史　蕓，張嘉興，曾榮平

（1．韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東潮州　521041；　2．南昌大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江西南昌　330031）

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大學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂參與意向度的調(diào)查與思考

史蕓1，張嘉興1，曾榮平2

（1．韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東潮州521041；2．南昌大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江西南昌330031）

摘要：當(dāng)前，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教學(xué)信息化過程中眾人矚目的課堂教學(xué)模式。調(diào)查廣東省部分高校大學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、對傳統(tǒng)教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受和配合程度，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不滿意當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂上學(xué)生間、師生間的互動不足，以至于教學(xué)效果很差，近七成大學(xué)生愿意通過翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)新模式來提升學(xué)習(xí)效能。因此，當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)交替使用多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性；要提高師生信息化水平，尤其提高教師將教材資源信息化整合展示的能力，以期改進(jìn)當(dāng)前大學(xué)教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；翻轉(zhuǎn)課堂；意向調(diào)查

引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），亦被稱作“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，指的是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。[1]其特點(diǎn)是增加師生互動，為的是在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，老師能夠及時進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。學(xué)生進(jìn)行的通常是項(xiàng)目性學(xué)習(xí)，教師則要針對不同學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化指導(dǎo)。捷克教育家夸美紐斯（J.A.Comenius）在《大教學(xué)論》中談及教育理想時說道：“找出一種方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！盵2]“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出無疑與夸美紐斯的教育理念極為契合。

翻轉(zhuǎn)課堂的研究，國外最早可以追溯到莫林拉赫（Maureen Lage）、格倫·普拉特（Glen Platt）和邁克爾·特雷格拉（Michael Tregra）在2000年發(fā)表的一篇學(xué)術(shù)論文，名為《顛倒課堂：建立一個包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑》。但文中并未正式引出“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”和“差異化教學(xué)”的名稱。2007年春，美國科羅拉多州的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sam）通過錄制視頻幫助缺席學(xué)生補(bǔ)課，使翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法正式浮出水面。直到2012年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)立的可汗學(xué)院，利用微視頻進(jìn)行課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式才逐漸為眾多人所熟知，并成為備受全球教育界關(guān)注的新興教學(xué)模式。

當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂在國外熱烈探討之時，也受到了國內(nèi)諸多學(xué)者的關(guān)注。從教學(xué)實(shí)踐角度，我國中小學(xué)已經(jīng)開始了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索，重慶聚奎中學(xué)是我國第一所運(yùn)用信息技術(shù)整合策略實(shí)施新課程改革的學(xué)校，并總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的操作性步驟。[3]目前國內(nèi)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的學(xué)校主要集中在上海、南京、廣州、深圳、重慶等地的中小學(xué)階段，且大多數(shù)選取語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)性學(xué)科，而針對高等教育階段，翻轉(zhuǎn)課堂的探討和實(shí)踐更多集中在研究型大學(xué)或研究教學(xué)型大學(xué)，而在教學(xué)型大學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和研究探索相對較少。作為主要承擔(dān)中國高等教育大眾化使命的教學(xué)型大學(xué)，其意義不言而喻。

本文采用自編《大學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂參與意向度問卷》，對當(dāng)前大學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)狀況、大學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知和感受以及大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，對大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐提供初步的實(shí)際認(rèn)知。

一、調(diào)查過程及結(jié)果

本研究采用自填式問卷進(jìn)行調(diào)查，對韓山師范學(xué)院、嶺南師范學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、廣東財經(jīng)大學(xué)四所大學(xué)學(xué)生發(fā)放問卷400份，回收有效問卷394份，有效率為98.5％；男生為186人，女生為208人；珠三角地區(qū)大學(xué)生104人，廣東省其它地區(qū)大學(xué)生290人；大一學(xué)生99人，大二學(xué)生99人，大三學(xué)生99人，大四學(xué)生97人，調(diào)查并分析他們對傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受和配合度。

（一）大學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)狀況

1．大學(xué)生對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式滿意度

問卷將大學(xué)生對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的滿意度分成五個等級進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1。

表1　大學(xué)生傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的滿意度

調(diào)查結(jié)果顯示：僅有少數(shù)同學(xué)對當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式表示滿意；大多數(shù)同學(xué)不滿意當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式，占被調(diào)查學(xué)生的71.32％。由于“一言堂”的教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式已實(shí)施多年，導(dǎo)致學(xué)生對其不滿意度大大加深。隨著時代的進(jìn)步，越來越多的學(xué)生渴望參與課堂，渴望與他人合作學(xué)習(xí)，渴望完善自身的知識體系。

