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職業(yè)學(xué)校體育課自主性學(xué)習(xí)教學(xué)概念及實施要點探討

2016-03-15 09:18張立
新課程·下旬 2016年1期
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)氛圍職業(yè)學(xué)校教學(xué)評價

張立

摘 要:運用文獻資料法、訪談法及問卷調(diào)查法,結(jié)合本校的體育課教學(xué)實例,探討職業(yè)學(xué)校體育課自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,對體育課中自主教學(xué)的具體實施內(nèi)容與步驟進行了探討,以期運用自主性教學(xué)法提高職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生的體育自學(xué)能力,為培養(yǎng)學(xué)生終身體育的良好習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;體育課;學(xué)習(xí)氛圍;教學(xué)評價

當(dāng)前關(guān)于學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方法的討論傾向于自主性學(xué)習(xí),職業(yè)學(xué)校體育課的教學(xué)面臨同樣的課題。而我國目前體育課自主性學(xué)習(xí)及教學(xué)的實施仍停留在討論階段,在教學(xué)方面仍然以教為主。這方面有體制的原因,也是長期傳統(tǒng)體育教學(xué)因素的延續(xù)?,F(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校體育課中雖然基本上已實行了“三自主”的選課方式,即學(xué)生可以自主選擇上課內(nèi)容、上課時間及任課教師,在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,但在教師層面如何實施自主性教學(xué)與考核,使自主性學(xué)習(xí)真正融入課堂內(nèi)外,則是一個亟待解決的課題。本文結(jié)合我校實情,對自主性學(xué)習(xí)概念進行初步的分析與實驗,提出相應(yīng)的教學(xué)策略及手段,以期促進自主性學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校體育課教學(xué)中的推廣,進而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與鍛煉能力的提高,為學(xué)生終生體育打下良好的基礎(chǔ)。

一、體育課自主性學(xué)習(xí)概念及自主教學(xué)的必要性

根據(jù)建構(gòu)主義者關(guān)于學(xué)習(xí)者的概念,任何學(xué)習(xí)者不會是空著腦袋走進運動場的。我們的學(xué)生在經(jīng)歷了初中小學(xué)體育教育以及在日常體育生活中和各種傳播媒介的作用下,他們已經(jīng)形成了豐富的體育積累與運動經(jīng)驗,對各種體育運動有了自己的初步概念,都有自己固有的知識、經(jīng)驗結(jié)構(gòu)背景。因此簡單的動作講解與示范的教學(xué)成效是有限的。

從這一思路出發(fā),可以認(rèn)為,體育課的學(xué)習(xí)不是體育知識、技術(shù)及技能由教師向?qū)W生的傳遞過程,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識與技能的過程,考核也不應(yīng)進行量化的、結(jié)果的簡單對比。學(xué)習(xí)者應(yīng)是主動的信息吸收者,他要主動地建構(gòu)信息的意義,這個過程不可能由其他人代替。那究竟怎樣描述才能對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)進行定義,進而發(fā)展教師相應(yīng)的教學(xué)法呢?目前,國內(nèi)對自主性學(xué)習(xí)較為主流的定義為龐維國先生提出的:自主性學(xué)習(xí)一般是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程和能力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)自主與態(tài)度、能力、責(zé)任和環(huán)境等有關(guān)。自主學(xué)習(xí)“既是一種態(tài)度,又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力”,而作為教師,應(yīng)為此制定相應(yīng)的教學(xué)策略與方法來促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展,更好地促使學(xué)生主動地掌握相關(guān)的知識與技巧。

二、自主性教學(xué)的策略與實施要點

1.摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,營造自由和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍

包括摒棄統(tǒng)一的三段式教案及傳統(tǒng)僵硬的課堂口令組織形式和強調(diào)課的運動強度及密度這類概念,營造和諧的教學(xué)環(huán)境,使課堂上學(xué)生成為活動的主體。例如,讓學(xué)生和自己熟悉與喜歡的人或愛好相近的人站在一起,呈人數(shù)均等的小組圍著老師站立。教師根據(jù)這樣自由分組的要求,將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,以便小組內(nèi)學(xué)習(xí)及小組間相互學(xué)習(xí)、交流。實踐證明,寬松的課堂環(huán)境,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。而自由的分組使學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時,師生關(guān)系融洽,其學(xué)習(xí)情緒高漲,心情愉快,積極主動,且學(xué)習(xí)過程持久,不易疲勞,學(xué)生能直接體會到學(xué)習(xí)與運動所帶來的樂趣,從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。教師課堂主持時間不宜超過四分之一,大部分時間應(yīng)讓學(xué)生在組內(nèi)進行學(xué)習(xí)、練習(xí)與討論。

(1)重視學(xué)習(xí)過程管理,引導(dǎo)并推動學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí),強調(diào)小組學(xué)習(xí)及交流模式。充分利用各種教學(xué)交流手段,加強師生間的交流與合作,使教師與學(xué)生成為平等的學(xué)習(xí)討論者。

(2)教學(xué)評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的過程評價,重過程,輕結(jié)果,并采用等級評分制,減少不平等現(xiàn)象及減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而百分制的評分方法則過多地增加了學(xué)生相互對比的心理負(fù)擔(dān),增加了學(xué)習(xí)的焦慮程度,對于學(xué)習(xí)過程不利。

2.考核中加大對學(xué)生課外自主體育鍛煉的考核,并占適當(dāng)比例

為了促進自主性教學(xué)與學(xué)生自主課外體育的考核,今年我校一二年級體育課考核規(guī)定已逐漸從結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)移:體育專項考核占40%,理論知識占10%,綜合(學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、能力提高)占10%,身體素質(zhì)項目占20%,課外學(xué)生自主鍛煉所占比例為20%。同時為了促進學(xué)生課外體育自主鍛煉與實踐,規(guī)定游泳為必修項目,學(xué)生課外參加一次游泳鍛煉可獲得一個獎勵積分,學(xué)期積分最高為20分。使學(xué)生更多地參加課外自主體育鍛煉,提高體育教學(xué)質(zhì)量及促進學(xué)生健康發(fā)展。

3.通過自主性教學(xué),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性,能有效地提高職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)水平及學(xué)生身體素養(yǎng)

采用多種手段提高教學(xué)水平,是時代賦予體育教師的重任,本文僅進行了初步的探討。

參考文獻:

[1]陳琦,張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,1998(01).

[2]曲宗湖,顧淵彥.體育教師教育課程改革[M].人民體育出版社,2006-03.

編輯 李建軍

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