǎn)向；策略

當(dāng)前我國社會發(fā)展面臨經(jīng)濟(jì)新常態(tài)與人口新常態(tài)兩大態(tài)勢，成人高等教育教學(xué)理念的革新和教學(xué)模式的創(chuàng)新，勢必會受到社會發(fā)展的影響與制約。本文分析新常態(tài)下成人高等教育的新局勢，探討成人高等教育教學(xué)模式的革新，旨在構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)社會需求相適應(yīng)的教學(xué)新模式。

一、新常態(tài)的特征和價(jià)值導(dǎo)向

2014年，習(xí)近平總書記在考察河南時(shí)首次提及“新常態(tài)”一詞，其關(guān)鍵字“新”意味著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的創(chuàng)新。筆者通過對新常態(tài)的內(nèi)涵進(jìn)行梳理和解讀，認(rèn)為其具有如下四個方面的特征。其一，速度變化，即經(jīng)濟(jì)增長由高速轉(zhuǎn)為中高速。其二，動力轉(zhuǎn)換，即從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。其三，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，即產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由農(nóng)業(yè)、制造業(yè)轉(zhuǎn)向服務(wù)業(yè)。其四，增長模式改變，即由追求規(guī)模和速度的粗放增長轉(zhuǎn)向重視質(zhì)量和效率的集約增長。目前，我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的科學(xué)價(jià)值導(dǎo)向主要包括遵循經(jīng)濟(jì)規(guī)律的科學(xué)發(fā)展導(dǎo)向、遵循自然規(guī)律的可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)向與遵循社會規(guī)律的包容性發(fā)展導(dǎo)向三種類型。[1]要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展態(tài)勢，必須以正確的價(jià)值導(dǎo)向?yàn)橐I(lǐng)，才能既把握發(fā)展機(jī)遇，又規(guī)避潛在風(fēng)險(xiǎn)。本文主要以可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)向和包容性價(jià)值導(dǎo)向?yàn)槔碚摶?，探討新常態(tài)下成人高等教育教學(xué)模式的革新問題。

(一)可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)向

可持續(xù)發(fā)展是指經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)遵循人與自然之間矛盾運(yùn)動的客觀發(fā)展規(guī)律。換言之，新常態(tài)下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式必須從傳統(tǒng)的片面追求速度和規(guī)模的粗放型經(jīng)濟(jì)增長，逐步轉(zhuǎn)向重質(zhì)量和效率的集約型經(jīng)濟(jì)增長。為促發(fā)這種轉(zhuǎn)變，樹立人與自然和諧共融的生態(tài)文明理念，積極推動生態(tài)文明制度建設(shè)與有效運(yùn)行，加快促進(jìn)綠色低碳循環(huán)的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式形成尤其關(guān)鍵。

一方面，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處，既要強(qiáng)調(diào)人類在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會建設(shè)等活動時(shí)，注重自然環(huán)境和生態(tài)平衡，又要貫徹人與自然和諧共融的生態(tài)文明理念。同時(shí)，還應(yīng)深刻認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境就是保護(hù)生產(chǎn)力，改善生態(tài)環(huán)境就是發(fā)展生產(chǎn)力，絕不能以犧牲生態(tài)環(huán)境為代價(jià)換取短期的經(jīng)濟(jì)利益。另一方面，認(rèn)識、遵循自然規(guī)律固然重要，但要從根本上解決生態(tài)問題，需要立法機(jī)構(gòu)與各級政府協(xié)同配合，建立健全生態(tài)文明制度，以切實(shí)保障經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。如立法機(jī)構(gòu)應(yīng)制定自然資源產(chǎn)權(quán)法律制度、環(huán)境治理與生態(tài)修復(fù)法律制度等，構(gòu)建完善的生態(tài)文明制度體系；各級政府應(yīng)健全行政績效考核制度，把經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的資源耗損、環(huán)境破壞、生態(tài)效益與政府的績效考核掛鉤。

