戴　葦

(泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 泰州　225300)

“生利教育”思想在五年制高職應(yīng)用文教學(xué)中的滲透

戴葦

(泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 泰州225300)

摘要：教育家陶行知曾說(shuō)“職業(yè)教育既以養(yǎng)成生利人物為其主要之目的”。針對(duì)五年制高職應(yīng)用文教學(xué)滲透“生利教育”思想，打破傳統(tǒng)模式，探究應(yīng)用生活化，凸顯實(shí)用性教學(xué)，鼓勵(lì)開(kāi)放式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生利教育；應(yīng)用文教學(xué)；五年制高職

偉大的教育家陶行知先生曾在《生利主義之職業(yè)教育》一文中指出：“凡養(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育，凡不能養(yǎng)成生利人物之教育，皆不得謂之職業(yè)教育?！痹谙壬壑校殬I(yè)教育是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的教育，掌握了技能才能走上社會(huì)、立足社會(huì)。與職業(yè)教育所倡導(dǎo)的“以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為目標(biāo)，以能力為本位”宗旨相一致。而在語(yǔ)文教育中，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)研究，筆者認(rèn)為生利教育也同樣適用于語(yǔ)文教育。職業(yè)學(xué)校普遍存在著重視技能，忽視文化課的現(xiàn)象，特別在語(yǔ)文學(xué)科上，大多數(shù)學(xué)生都普遍呈現(xiàn)出語(yǔ)文表達(dá)能力差，人與人溝通交流上欠缺技巧，導(dǎo)致人文素養(yǎng)不高，這些或多或少地影響到了他們的就業(yè)，所以不能庸俗化、功利化的輕視語(yǔ)文教育在整個(gè)職業(yè)教育中所處的位置。

在語(yǔ)文教育中，應(yīng)用文教學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的工具課，現(xiàn)代社會(huì)，人們進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)、傳遞信息、協(xié)調(diào)工作等，都要用到應(yīng)用文，而五年制高職學(xué)生在畢業(yè)走上工作崗位后，大多會(huì)成為技術(shù)人員或者是管理人員，掌握應(yīng)用文是他們躋身社會(huì)贏得競(jìng)爭(zhēng)的重要生存能力，缺乏這方面知識(shí)和能力，可能會(huì)給他們的工作帶來(lái)不便和損失。而從目前五年制高職應(yīng)用文教學(xué)看來(lái)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)應(yīng)用文的重要性認(rèn)識(shí)不夠，課時(shí)偏少，教材枯燥，教法單一，以致于學(xué)生缺乏寫作興趣，根本不愿意動(dòng)筆寫作，網(wǎng)絡(luò)抄襲應(yīng)付交差，種種原因讓應(yīng)用文教學(xué)陷入僵硬的模式化，談何讓其與學(xué)生技能掛鉤，談何職業(yè)教育的生利作用。有的學(xué)生在工作中連一個(gè)最簡(jiǎn)單的請(qǐng)假條都不會(huì)寫，更不要說(shuō)寫出一則通知，一份工作計(jì)劃，一篇會(huì)議記錄了。陶先生說(shuō)：“職業(yè)教育既以養(yǎng)成生利人物為其主要之目的，則其直接教授職業(yè)之師資，自必以能生利之人為限。要兼有生利之經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)，以及教法?！彼?，我們?cè)趹?yīng)用文教學(xué)中要滲透“生利教育”思想，培養(yǎng)生利人才。

一、打破教材固定模式，探究應(yīng)用生活化

幾乎所有的應(yīng)用文教材都是都是按文種類別來(lái)編寫的，按含義、特點(diǎn)、分類、格式、寫作注意事項(xiàng)來(lái)介紹相關(guān)知識(shí)，再提供1到2篇范文，根據(jù)范文自己練習(xí)。此類范文大多單調(diào)枯燥，且所列舉的范文質(zhì)量參差不齊，與學(xué)生的工作實(shí)際差距太遠(yuǎn)，其中很多不乏過(guò)于陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)大打折扣，所以我們的語(yǔ)文教師要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，不必面面俱到，而是結(jié)合五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)，活用教材。

