朱鳳榮

（新鄉(xiāng)學院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合評價因素分析

朱鳳榮

（新鄉(xiāng)學院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略措施是高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的重要保障。文章介紹了高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀，闡述了影響產(chǎn)教深度融合的主要因素，并分析了這些因素主導產(chǎn)教融合的程度，為建立產(chǎn)教融合評價體系打下堅實基礎。

高等職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；校企合作；評價因素

我國高等職業(yè)教育2010年啟動了國家骨干高職院校建設計劃，把辦學體制機制創(chuàng)新作為骨干院校建設的重點。各骨干院校紛紛創(chuàng)新校企合作辦學體制機制，推進校企合作辦學、合作育人，加快了行業(yè)企業(yè)與高等職業(yè)教育院校相互協(xié)作，區(qū)域經(jīng)濟社會與高等職業(yè)教育和諧發(fā)展[1]。國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)指出:“深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才”。在骨干院校建設的基礎上，決定更加強調高等職業(yè)院校創(chuàng)新校企合作、產(chǎn)教深度融合的體制機制，使高等職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展，強化校企協(xié)同育人，高等職業(yè)教育院校辦出各自辦學特色[2]。要促使高等職業(yè)院校產(chǎn)教深度融合，保持校企合作辦學體制機制不斷深入創(chuàng)新，理性地分析其成效，并加以科學地規(guī)范，是十分必要的。因此，對于高等職業(yè)院校在校企合作中產(chǎn)教深度融合的效果進行質量評價，已經(jīng)成為引導高職院校將優(yōu)勢資源合理配置，有效促進教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機融合，在特色發(fā)展中體現(xiàn)高等職業(yè)教育發(fā)展共性的極其重要的環(huán)節(jié)[3]。本文就高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合評價因素進行分析，為建立高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合質量評價體系打下堅實的基礎。

1 高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

隨著高等職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合的不斷深入，特別是國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出高等職業(yè)教育院校要創(chuàng)新校企合作、產(chǎn)教融合體制機制以來，高等職業(yè)教育院校校企合作、產(chǎn)教融合取得了較大的成績，涌現(xiàn)出多種校企合作產(chǎn)教融合形式。歸納當前已經(jīng)形成的校企合作、產(chǎn)教融合的典型形式有三大類：一是校企聯(lián)合辦學董事會（理事會），二是校企共建共管二級學院，三是校企專項合作項目。

1.1 校企合作董事會

校企合作董事會是由高等職業(yè)教育院校、行業(yè)企業(yè)單位、科研院所、政府相關部門以及社會知名人士組成的承擔高等職業(yè)教育校企合作辦學、合作育人、合作研發(fā)、技術服務等職能的領導機構。

校企合作董事會成員單位的選擇對象是與院校學科專業(yè)關聯(lián)度高的相關行業(yè)協(xié)會和企業(yè)、國際知名或國內行業(yè)龍頭企業(yè)、與院校有產(chǎn)學研合作項目的單位。為了能夠將校企合作、產(chǎn)教融合落到實處，高等職業(yè)教育院校構建了學校校企合作董事會、院系校企合作執(zhí)行委員會（或校企聯(lián)合領導小組）、專業(yè)建設委員會（專業(yè)校企聯(lián)合教研室）三級組織機構，具體擔負校企合作產(chǎn)教融合的相關職責，從而實現(xiàn)了職業(yè)標準融入教育教學、領先技術融入課程、企業(yè)文化與校園文化相融合，形成了人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的校企合作、產(chǎn)教融合體制機制，提高了人才培養(yǎng)質量，增強了學生就業(yè)競爭力。

1.2 校企共建共管二級學院

校企共建共管二級學院是由高等職業(yè)教育院校與區(qū)域行業(yè)龍頭企業(yè)或國內知名企業(yè)以契合度高的專業(yè)（群）為基礎，整合企業(yè)和學校的學科專業(yè)優(yōu)勢、人才資源優(yōu)勢、科研平臺優(yōu)勢、設備資源優(yōu)勢和市場優(yōu)勢，有針對性、有計劃地培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)發(fā)展所需要的高素質應用型專業(yè)人才的校企共建共管二級組織機構。