(二)包容性發(fā)展導(dǎo)向

包容性發(fā)展的本質(zhì)意蘊(yùn)是公平與效率和諧統(tǒng)一。就經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域而言，既要保證全體社會成員平等地參與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又要使他們共享社會改革與發(fā)展的成果。但公平與效率存在一定程度的對立，公平強(qiáng)調(diào)集體利益、整體收益與長期進(jìn)展，效率則更關(guān)心個體利益、局部收益與短期發(fā)展。顯而易見，這種客觀存在的對立需要相應(yīng)的體制機(jī)制加以規(guī)導(dǎo)。第一，完善勞動分配制度。堅(jiān)持按勞分配為主體的分配制度，以保障勞動者勞動與報(bào)酬相匹配來實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的包容性。第二，創(chuàng)新基本公共服務(wù)體系。新常態(tài)下，基本公共服務(wù)需以均等化為目標(biāo)，以保證機(jī)會均等為核心要義，具體涵蓋就業(yè)、教育、醫(yī)療衛(wèi)生、住房、體育等基本的民生需求領(lǐng)域。

新常態(tài)下，社會要達(dá)到良性持續(xù)發(fā)展，就應(yīng)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、自然和諧與社會包容合理互動和有機(jī)整合。片面發(fā)展GDP、粗放式經(jīng)營、忽視自然生態(tài)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念，以及社會發(fā)展中的人性扭曲、性別歧視、道德失范等典型問題與新常態(tài)所追求的價(jià)值導(dǎo)向相悖。因此，要以新常態(tài)的理念為指引，認(rèn)識經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的實(shí)質(zhì)問題，敢于利用創(chuàng)新驅(qū)動機(jī)制實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，同時(shí)引入包容性發(fā)展理念，使社會發(fā)展中各群體之間減少敵意與攻擊、增進(jìn)包容與理解。

二、新常態(tài)下成人高等教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)向

簡單來說，教學(xué)模式是指教學(xué)過程展開的樣式?，F(xiàn)階段，成人高等教育依托普通高校辦學(xué)，普教化色彩較濃，并未真正體現(xiàn)成人教育的辦學(xué)特色。因此，推動成人高等教育教學(xué)模式改革迫在眉睫。新常態(tài)下，要實(shí)現(xiàn)成人高等教育教學(xué)模式的順利轉(zhuǎn)向，首先應(yīng)明確社會對成人高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。成人高等教育教學(xué)模式應(yīng)以可持續(xù)性與包容性的價(jià)值導(dǎo)向?yàn)樽ナ?，逐步?shí)現(xiàn)從三維模式到多維模式、從三角支架模式到圓形支架模式、從單一式教學(xué)模式到交互式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)向，培養(yǎng)能夠迅速適應(yīng)新常態(tài)、引領(lǐng)新常態(tài)的現(xiàn)代化高素質(zhì)人才。

(一)從三維模式到多維模式

三維教學(xué)模式是成人高等教育在學(xué)歷補(bǔ)償教育階段的一種教學(xué)模式，即將學(xué)員課堂學(xué)習(xí)、工作實(shí)踐與教育效益聯(lián)接為一體，以課堂學(xué)習(xí)、工作實(shí)踐為坐標(biāo)系原點(diǎn)，建立教育效益坐標(biāo)軸，形成具有立體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的模式。[3]三維教學(xué)模式以“教育效益”作為成人高等教育的發(fā)展前提和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，重在培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、具有較全面的現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)、具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的人才。它要求在教學(xué)初始階段明確提高教育效益的觀念，將教育效益貫穿成人高等教育的全過程，通過師生雙向參與互動、課堂及工作場所的交替學(xué)習(xí)最大限度地提高成人的人力資本價(jià)值，以獲取較大的經(jīng)濟(jì)效益為最終教育目的。

新常態(tài)下，經(jīng)濟(jì)增長模式能否順利實(shí)現(xiàn)由粗放型經(jīng)濟(jì)增長向集約型經(jīng)濟(jì)增長的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于創(chuàng)新驅(qū)動要素功能和作用的發(fā)揮程度?？梢?，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才將是成人高等教育發(fā)展的重中之重。因此，成人高等教育教學(xué)應(yīng)突破三維模式的限制，適時(shí)適度弱化教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，從成人個體發(fā)展、工作實(shí)踐和社會變革等多維角度出發(fā)，通過提供豐富實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容、采用多元化的教學(xué)方法、構(gòu)建良好的師生和諧關(guān)系等彰顯成人主體價(jià)值。也就是說，成人高等教育要把提升成人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力貫穿于教學(xué)的全過程，注重培養(yǎng)成人批判精神和變通思維，激發(fā)其主動投身于社會變革實(shí)踐活動的熱情，從而全面提高職業(yè)素養(yǎng)。