2．大學(xué)生對課前學(xué)習(xí)資源提供情況的感受度

調(diào)查中，將大學(xué)生認(rèn)為的課前學(xué)習(xí)資源提供情況分為四個等級：偏多、合適、偏少、根本沒有，調(diào)查結(jié)果見表2。

表2　大學(xué)生認(rèn)為的課前學(xué)習(xí)資源提供情況

調(diào)查結(jié)果顯示：絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源偏少或根本沒有，占被調(diào)查學(xué)生的77.41％。其中常見的學(xué)習(xí)資源為教科書、教師上傳的教案、教師推薦參考書籍以及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。課前學(xué)習(xí)最常用的學(xué)習(xí)工具仍是教科書。

3．大學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動滿意度

調(diào)查中，將大學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動滿意度分為五個等級：非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意，調(diào)查結(jié)果見表3。

表3　大學(xué)生對課程學(xué)習(xí)活動滿意度

調(diào)查結(jié)果顯示：有58.63％的學(xué)生不滿意當(dāng)前的課堂學(xué)習(xí)活動。課堂學(xué)習(xí)活動的單調(diào)貧乏讓學(xué)生互動不足，相互合作機(jī)會大大減少。因此，教師應(yīng)該設(shè)置多種合理的學(xué)習(xí)活動，使課程變得生動有趣，刺激學(xué)生的參與積極性，比如團(tuán)隊(duì)合作、成果展示、在線討論等等，從而提高學(xué)生對課堂活動的滿意度。

4．大學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)知識的掌握度

本研究設(shè)計了“通過課堂學(xué)習(xí)，你認(rèn)為你對知識的掌握度為多少”的問題，了解當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)效果。調(diào)查顯示（見表4）：當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果較差，有70.81％的學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)沒有掌握到基本的授課知識，表明教學(xué)質(zhì)量有待提高，若長期下去，大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量將逐漸下降。教師應(yīng)交替選擇多樣的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效果；學(xué)生則需端正學(xué)習(xí)態(tài)度，熱愛學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，努力提高對課堂學(xué)習(xí)知識的掌握度。

表4　大學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)知識的掌握度

5．大學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)問題的處理方法

問卷設(shè)計了“你在課堂活動中遇到不懂的問題，你會怎么做”的問題，從而對大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)問題的處理方法進(jìn)行了解。調(diào)查顯示（見表5）：60.66％以上的大學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題都置之不理；僅有9.90％的學(xué)生愿意通過課后請教老師解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題。這種狀況不僅使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)問題沒有得到有效解決外，師生互動還嚴(yán)重缺乏，不利于師生關(guān)系的健康發(fā)展。課后尋求同學(xué)幫忙解決學(xué)習(xí)難題的學(xué)生人數(shù)也不多，只占被調(diào)查人數(shù)的14.97％。欲促進(jìn)師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的健康發(fā)展，當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式必須改進(jìn)，以便提供一個良好的師生互動、學(xué)生互動的交流平臺。

表5　大學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)問題的處理方法

（二）大學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知和感受

1．大學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)的認(rèn)知

當(dāng)被問及“你認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是什么?”時，調(diào)查結(jié)果見表6。

表6　大學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)的認(rèn)知

從表6可知，只有47.46％的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)有正確認(rèn)知：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂和微課程都是以微視頻為主要載體，但翻轉(zhuǎn)課堂不是微課程，更不是用視頻替代教師；微視頻只是一個知識傳授工具，并不能完全實(shí)施有效教學(xué)。微課程也并不能夠支持學(xué)生深入探討、有效建構(gòu)知識；欲提高知識的掌握度，學(xué)生仍需要到課堂上合作學(xué)習(xí)，通過同學(xué)互動、師生互動，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂也不是一種教學(xué)思想，它只是“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，指的是學(xué)生利用微視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，然后在課堂上交流討論，合作探討完成作業(yè)；微視頻等網(wǎng)絡(luò)資源是進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)工具。