我們的教師可以仔細(xì)深入了解掌握學(xué)生的在校生活及結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)趨勢(shì)，秉承生利思想教育的精髓，從實(shí)際生活中提取教材內(nèi)容編排新的教學(xué)方案。比如挑選這些應(yīng)用文體串聯(lián)成校園成長(zhǎng)篇：練筆書信表達(dá)對(duì)家人的思念，有事及時(shí)寫好請(qǐng)假條，規(guī)劃職業(yè)生涯制定計(jì)劃，參加社團(tuán)活動(dòng)學(xué)習(xí)撰寫廣播稿、通訊、邀請(qǐng)函，主持晚會(huì)活動(dòng)即興致辭，不懼競(jìng)爭(zhēng)發(fā)表競(jìng)聘演說(shuō)詞，做好工作會(huì)議記錄，發(fā)布社團(tuán)通知，積極要求上進(jìn)遞交入團(tuán)申請(qǐng)書，發(fā)出倡議書開(kāi)展“學(xué)雷鋒”活動(dòng)，張貼感謝信弘揚(yáng)正能量，總結(jié)個(gè)人校園生活等。

針對(duì)第四年即將實(shí)習(xí)的學(xué)生，可以設(shè)置職場(chǎng)教學(xué)方案，挑選這些應(yīng)用文體串聯(lián)成社會(huì)實(shí)踐篇：制作體現(xiàn)專業(yè)特色的簡(jiǎn)歷，網(wǎng)上提交個(gè)人標(biāo)志的求職信，學(xué)習(xí)與用人單位簽訂勞動(dòng)合同，設(shè)想崗位類別設(shè)計(jì)海報(bào)、撰寫廣告詞，為本單位撰寫招工啟事，競(jìng)聘上崗發(fā)表就職演說(shuō)，行使領(lǐng)導(dǎo)職能編發(fā)員工代表大會(huì)簡(jiǎn)報(bào)、為提升業(yè)績(jī)規(guī)劃市場(chǎng)調(diào)查、年終作崗位述職報(bào)告等等。

將這些常用的應(yīng)用文打破固有編排順序，用連載講故事的方式，圍繞學(xué)生身邊發(fā)生的事激發(fā)他們的興趣，簡(jiǎn)單易學(xué)，必然會(huì)使一向沉悶的應(yīng)用文教學(xué)課堂增添不少生活氣息，較容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在無(wú)形中滿足他們現(xiàn)實(shí)生活參加各種活動(dòng)的需求，學(xué)有所學(xué)，學(xué)有所用。

二、打破教師空講模式，凸顯實(shí)用性教學(xué)

在應(yīng)用文教學(xué)中，我們的教師大多數(shù)都是采用“文種格式+范文簡(jiǎn)析+寫作要求”這種教學(xué)模式，這種教法估計(jì)我們教師也會(huì)覺(jué)得沉悶，但是大多數(shù)教師這樣看待應(yīng)用文教學(xué)：應(yīng)用文就是一個(gè)死知識(shí)，學(xué)生背背即可。例如寫作新聞稿，只要注意寫全標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景和結(jié)尾，文章即成，學(xué)生也就是死記硬套這些格式，瞎編一篇，過(guò)了幾天，就慢慢忘記怎么去寫，所有的過(guò)程都是無(wú)用功，教學(xué)效率低下可想而知。

而“生利教育”思想中，強(qiáng)調(diào)的職業(yè)教育必定與實(shí)踐相聯(lián)系，才是真正的學(xué)習(xí)。應(yīng)用文教學(xué)當(dāng)然也是為此服務(wù)的。應(yīng)用文本身實(shí)踐性就很強(qiáng)，而我們教師可以從周圍的社會(huì)環(huán)境中積累素材，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，掌握知識(shí)，先從接觸學(xué)校這個(gè)小社會(huì)入手，具備一定的技能，活學(xué)活用，才能慢慢學(xué)會(huì)立足大社會(huì)。

再談寫作新聞稿，范文學(xué)習(xí)很有必要，但在練筆上可以引導(dǎo)學(xué)生積極參加本校運(yùn)動(dòng)會(huì)，圍繞所見(jiàn)所聞，報(bào)道相關(guān)信息，一篇新聞稿在親身實(shí)踐后，按照格式信手拈來(lái)，有話可寫，有心而為，“實(shí)踐出真知”，整個(gè)過(guò)程更易熟記于心。魯迅先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文章應(yīng)該怎么做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春投嗑毩?xí)，此外別無(wú)心得和方法。”