(二)從三角支架模式到圓形支架模式

三角支架模式是一種以職業(yè)教育為追求，以學(xué)校教育為平臺，以教育者教育為主導(dǎo)的教學(xué)模式。顯然，這種三角支架模式凸顯職業(yè)教育的重要地位，帶有明顯的功利主義色彩，在為成人職業(yè)生涯服務(wù)時(shí)，并未真正關(guān)注成人的非職業(yè)教育。同時(shí)，通過學(xué)校這一場所與平臺對成人進(jìn)行施教，容易忽略成人擁有的豐富社會閱歷與經(jīng)驗(yàn)大多是通過社會教育獲得。此外，以教育者為主導(dǎo)的教學(xué)模式更是忽視了成人在學(xué)習(xí)中的主體作用以及個性化學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的“三角支架” 難以適應(yīng)現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，與新常態(tài)的發(fā)展理念顯得格格不入。因此要嘗試構(gòu)建全新的“支架”——圓形支架模式，即以人生教育為追求，以社會教育為平臺，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的新型支架模式，高度關(guān)注成人的非職業(yè)教育，將成人豐富多彩的社會生活經(jīng)驗(yàn)、精彩紛呈的人生閱歷涵蓋于成人教育的全過程，以成人的學(xué)習(xí)個性、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)，建構(gòu)真正適合成人的課程體系和學(xué)習(xí)機(jī)制。

(三)從單一式教學(xué)模式到交互式教學(xué)模式

一般而言，教學(xué)模式可歸結(jié)為教師主導(dǎo)型、學(xué)習(xí)者自主型和師生交互型三種類型。新常態(tài)下，教師主導(dǎo)型或?qū)W習(xí)者自主型教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求，它們偏重強(qiáng)調(diào)教育者或?qū)W習(xí)者一方，未能實(shí)現(xiàn)雙方的有機(jī)結(jié)合。目前，我國勞動力市場高技術(shù)專業(yè)技能人才與熟練工人奇缺，存在著周期性失業(yè)、結(jié)構(gòu)性失業(yè)與摩擦性失業(yè)等社會問題。[4]成人高等教育也呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，如在生源結(jié)構(gòu)上，以應(yīng)往屆高中畢業(yè)生為主；在專業(yè)需求上，傳統(tǒng)專業(yè)減少，應(yīng)用性和技能性專業(yè)增加等。這些社會現(xiàn)狀迫切要求成人高等教育的教學(xué)模式從被動應(yīng)對轉(zhuǎn)向主動求解，從共性化轉(zhuǎn)向個性化，從單一式轉(zhuǎn)向交互式。

從單一式教學(xué)模式向交互式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，完全契合新常態(tài)下樹立終身學(xué)習(xí)理念和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展要求。師生交互型教學(xué)模式兼具教師主導(dǎo)型和學(xué)習(xí)者自主型教學(xué)模式的特征，既重視教師的創(chuàng)新性引導(dǎo)，又注重學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性生成。師生交互型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與教師在對話、交流及分享中發(fā)現(xiàn)問題，在彼此帶動、激發(fā)過程中相互熏染，在各種交往與互動中訓(xùn)練思維、培養(yǎng)情感。總之，師生交互式教學(xué)模式與新常態(tài)包容性的價(jià)值理念在本質(zhì)上是相通的。

三、新常態(tài)下成人高等教育教學(xué)模式實(shí)施策略

社會發(fā)展態(tài)勢及理念影響教育教學(xué)理念，而教育教學(xué)理念又影響著教學(xué)過程的開展方式。因此，新常態(tài)下成人高等教育教學(xué)模式實(shí)施應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展和包容性發(fā)展為基本導(dǎo)向，主要從以下五個方面著手。

