徐亞芹

摘 要：反思性教學是西方20世紀80年代興起的一種新的教學理論與實踐，20世紀90年代傳入我國。在之后一直蓬勃發(fā)展。通過對中職數學的反思性教學的研究，分析反思性教學的意義，闡述了反思性教學對中職數學教學的作用，以及如何利用反思性教學提高中職數學教學效率。

關鍵詞：中職數學；反思性教學；教學實踐

反思性教學是指教師為了解決教學問題以便更好地完成教學任務，在自己的職權范圍內，不斷地改進自己的教學實踐，將學習和教學相結合，不僅是培養(yǎng)學生的過程，也是使自己成為學者型教師的過程。

在反思性教學的背景下，教師要改革創(chuàng)新，尋找更切實更有效的教學方法，滿足素質教育的要求，以便實現(xiàn)教、學統(tǒng)一。在數學教學過程中，由于涉及的多是枯燥無味的數字，如果數學教師在教授過程中方法不正確，就有可能使學生在學習中失去樂趣，導致教學活動無法順利地展開，降低了教學效率。

一、中職數學教學中開展反思性教學的意義

（一）有助于培養(yǎng)符合時代要求的高素質學生

在如今，人類社會逐漸進入信息時代，科技的快速發(fā)展，社會經濟的繁榮使社會對人才有了更高的要求。反思性教學以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為出發(fā)點，著重于讓學生養(yǎng)成獨立思考的能力，從而更有效地解決社會存在的問題。在信息時代技術的發(fā)展下，各個行業(yè)所欠缺的不僅是技術熟練的操作工，更是有著自我思考的創(chuàng)新人才。而中職學生屬于高技能應用型人才，應當適應時代發(fā)展的要求，提高自己的反思意識，學會思考。

（二）對提高教師的專業(yè)水平有著不可替代的作用

由于我國中職院校起步較晚，教師對中職教育缺乏深刻的了解。因此教師必須擺脫傳統(tǒng)的教學理念，在教學中改革創(chuàng)新，做出相應的調整，不斷適應中職教育要求，從而促進中職教育的發(fā)展。

而如今，信息技術的發(fā)展不僅讓社會對人才有了更高的要求，對教師也同樣有了更高的要求。教師所擁有的知識水平、專業(yè)技能等受到了來自新興技術的挑戰(zhàn)。因此，為了滿足教學的要求，教師需要不斷地學習新知識，從而促進自己知識的成長，提高自己的專業(yè)水平，以應對新時代的要求。

（三）有利于彌補教學研究的空白

反思性教學傳入中國后，對中國教育界產生了重要影響。對我國教育發(fā)展具有潛移默化的作用，同時也讓我們意識到，中國反思性教學存在的問題。反思性教學不止是對教師的一個要求，也是對學生的一個基本要求，然而在目前，反思性教學研究對學生在這一教學中的重要性并沒有給予相應的重視。而且在現(xiàn)今，我國對于反思性教學的研究依然停留在理論層面，缺乏應有的實踐。

（四）增強中職學生學習數學的效率

當下有三種比較流行的反思性教學模型：埃拜模型、愛德華茲-布朗托模型、拉博思凱模型。其中埃拜模型反思性教學不僅包括了課堂行為還有課前的計劃和課后的評價，是由反思性計劃、反思性教學、反思性評價組成的。而愛德華茲-布朗托模型采用象限模式，直觀地展示反思性教學。拉博思凱模型由動力、行為、結果三部分組成。這些模型在本質上是一致的，表現(xiàn)了反思性教學的探究性、自主性、發(fā)展性以及創(chuàng)造性。中職學生經過反思性教學進行系統(tǒng)學習后，對學習數學有了更好的把握。

二、中職數學教學的反思性教學策略

（一）教師的反思性教學

1.教師在授課前，通常會備課，對于課堂上要講的知識做一個系統(tǒng)的表述。而針對此，教師可以在教學前先說課。所謂“說課”是指對備課的口頭說明，這也是對自己處理教材方式的一種反思。教師說課，即將自己的授課方式和授課內容講給同事同行聽，讓他們在聽后給自己提出相應的建議和評論。同時，在授完課后，反思自己在教學過程中的失誤。在很多時候，現(xiàn)實總是與我們的期望存在偏差。這樣做不僅可以明悟自己的不足，還可以讓我們尋找解決辦法，使教學更加嚴謹有效。