聯(lián)系“生利教育”，所謂“多看”，即需要我們教師實(shí)用性教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)的目的是為了用。學(xué)生生活豐富多彩，如校園文化節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)、籃球比賽、讀書活動(dòng)、演講比賽，文藝演出等，均是實(shí)用性教學(xué)契機(jī)，這些活動(dòng)的開(kāi)展，隨時(shí)需要進(jìn)行應(yīng)用文寫作，比如宣傳海報(bào)、活動(dòng)倡議書，活動(dòng)方案，經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)、迎新致辭等，教師引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任各種活動(dòng)的策劃人，拋出相應(yīng)難題，使學(xué)生在快樂(lè)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)能力。

例如學(xué)生目前比較陌生的“求職應(yīng)聘”的文種寫作，可以嘗試組織學(xué)生參加每年暑期畢業(yè)季的“求職面試”現(xiàn)場(chǎng)，親身觀摩，了解相關(guān)信息，觀察畢業(yè)生的自我介紹，相關(guān)專業(yè)簡(jiǎn)歷和求職信，求職應(yīng)試技巧，感受求職過(guò)程中的成功與失敗。這種情境感染，必然印象深刻，同時(shí)獲得全面信息，提高教學(xué)效率，學(xué)生更能從聽(tīng)、說(shuō)、讀的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)中掌握技能，清醒地自我認(rèn)識(shí)，內(nèi)省自身的特長(zhǎng)與不足，學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)未來(lái)就業(yè)中的種種挫折，這是生利人才所需要具備的能力。

又如傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和總結(jié)，大多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和總結(jié)，千篇一律的學(xué)習(xí)內(nèi)容，被束縛在校門內(nèi)，根據(jù)生利教育的要求，職業(yè)教育應(yīng)幫助學(xué)生積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以筆者開(kāi)展了一次走出校門的春游活動(dòng)，在活動(dòng)前每位學(xué)生制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，全班討論，最后在眾人千變?nèi)f化的計(jì)劃中定稿，這是一次到社會(huì)大熔爐中鍛煉的嘗試，果然課堂教學(xué)空前熱烈，活動(dòng)開(kāi)展的轟轟烈烈，最終的總結(jié)學(xué)生各抒己見(jiàn)。一次活動(dòng)同時(shí)練習(xí)兩種應(yīng)用文文體——制定計(jì)劃和學(xué)會(huì)總結(jié)，豐富業(yè)余生活之余更達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，培養(yǎng)未來(lái)工作辦事之嚴(yán)密能力，這也是生利人才所需要具備的能力。

當(dāng)然實(shí)用性教學(xué)方法還有很多，通過(guò)實(shí)踐參與進(jìn)行自我體驗(yàn)，這需要我們教師努力探索，化枯燥為趣味盎然，使應(yīng)用文寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)直觀化、形象化，發(fā)掘出學(xué)生內(nèi)心的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，為學(xué)生成功就業(yè)提供砝碼。

三、打破單一被動(dòng)模式，鼓勵(lì)開(kāi)放式學(xué)習(xí)

五年制高職學(xué)生早已習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生作為接受者，被動(dòng)吸收，一定程度上束縛了學(xué)生開(kāi)放性的思維，自主學(xué)習(xí)能力蕩然無(wú)存。陶先生說(shuō)：“生利主義之職業(yè)學(xué)生，有生利之師資，設(shè)備，課程，遂足以盡職業(yè)教育之能事乎曰，未也。學(xué)生擇事不慎，則在校之時(shí)，學(xué)不能專；出校之后，行非所學(xué)，其弊也?！边@種被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式必然降低教學(xué)效果，長(zhǎng)此以往，與社會(huì)對(duì)人才能力培養(yǎng)的要求相背離，職業(yè)教育生利人才的培養(yǎng)陷入僵局。