2．大學(xué)生對實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的渴望參與度

當(dāng)問及“你渴望參與翻轉(zhuǎn)課堂嗎？”結(jié)果如表7顯示。

表7　大學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的渴望參與度

有67.26％的學(xué)生渴望參與翻轉(zhuǎn)課堂，也就是說翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐擁有比較堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)，表明大部分學(xué)生愿意通過翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式提升學(xué)習(xí)效能。通過再調(diào)查顯示，低年級的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂渴望參與度明顯高于高年級的學(xué)生；低年級學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂歡迎程度更高，對教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂接受度更高；而大四學(xué)生主要認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂太浪費(fèi)時間了，不如花時間考取證書。

3．大學(xué)生對開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的學(xué)科的認(rèn)知

問題“你認(rèn)為哪些學(xué)科適合開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐？”的調(diào)查結(jié)果如表8。

表8　大學(xué)生對適合開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的學(xué)科認(rèn)知

從表8可知，49.49％的學(xué)生表示文科類學(xué)科比較適合開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，文科類有哲學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)等等，這些學(xué)科極少需要親臨實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，非常適合進(jìn)行觀點(diǎn)交流與討論。藝術(shù)類是學(xué)生認(rèn)為適合開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的第二類學(xué)科。工科類作為翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)學(xué)科的支持度較低。其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科試點(diǎn)具有一定的理論支持，根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)分析，大學(xué)英語專業(yè)成為最受歡迎的翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)學(xué)科的原因是其課程結(jié)構(gòu)分明、教學(xué)成效易見。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)實(shí)踐中，不同學(xué)科間存在使用頻率的差異。

4．大學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展前景的認(rèn)知

問題“你認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域的發(fā)展前景如何？”的調(diào)查結(jié)果如表9。

表9　大學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展前景的認(rèn)知

從表9可知，27.16％的大學(xué)生不看好翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展前景。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，從2012年誕生開始，以旋風(fēng)般的速度席卷全球，我國深圳的南山小學(xué)、廣州的第五中學(xué)都迫不及待地引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，積極提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。受資金、技術(shù)等條件限制，翻轉(zhuǎn)課堂尚未得到全國推廣，在各類學(xué)校中都只是試點(diǎn)實(shí)踐。作為未來基礎(chǔ)教育師資的后備力量，對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)同度和支持度，很有可能會影響到他未來的執(zhí)教生涯。因此，在大學(xué)中選擇部分學(xué)科試行翻轉(zhuǎn)課堂，是有助于參與、了解、熟悉這種新興教學(xué)模式的。

（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1．大學(xué)生對課堂注意力集中時長

問題“上課時，你的注意力集中時長為多少分鐘？”的調(diào)查結(jié)果如表10。

表10　大學(xué)生課堂注意力集中度認(rèn)知

按照心理學(xué)注意力時長測試的劃分維度，將測試時間劃分為10分鐘一個階段。研究結(jié)果（見表10）發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查學(xué)生中50％以上的人注意力集中時長在11至19分鐘以內(nèi)。正常課時為45分鐘，而絕大多數(shù)學(xué)生的注意力集中時長在20分鐘以下。欲提高當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量，必須先提高大學(xué)生課堂注意力集中度。筆者認(rèn)為，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，既可以充分利用大學(xué)生注意力集中時長特點(diǎn)，又能有效提高課程的學(xué)習(xí)效能。

2．大學(xué)生對微視頻的合適長度的選擇傾向性

按照教育技術(shù)學(xué)微視頻制作的通常時間段上的劃分，以及大學(xué)生注意力時長的基本數(shù)據(jù)，將微視頻制作的合適長度以5分鐘為一時段，調(diào)查結(jié)果見表11。

表11　大學(xué)生對微視頻的合適長度

研究數(shù)據(jù)顯示（見表11），微視頻對大學(xué)各年級的學(xué)生存在普遍影響。48.22％的學(xué)生表示10 至15分鐘為微視頻的合適長度，也有25.89％的學(xué)生認(rèn)為15至20分鐘的微視頻是個可以接受的學(xué)習(xí)工具。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同的微視頻的合適長度與注意力集中時長具有較高的一致性；采用微視頻教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂非常符合大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂具有極高的實(shí)用價值。