為了真正實現(xiàn)共建共管、產(chǎn)教融合，校企共建共管二級學院在組織機構上應按照學校的普通二級學院來設置，專業(yè)人才培養(yǎng)方案由學校和企業(yè)共同制定，專業(yè)人才培養(yǎng)模式和專業(yè)特色的凝練根據(jù)企業(yè)需求而確定。專業(yè)教師隊伍由學校專業(yè)教師和企業(yè)工程師、技師組成。在課程和教材建設上依據(jù)企業(yè)當前技術要求和技術發(fā)展需要做動態(tài)調整，企業(yè)按照真實生產(chǎn)環(huán)境提供專業(yè)實驗實踐條件。校企共同搭建科研平臺、共同進行科學研究。企業(yè)教師參與學生管理工作，將企業(yè)文化和企業(yè)精神融入到校園文化中。通過校企共建共管二級學院，在行業(yè)應用型專業(yè)人才培養(yǎng)、科學研究以及服務地方等方面開啟校企深度合作，形成校企合作、產(chǎn)教融合新模式，為行業(yè)企業(yè)發(fā)展注入新的活力，共同提高應用型人才培養(yǎng)質量。

1.3 校企專項合作項目

校企專項合作項目是指高等職業(yè)教育院校在產(chǎn)教結合人才培養(yǎng)模式、共建生產(chǎn)性實踐基地建設、產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新基地（中心）建設、校企融合科研平臺建設等校企專項合作中所建立的校企合作產(chǎn)教融合組織、機構和形成的體制機制。

在產(chǎn)教結合人才培養(yǎng)模式實施中，專業(yè)培養(yǎng)方案由校企聯(lián)合制訂，企業(yè)技術人員主導課程體系的重構。學校教師與企業(yè)工程師共同承擔教學工作，教師、師傅和學生、學徒以雙重身份融合。實踐教學與企業(yè)生產(chǎn)的協(xié)調互補，教室與車間、學習與實踐場所融為一體。企業(yè)和學校按照企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境共同投資建設生產(chǎn)性實踐基地，以產(chǎn)品和科研項目為驅動，企業(yè)化管理和運營。校企共建產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新基地（中心），以企業(yè)的技術與資源搭建創(chuàng)新技術平臺，企業(yè)工程師團隊和學校專業(yè)教師主導，學生參與科研項目或新產(chǎn)品的研發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。以學科專業(yè)關鍵技術為依托，校企共建學科專業(yè)科研平臺，共同開發(fā)新技術、新產(chǎn)品，共同推動學校學科專業(yè)建設，實現(xiàn)互惠互利，雙贏發(fā)展。

2 高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合評價因素分析

高等職業(yè)教育校企合作產(chǎn)教融合主要是要求學校和行業(yè)企業(yè)在高等職業(yè)教育院校教育教學全過程協(xié)同育人，提升人才培養(yǎng)質量，提高學生就業(yè)能力，同時校企雙贏發(fā)展，要達到這一目標，校企合作、產(chǎn)教深度融合是關鍵。產(chǎn)教融合不僅是在師資隊伍、實驗實踐環(huán)境、專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學模式、教學資源和技術資源、教科研開發(fā)與平臺建設等方面進行深度融合，而且校園文化和企業(yè)文化也要有機融合。校企合作、產(chǎn)教融合度的大小與很多因素有關，通過這些因素的測評能夠評價高等職業(yè)教育院校校企合作、產(chǎn)教融合的程度，且能夠指導企業(yè)與高校合理地進行校企合作、產(chǎn)教融合。