在應(yīng)用文教學(xué)中，學(xué)生依然需要發(fā)揮其主體性作用，學(xué)生的積極性是潛在的，我們教師應(yīng)該充分挖掘，使其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到巨大推動(dòng)作用。針對(duì)五年制高職學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情，以及他們參加技能大賽獲得多項(xiàng)殊榮，渴望成就感的心理，利用多種手段，提升其文化課學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)應(yīng)用文寫作之成就感，盡我們所能幫助其開(kāi)放式學(xué)習(xí)。

在信息化的時(shí)代，我們可以為學(xué)生創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，QQ群空間和班級(jí)博客等等，學(xué)生踴躍將自己的寫作成果上傳發(fā)表，可以分為教師評(píng)改、學(xué)生互評(píng)和佳作欣賞幾塊區(qū)域。鼓勵(lì)學(xué)生敢于展現(xiàn)自我，不畏懼被別人“評(píng)頭論足”，讓更多人發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，這種方式一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，學(xué)以致用；另一方面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作成就感，相信自己是最棒的，培養(yǎng)自信的職業(yè)技能人才。

既然鼓勵(lì)開(kāi)放式學(xué)習(xí)，應(yīng)用文教學(xué)不再囿于課堂，生活處處是課堂，于是筆者布置了學(xué)生一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)：搜集在校園中看到的各類應(yīng)用文，比比誰(shuí)找的多，找的對(duì)，在一個(gè)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將自己找到的文章上傳本班博客中。學(xué)生樂(lè)于做生活的有心人，信息的傳輸者，很快，在學(xué)生會(huì)工作的同學(xué)找到了學(xué)生會(huì)里的行政公文，包括通知、報(bào)告、請(qǐng)示、會(huì)議記錄等；住宿的同學(xué)找到了宿舍、食堂張貼的各項(xiàng)規(guī)章制度，遺失聲明、招領(lǐng)啟事等；很多細(xì)心的同學(xué)會(huì)留意學(xué)校櫥窗，從中搜集了活動(dòng)海報(bào)、招生簡(jiǎn)章、征文啟事、就業(yè)信息等。走讀生們會(huì)從校外尋找資源，比如招工啟事、菜單簡(jiǎn)介、小區(qū)廣告、社會(huì)活動(dòng)邀請(qǐng)等。很快博客里匯集了大量的應(yīng)用文素材，筆者引導(dǎo)學(xué)生挑選出優(yōu)秀素材練習(xí)仿寫，同時(shí)開(kāi)展“我是大醫(yī)生”的活動(dòng)，對(duì)一些病例進(jìn)行診斷，挑毛病，找問(wèn)題，在改正別人錯(cuò)誤的同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己身上的錯(cuò)誤。就這樣學(xué)生有生氣、有靈性地自主走進(jìn)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

開(kāi)放式學(xué)習(xí)將生利人才培養(yǎng)的方式大大拓展，這需要我們語(yǔ)文教師加倍努力、積極創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)別樣的天地，達(dá)到真正應(yīng)用的目的。

先生已逝，但其針對(duì)職業(yè)教育提出的“生利教育”思想始終啟迪著教育工作者們，而我們語(yǔ)文教師繼續(xù)秉承先生的思想，不光停留在應(yīng)用文教學(xué)中，在語(yǔ)文教學(xué)的方方面面竭力滲透生利思想，會(huì)為我們的職業(yè)教育培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型生利人才。

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On the Infiltration of the Thought of "Producing Benefit Education" in the Teaching of Practical Writing in the Five-Year Higher Vocational College

DAI Wei

(Taizhou Higher Vocational School of Mechanical and Electronical Technology, Taizhou 225300, Jiangsu )

Abstract:The educator Tao Xingzhi once said, "The main purpose of vocational education is to develop the people to produce benefits". Aiming at the five-year higher vocational students' practical writing teaching to infiltrate the thought of "producing benefit education"，break the traditional model, explore the application of life, highlight practical teaching, encourage open learning.

Key words:producing benefit education; practical writing teaching; five-year higher vocational students

收稿日期：2016-03-22

作者簡(jiǎn)介：戴葦(1982- )，女，大學(xué)，泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，從事高職語(yǔ)文課程教學(xué)和班主任教育工作。

中圖分類號(hào)：H152.3-4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-3974(2016)02-0094-03