(一)以包容性發(fā)展為旨?xì)w，追求教學(xué)理念相對公平

新常態(tài)下包容性價(jià)值導(dǎo)向提倡公平，即全體社會成員在創(chuàng)造社會效益的同時(shí)，也能夠共享社會改革及發(fā)展成果。尤其是在政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展不平衡的現(xiàn)代社會，平等地享有社會經(jīng)濟(jì)與政治權(quán)利以實(shí)現(xiàn)自我提升顯得尤為重要?；诖?，成人高等教育教學(xué)模式實(shí)施應(yīng)以包容性發(fā)展為導(dǎo)向。首先，尊重每一個成人，保障其學(xué)習(xí)權(quán)力。成人教師應(yīng)端正態(tài)度，公平地對待每個成人，無論其相貌、資質(zhì)、財(cái)產(chǎn)情況、家庭背景如何，都要一視同仁，絕不能按照某些所謂的標(biāo)準(zhǔn)劃分等級。其次，給予貧困成人政策傾斜。如開設(shè)定向扶貧計(jì)劃項(xiàng)目，將成人就業(yè)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，幫困與扶貧相協(xié)調(diào)；設(shè)立專項(xiàng)補(bǔ)貼基金，以吸收更多家庭貧困的成人求學(xué)；設(shè)置一定比例的優(yōu)秀學(xué)員獎學(xué)金，獎勵德行敦厚、學(xué)識優(yōu)異的貧困學(xué)員，減輕其生活壓力。再次，加強(qiáng)成人教師培訓(xùn)工作。職前培訓(xùn)應(yīng)注重科學(xué)診斷成人教師的教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并預(yù)測提升的空間。職后培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重讓成人教師在體驗(yàn)式、情境模擬式培訓(xùn)活動中，了解成人的實(shí)際生活，特別是引導(dǎo)成人教師深入領(lǐng)會包容性發(fā)展的精髓及實(shí)際應(yīng)用原則，針對成人的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求有效開展教學(xué)活動。

(二)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，驅(qū)動教學(xué)模式多樣發(fā)展

成人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是區(qū)別普通高等教育和充分體現(xiàn)成人教育特色的主要方面。成人高等教育應(yīng)以培養(yǎng)為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展及其相關(guān)行業(yè)服務(wù)的具備專業(yè)應(yīng)用性、職業(yè)技能性和適用廣泛性的創(chuàng)新人才為目標(biāo)。[5]由此可知，成人高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與新常態(tài)所倡導(dǎo)的創(chuàng)新驅(qū)動理念和所推崇的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式在內(nèi)在意蘊(yùn)上是一致的。因此，成人高等教育教師與研究者應(yīng)以創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)目標(biāo)為基點(diǎn)，使教學(xué)模式朝著多元化、個性化的方向發(fā)展。一方面，審視已有的教學(xué)模式。成人高等教育教師與研究者要結(jié)合社會發(fā)展趨勢與成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深入反思已有的教學(xué)模式，擯棄傳統(tǒng)的不適應(yīng)新常態(tài)發(fā)展、過時(shí)的教學(xué)模式。另一方面，構(gòu)建新的教學(xué)模式。模式應(yīng)以成人的學(xué)習(xí)需求與社會發(fā)展為導(dǎo)向，對成人的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)機(jī)制、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行精細(xì)化分析和精準(zhǔn)性把握，以構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式。如校企結(jié)合、開放教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、問題教學(xué)和差異教學(xué)等教學(xué)模式在成人教育教學(xué)中效果顯著。此外，應(yīng)秉承學(xué)思行相結(jié)合、因材施教等理念，探討教學(xué)模式如何與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等協(xié)調(diào)發(fā)展，以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

(三)以可持續(xù)發(fā)展理念為基礎(chǔ)，促進(jìn)課程體系動態(tài)更新

可持續(xù)發(fā)展價(jià)值導(dǎo)向要求成人高等教育課程體系建設(shè)應(yīng)以“推進(jìn)課程改革，確定不同教育階段學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容，形成教學(xué)內(nèi)容的更新機(jī)制”為目標(biāo)，以開放性、實(shí)踐性和綜合性為原則，著力構(gòu)建動態(tài)化、可調(diào)試、能評估的兼具靈活性與可持續(xù)性特色的課程體系。[6]首先，開放性。課程的設(shè)置應(yīng)盡力覆蓋社會各類型、各層次的成人群體；課程體系應(yīng)突出為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步服務(wù)的課程設(shè)置理念；以企業(yè)與行業(yè)最新的技術(shù)創(chuàng)新成果作為課程體系構(gòu)建的源泉。其次，實(shí)踐性。課程框架的構(gòu)建應(yīng)以實(shí)用性為切入點(diǎn)，充分關(guān)注成人的實(shí)際需求，吸納更廣泛的成人。同時(shí)，以實(shí)踐性為指導(dǎo)原則的課程體系，應(yīng)在教學(xué)中不斷進(jìn)行檢視，通過反復(fù)驗(yàn)證與調(diào)整，逐步修正與完善課程體系內(nèi)容，最終建構(gòu)一套相對靈活、動態(tài)發(fā)展的課程體系。再次，綜合性。課程設(shè)置包括講授課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課、專題課等多樣化的課程類型；將保護(hù)生態(tài)環(huán)境、維持生態(tài)平衡、尊重社會弱勢群體、培養(yǎng)民族文化自覺與自信等納入課程內(nèi)容之中；堅(jiān)持課堂學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)見習(xí)、學(xué)科理論與實(shí)際運(yùn)用、書本知識與動手操作相結(jié)合的具體化課程體系實(shí)施方式。[7]