校企合作、產(chǎn)教融合評價因素分述如下：

2.1 領導與機構

領導與機構作為首要評價因素是因為校企雙方融合的好壞很大程度上取決于學校和企業(yè)領導特別是一把手的認識和態(tài)度。領導與機構又分領導班子、組織機構、規(guī)章制度、發(fā)展目標、校企文化五個方面的因素，主要從頂層評價校企合作、產(chǎn)教融合的程度。

2.2 人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)是校企合作、產(chǎn)教融合評價的核心要素，包括人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設、課程與教材建設、教學模式創(chuàng)新、教學資源建設五個方面，主要從人才培養(yǎng)的專業(yè)教學過程進行評價，注重企業(yè)在教育教學中的重要作用與地位，促使校企在教育教學中的深度融合。

2.3 師資隊伍

師資隊伍是產(chǎn)學研結合、產(chǎn)教融合的關鍵評價因素，從校企師資結構、企業(yè)教師教學、學校教師技術服務三個方面評價產(chǎn)教融合中的師資融合程度。

2.4 實踐教學條件

實踐教學條件是產(chǎn)學研結合與產(chǎn)教融合的支撐評價要素，從實驗實踐教學環(huán)境共建、企業(yè)化運行管理兩個方面評價產(chǎn)教融合中實踐教學條件建設的融合程度。

2.5 學生管理

學生管理是校企合作、產(chǎn)教融合的對象評價要素，主要從學生企業(yè)化管理、校企學生管理機構與機制兩個方面評價產(chǎn)教融合中的學生管理方面的融合程度。

2.6 科技服務

科技服務是校企合作、產(chǎn)教融合的社會服務評價要素，主要從科研平臺、技術開發(fā)團隊、科研項目聯(lián)合開發(fā)、學生開發(fā)產(chǎn)品、企業(yè)員工培訓五個方面評價校企互相交融的技術服務、教學過程的融合程度。

2.7 合作效果

合作效果是校企合作、產(chǎn)教融合的綜合評價要素，主要從就業(yè)創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)新、終身學習三個方面評價校企合作、產(chǎn)教融合的綜合成果的融合程度。

3 總結

高等職業(yè)教育院校校企合作、產(chǎn)教融合評價因素分析是經(jīng)過眾多高等職業(yè)教育院校校企合作、產(chǎn)教融合體制機制實踐總結而來的，經(jīng)歷了循序漸進的過程，也是高等職業(yè)教育校企融合發(fā)展的必然選擇。通過校企合作、產(chǎn)教融合，進一步提升了高等職業(yè)教育院校的辦學活力，也符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略需要。對高等職業(yè)教育院校校企合作、產(chǎn)教融合體制機制的評價因素分析，為構建校企合作、產(chǎn)教融合的融合度評價體系打下堅實基礎。

（責任編輯 楊文忠）

[1] 沈志清,周一紅.產(chǎn)學研合作評估指標體系探討[J].蘇州市職業(yè)大學學報,2010(12):81-84.

[2] 安薪睿.校企合作辦學體制機制建設的質量評價研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報,2015(9):25-30.

[3] 龍俊.高職教育校企合作辦學困境與對策[J].江西教育（綜合版）,2016(7):10-11.

The Analysis on the Factors of the Integration of Higher Vocational Education

ZHU Feng-rong
(Xinxiang University, Xinxiang 453003, China)

Strategic measures of integration of education and industry and school-enterprise cooperation is an important guarantee for the development of colleges of higher vocational education. In this paper the status of integration of education and industry and school-enterprise cooperation is expounded, as well as the main factor is determined which influences the depth of education and industry and school-enterprise cooperation, and the degree which dominant by the factor is analyzed in order to lay a solid foundation for establish integration of education and industry evaluation system.

higher vocational education; integration of education and industry; school-enterprise cooperation; appraisal factor

G717

A

1008–2093(2016)06–0026–03

2016-10-14

朱鳳榮（1964―），女，河南南陽人，副教授，學士，主要從事生物技術研究。