2.教師可以進行復習提問，在上課開始前，提問學生上一堂課所學知識點對應的題目，這樣做不僅能使學生清楚自己知識和經驗的不足，也可以讓教師對學生知識掌握的情況有一個基本的了解，反思自己在教學過程中的不足并不斷改進。同時教師要明確學習任務，清楚這一堂課所要完成的教學目標。中職學生在學習中總是缺乏自覺性，而數學的枯燥無味更是讓他們漠然對待。所以教師將教學目標轉化為學生的學習目標有助于他們積極主動地去學習數學，反思自己的學習行為。

3.教師在講解數學難點時，應該時刻關注學生的表情，通過學生的反應來反思自己的講解是否取得了預想中的效果。教師可以創(chuàng)造一個相互學習的情景，將一個問題用討論的方式推出，說出自己的想法，再引導學生用自己的方法解決數學問題，或者直接由學生當老師來講解問題。這不僅有助于學生開闊思維，反思自己的學習，也有助于教師了解學生思考的角度，從而調整教學。

4.一般在教學完成后，教師都會讓學生做一個課堂小結，使知識得到概括。中職學生一般都有歸納總結的能力，讓學生自己做一個課堂小結，一方面有助于學生鞏固強化知識，另一方面可以提升學生的表達能力，讓他們將疑難點敘述出來，對課堂的學習進行反思，從而提高學習數學的效率。

（二）學生的反思性教學

1.學生可以為自己準備一個筆記本，針對自己要達到的學習目標，做出一個系統(tǒng)的學習計劃。在筆記本上記錄自己在數學學習中的疑難點、容易犯錯的題目以及更好的解決方法等，從而鞏固學習。

2.課后反思。在聽課時，學生更多的是學習一道題的原理以及一道題目的解決思路，從而掌握這一知識點。但很多時候，在實踐中并不能很好地應用。比如，學習求直線方程，學生可能知道基本的解決方法，但題目稍微一轉換，就會有很多學生無從下手。所以在課后，學生應該對老師所講述的知識進行反思。

3.數學問題通常只有一個正確答案，但解題的思路卻多種多樣。學生在解題中，可以多考慮一些問題，比如說這道題的題意是什么？有什么更好的解題途徑？是否做過類似的題目？學生深入探究反思，可以提高解題能力。教師在教學后，會布置一些作業(yè)以便學生復習知識、鞏固知識。然而有些學生對完成作業(yè)的重要性認識不足，為了完成作業(yè)，產生抄襲行為，這是一個不好的現(xiàn)象。學生應當認識到獨自完成作業(yè)的重要性，調整學習態(tài)度，反思學習。

4.學習是一個持久的過程，階段性學習有助于提高學生學習的效率。學生在學習過程中應經常檢查和反思，從而認識到自身的不足，合理有序地安排學習，勞逸結合。總結在這個階段是否完整地掌握了知識；解題思維和策略是否清晰；對知識的熟練度運用如何。啟發(fā)學生在學習數學的過程中進行階段性反思，可以提高學生的數學素養(yǎng)。

教育的主要目的在于全面提升人的綜合素質，使接受教育的人能夠在各方面都得到和諧的發(fā)展。反思性教學的實施是一個長期緩慢的過程，即使我們可以借鑒西方教學模式的發(fā)展，但是卻不一定適合現(xiàn)今社會的學生學習。反思性教學需要將學生學會學習和教師學會教學結合起來，教學相長，使師生在教學過程中共同進步。所以要求教師有改革創(chuàng)新的能力，找到適合教學的方法，讓學生有興趣有目的地學習，也要求學生自身端正學習態(tài)度，掌握科學的學習方法，明確學習目的，進行有效的反思性學習。

參考文獻：

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[3]姚紅娟.中職數學教學中開展反思性教學的研究[J].內蒙古教育：職教版，2014（02）：41.

編輯 薛直艷