3．大學(xué)生對課后作業(yè)類型的選擇傾向性

對大學(xué)生喜愛的課后作業(yè)類型的調(diào)查結(jié)果見表12。

表12　大學(xué)生喜愛的課后作業(yè)類型

從表12調(diào)查結(jié)果中，我們可以知道小組合作類型作業(yè)具有極大的選擇傾向性。在小組合作中，觀點(diǎn)交流非常有意義，對自己的學(xué)習(xí)和思考非常有幫助。但也有小部分同學(xué)不認(rèn)同這種說法，認(rèn)為個別同學(xué)依賴心理非常強(qiáng)，“小組合作方式并沒有給我?guī)韼椭?，反而會增加我的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還不如每人獨(dú)立完成一份作業(yè)比較好，誰也不怕被誰占便宜”。因此，小組作業(yè)必須權(quán)責(zé)明確、評價指標(biāo)具體，開放性項(xiàng)目非一人能獨(dú)立承擔(dān)，讓學(xué)生在合作中交流與探討，從而彰顯合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

4．大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性

對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性調(diào)查結(jié)果見表13。

表13　大學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

從表13可知，大部分人認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)積極性一般。欲提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須要注意提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂是學(xué)生最重要的活動場地，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

5．大學(xué)生熱衷的師生互動交流的方式

對大學(xué)生熱衷的師生互動交流方式的調(diào)查結(jié)果見表14。

表14　大學(xué)生熱衷的師生互動交流方式

從表14調(diào)查結(jié)果可知，大學(xué)生對QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)聊天工具有極大的選擇傾向性；有12.94％的學(xué)生不喜歡與老師互動交流，當(dāng)前師生互動不足，師生之間的交流受時間、地點(diǎn)等條件限制，面對面交流和電話聯(lián)系的方式的實(shí)現(xiàn)情況并不樂觀。如何進(jìn)行有效的互動交流，使教師的正常生活不受太大影響，而學(xué)生問題又能得到及時解決呢？這是目前備受教師和學(xué)生關(guān)注的問題之一。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)問題的即時反饋，很大程度上可以提高解決問題的及時性。

二、結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

信息技術(shù)的積極影響飛速擴(kuò)大，越來越多人更加關(guān)注教學(xué)改革，僵化的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式早已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，家長也希望進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校追求更高的教學(xué)質(zhì)量等多種因素的促使下，教師的課堂教學(xué)不得不發(fā)生改變，雖然仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主，但是“滿堂灌”現(xiàn)象日漸減少，教師采用的教學(xué)模式更加多樣化。

可以預(yù)見，未來的大學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的使用頻率將會有所減少，網(wǎng)絡(luò)資源將成為重要教學(xué)資源。大學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知和感受存在年級差異。大二學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的渴望參與度較高，普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種有效的教育模式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高學(xué)習(xí)效能。但大四學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的渴望參與度較低。絕大多數(shù)的大二學(xué)生樂意與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，希望通過合作交流，加深了解，建立良好的同窗情誼。在翻轉(zhuǎn)課堂的渴望參與度的歸因上，大四學(xué)生普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂浪費(fèi)時間，正處于就業(yè)焦慮期的他們，迫切想找一份好工作，只愿意投入時間與精力考取更多能夠增強(qiáng)就業(yè)競爭力的證書。這主要與大學(xué)生的認(rèn)識水平有關(guān)，大二學(xué)生開始進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)階段，思維逐步擺脫享受大學(xué)生活的意識，主動學(xué)習(xí)新知識、結(jié)交新朋友的積極性不斷得到提高，懂得自主規(guī)劃好學(xué)習(xí)時間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)操作能力也有了一定的進(jìn)步。

翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)推進(jìn)，激發(fā)了大學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生了了解翻轉(zhuǎn)課堂的欲望，以求滿足對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知需要。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有助于充分調(diào)動大學(xué)生的課堂參與積極性，以及師生之間的互動和交流，有助于教學(xué)效果的提升。

（二）建議

1．提升師生的信息化素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以信息技術(shù)為支撐的新興教學(xué)模式，對教育實(shí)施者和學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)操作能力要求都較高。教師需要不斷提升自身信息化素養(yǎng)，如：選擇和制作教學(xué)視頻的能力，在信息化環(huán)境下整合課堂教學(xué)的綜合能力，利用信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行課外交流與指導(dǎo)學(xué)生的能力。教師既要懂專業(yè)知識又要懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，包括如何設(shè)計微課程、如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂流程教學(xué)設(shè)計的問題等，只有這樣，才能順利開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。同時，學(xué)生也必須積極提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)操作能力，積極提高自學(xué)能力、表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力。教學(xué)型大學(xué)欲加快引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的腳步，首先必須鼓勵教師提升信息化素養(yǎng)，支持教師參與計算機(jī)課程培訓(xùn)，以便能夠更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，指導(dǎo)與幫助學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂。