(四)以“人師”為發(fā)展指向，推進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)優(yōu)化

隨著信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，教師角色發(fā)生質(zhì)的變化。教師不單單是傳道授業(yè)解惑的“經(jīng)師”，而更應(yīng)是富有創(chuàng)新精神、挑戰(zhàn)意識、點(diǎn)石成金的“人師”。新常態(tài)下，教師承受著前所未有的壓力，其為人師表、學(xué)高為師、身正為范的既有使命也更加艱巨。因此，成人高等教育教學(xué)模式的變革需要以“人師”為發(fā)展指向，推進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)優(yōu)化，打造一支符合社會發(fā)展要求的現(xiàn)代化高素質(zhì)師資隊(duì)伍。首先，關(guān)注社會發(fā)展動態(tài)。成人教師要及時(shí)關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動態(tài)，正確把握國家政策創(chuàng)新導(dǎo)向、企業(yè)重大技術(shù)變革方向和社會發(fā)展動向，進(jìn)行自我調(diào)整，明確新的發(fā)展方向。其次，更新教學(xué)理念。成人教師應(yīng)樹立并踐行終身學(xué)習(xí)理念，在社會變革與發(fā)展的關(guān)鍵期積極學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識和專業(yè)技能，推動自身專業(yè)成長。再次，轉(zhuǎn)變教師角色。成人教師要改變以往的“權(quán)威者”形象，以指路者、引導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)者的身份，投身成人教育事業(yè)。當(dāng)成人教師以成人的“人生導(dǎo)師”為其職業(yè)生涯的發(fā)展指向時(shí)，他們教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和與成人互動交流方式的革新才能落到實(shí)處。

(五)以教學(xué)模式變革為基點(diǎn)，推動教學(xué)技術(shù)匹配整合

新常態(tài)之“新”絕非經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的簡易創(chuàng)新，而是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深層次變革。同樣，革新成人高等教育教學(xué)模式，不是在不顧實(shí)際條件、不考慮現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平的情況下，將最新的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過程，而是要依托現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動通訊技術(shù)，充分考慮成人高校的辦學(xué)條件和師資力量，綜合考量成人的學(xué)習(xí)情況和專業(yè)需求。在此基礎(chǔ)上開展的教學(xué)活動，促使教育技術(shù)成功地運(yùn)用于成人學(xué)習(xí)，將大大提高成人學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。首先，對當(dāng)下流行的遠(yuǎn)程教育服務(wù)平臺和微型課程技術(shù)支持，要分析其內(nèi)在運(yùn)行機(jī)理、應(yīng)用于成人學(xué)習(xí)的可行性，并預(yù)先評估其技術(shù)本身的漏洞。其次，對教育技術(shù)手段深度把握，使它們適應(yīng)不同的成人教育教學(xué)模式。再次，不過分追求教育技術(shù)的日新月異，而應(yīng)以成人的實(shí)際需求和社會發(fā)展為基點(diǎn)，切實(shí)完善與整合現(xiàn)有的教育技術(shù)，理性推進(jìn)教學(xué)模式的變革與發(fā)展。

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(責(zé)任編輯：劉奉越)

Research on the Teaching Mode of Adult Higher Education Under the New Normal

Yang Cheng-li

Abstract：Guided by the new normal, the teaching mode of adult higher education is oriented to sustainable and inclusive development, transforming from three-dimensional to multi-dimensional, triangular support to circular support, single mode to interactive mode. Under the new normal, the implementation of teaching model of adult higher education should be,the inclusive development as the goal, to realize relatively fair teaching concept; the goal of talent training as the guide, to drive the development of teaching mode variously;based on the concept of sustainable development,to promote the dynamic update of the curriculum system; “l(fā)ife mentor”as the point of development, to advance professional optimization of teachers’team; the change of teaching mode as the basis,to promote the matching and integration of teaching technology.

Key words:new normal; adult higher education; teaching mode; transformation; strategy

中圖分類號：G720

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-6471 (2016) 02-0042-04

doi:10.13983/j.cnki.jaechu.2016.02.009

收稿日期：2016-02-12

作者簡介：楊成利(1963-)，男，山東煙臺人，曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院，高級實(shí)驗(yàn)師，主要從事成人教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。