2．提高教師對教材的信息化整合能力

當(dāng)前大學(xué)教師教學(xué)具有很大的隨意性，大多數(shù)教師已經(jīng)相當(dāng)熟悉教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)重難點(diǎn)有充分的認(rèn)識和把握，認(rèn)為只要翻開教材或打開課件就可以隨時開講。作為人類靈魂的工程師，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，孜孜不倦地追求學(xué)問，明白一味嘗新或守舊都不利于學(xué)問的發(fā)展。由于大學(xué)英語課程設(shè)置較靈活，教學(xué)成效易見，所以大學(xué)英語成了大學(xué)最受歡迎的翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)學(xué)科。上海交通大學(xué)董占海教授的大學(xué)物理“翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實(shí)踐的成果展示：翻轉(zhuǎn)課堂的確可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，且受歡迎程度非常高。[4]筆者認(rèn)為，教師必須提高對教材信息化整合的能力，提高自身對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識水平，把握好教學(xué)難度與強(qiáng)度的設(shè)置，合理調(diào)整好教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程，使高校翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語外的學(xué)科也有較高的實(shí)現(xiàn)可能性。

3．提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂意在營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效能。但學(xué)習(xí)小組內(nèi)若缺乏明確分工，將會使某些學(xué)生有偷懶之機(jī)可乘，加重他們的依賴心理，導(dǎo)致其他組員或組長的負(fù)擔(dān)加重，降低學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)熱情，長期下去，將會嚴(yán)重挫傷班級各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)積極性，翻轉(zhuǎn)課堂也就隨之變味了。哈佛大學(xué)物理學(xué)系馬祖爾（Eric Mazur）教授曾說過：課堂上，同伴間的互助學(xué)習(xí)能促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)效率增加一倍。[5]而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，正是順應(yīng)了這一趨勢。筆者認(rèn)為，教師在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中應(yīng)盡可能地創(chuàng)造有利于學(xué)生各施所長的機(jī)會，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)強(qiáng)度刺激學(xué)生主動尋求同伴幫助的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生也應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，努力提高自己合作學(xué)習(xí)的積極性。只有師生共同參與，才能更好地提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效能，真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J]．開放教育研究，2013 （2）：58－64．

[2]夸美紐斯．大教學(xué)論[M]．傅任敢，譯．北京：教育科學(xué)出版社，1999：198．

[3]周楠良．中國翻轉(zhuǎn)課堂第一人張渝江攜手聚奎中學(xué)團(tuán)隊(duì)前來懷化傳經(jīng)送寶[EB/OL]．（2015-10-26）[2015-11-06].http: /www.0745news.cn/2015/1026/ 891302. shtml.

[4]邢磊，董占海．大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究[J]．復(fù)旦教育論壇，2015（1）：27-28．

[5]埃里克·馬祖爾．同伴教學(xué)法[M]．朱敏，陳險鋒，譯．北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011：24．

責(zé)任編輯溫優(yōu)華

An Investigation and Reflection on College Students’Participation Preference to the Flipped Classroom

SHI Yun1，ZHANG Jia-xing1，ZENG Rong-ping2
（1. School of Education, Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong, 521041; 2. The College of Economic Management，Nanchang University，Nangchang，Jiangxi，330031）

Abstract：At present，F(xiàn)lipped Classroom has become an attention grabbing classroom teaching mode in the informationizing process of teaching. By investigating the acceptance and cooperation of Guangdong college students towards traditional teaching mode and the Flipped Classroom teaching mode，it is found that most of the students are not satisfied with the current traditional teaching mode and the majority of them consider that the interaction during classes between students and teachers is deficient. 70％ students in the investigation think that they will welcome the Flipped Classroom to enhance learning effect. Therefore，it proposes that dur?ing the current university teaching reform，different teaching modes should be applied alternately，and stu?dents’learning autonomy and collaboration should be inspired，both teachers’and students’ability of infor?mationization level and resourcces integrating should be improved.

Key words：college students；Flipped Classroom；investigation of preference

作者簡介：史蕓（1978-），女，河北石家莊人，韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士。

基金項(xiàng)目：廣東省高等學(xué)校卓越人才培養(yǎng)計劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：粵教高函[2014]97號）；江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題（課題編號：10YB225）。

收稿日期：2015-08-28

中圖分類號：G 642.42

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-6883（2016）01-0103-06