韓秀芹， 王志新，2

(1.甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州　730070；2.長安大學(xué) 汽車學(xué)院，陜西 西安　710064)

西北高職院校學(xué)生英語自我效能感相關(guān)研究

韓秀芹1， 王志新1，2

(1.甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州730070；2.長安大學(xué) 汽車學(xué)院，陜西 西安710064)

摘要：本研究通過問卷和訪談的形式分析了西北地區(qū)高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感知教師期望與自我效能之間的相互關(guān)系，以及兩者對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績的影響。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示感知教師期望、英語自我效能感和英語學(xué)習(xí)成績?nèi)咧g分別呈顯著正相關(guān)，感知教師期望、英語自我效能感能獨(dú)立預(yù)測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：感知教師期望；英語自我效能感；英語成績

一、引言

自我效能感是美國心理學(xué)家 Bandura 在 1977 年首次提出的，主要是指“個體在特定情境中對自己某種行為能力的自信程度，即自己在面臨某一具體的活動任務(wù)時，是否相信自己或在多大程度上相信自己有足夠的能力去完成該活動任務(wù)”。

Gude認(rèn)為教師期望是教師按照自己對學(xué)生的認(rèn)識和了解對學(xué)生未來行為和學(xué)習(xí)成績的判斷 。高杰的研究指出教師期望對初中學(xué)生的英語成績有顯著的影響。

以往的研究主要是針對于中學(xué)生或一般學(xué)科的自我效能感或感知教師期望的較為單一的研究，而本研究則就西北地區(qū)高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成績、自我效能感和感知教師期望之間的關(guān)系和影響因素等進(jìn)行了調(diào)查和分析。

二、研究方法

(一)研究對象

甘肅在國內(nèi)屬于經(jīng)濟(jì)、教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，部分英語教師在一定程度上能夠代表目前我國西北地區(qū)高職院校英語教學(xué)的水平和理念。研究選取的120名樣本都是三年制高職大專學(xué)生，年齡在19-21之間，男性占67.5%。

(二)數(shù)據(jù)收集和分析

研究采用了問卷調(diào)查和訪談兩種形式，包括大學(xué)生對英語信念的自我效能問卷、感知教師的差別行為量表和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級統(tǒng)考試題。120份問卷中111份有效，有效率為92.5%。本研究采用SPSS15.0作為統(tǒng)計(jì)軟件。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)英語成績的發(fā)現(xiàn)

本研究中成功組(1組)由英語分?jǐn)?shù)在42分及以上的學(xué)生組成。不成功組(2組)的英語成績在42分及以下。表1表明，1組的平均分是69.45，明顯高于2組的32.53分。

表1　成功組和非成功組英語成績的描述性統(tǒng)計(jì)

表2 顯示了全部樣本的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試成績的描述性統(tǒng)計(jì)，平均分為48.1，通過率為65.17%。男女生的平均分都沒有達(dá)到常規(guī)及格線。

表2男女生的英語學(xué)習(xí)成績的描述性統(tǒng)計(jì)

(二)自我效能感的發(fā)現(xiàn)

1)英語成績和自我效能的整體情況

實(shí)驗(yàn)選擇相同的標(biāo)準(zhǔn)對受試者感知教師期望和英語學(xué)習(xí)自我效能進(jìn)行評估。在量表評級中，當(dāng)數(shù)值大于或等于3.5時被認(rèn)為較高。當(dāng)數(shù)值大于2.5并低于3.5時，被認(rèn)為正常，屬于平均值范圍。當(dāng)數(shù)值小于2.5時，同樣被認(rèn)為較高。

表3　自我效能感及其三個維度的描述性統(tǒng)計(jì)

表3顯示受試學(xué)生在克服英語學(xué)習(xí)困難方面相對較有自信。

2)自我效能感和英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)分析

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，學(xué)生的自我效能感隨學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化而變化。成功組的自我效能感較不成功組的明顯高。

表4表明，學(xué)習(xí)成績和自我效能感明顯正相關(guān)。自我效能感越高意味著學(xué)習(xí)成績就越高，反之亦然。

表4　自我效能和英語成績間的相關(guān)分析

表5英語學(xué)業(yè)自我效能感對英語成績的多元線性回歸

R = .343意味著自我效能感和英語成績間關(guān)系密切。R的平方為.117， 表明自我效能感可預(yù)測11.7%的英語成績。

(三)感知教師期望中的發(fā)現(xiàn)

1)感知教師期望的總體現(xiàn)狀

感知教師差別行為量表中的問題分為四個維度，分別是學(xué)生對教師提供的課堂機(jī)會、對教師的引導(dǎo)和控制、教師反饋和對教師的情感因素的感知。

如表6所示，教師反饋的均值和情感已經(jīng)達(dá)到了較高水平。而機(jī)會和引導(dǎo)的均值較低，說明學(xué)生感知教師情感和積極反饋的水平較高，但是從教師那里得到的機(jī)會、引導(dǎo)和控制相對較少。

表6　感知教師期望的描述性統(tǒng)計(jì)和其四個維度

2)感知教師期望和英語成績

本研究采用了多元線性回歸來測試感知教師期望預(yù)測英語成績的效果。

如表7所示，R =0.311，表明高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試和英語成績密切相關(guān)。R的平方為0.097，意味著9.7%的英語成績偏差可以通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試預(yù)測。

表7感知教師期望對英語成績的多元線性回歸：模型匯總

雖然感知教師期望只能獨(dú)立預(yù)測的英語成績偏差的9.7%，但是感知教師期望與英語成績之間還是有很大的關(guān)系。得出結(jié)論，感知教師期望能夠獨(dú)立預(yù)測英語成績。

3)感知教師期望和自我效能

研究人員選用多元線性回歸來測試感知教師期望預(yù)測英語成績的效果。分析表明高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試和英語成績密切相關(guān)。9.8%的英語成績偏差可由高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試預(yù)測。表8說明統(tǒng)計(jì)值F的顯著性很低，sig = .001 < 0.05，也表明自我效能感對英語成績的回歸方程是有意義的。

表8感知教師期望對英語成績的多元線性回歸

4)自我效能、感知教師期望和英語學(xué)習(xí)成績

數(shù)據(jù)表明感知教師期望、自我效能和英語學(xué)習(xí)成績兩兩間顯著相關(guān)。感知教師期望在某種程度上顯著影響自我效能感，但自我效能并不會明顯影響教師期望。

研究還表明感知期望和自我效能都可能會影響到英語學(xué)習(xí)成績。因此，自我效能感、感知教師期望的三個變量和英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系需要通過回歸分析來進(jìn)一步研究確定。

四、結(jié)論

(一)發(fā)現(xiàn)

調(diào)查問卷和統(tǒng)考成績的結(jié)果分析表明，第一，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)越自信，他們?nèi)〉玫姆謹(jǐn)?shù)也就越高；第二，學(xué)生對教師的期望感知的越多，他在英語測試中取得的成績也就會越高；第三，教師對學(xué)生給與較高的期望會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。越自信的學(xué)生從教師處感知到的期望也就越高；第四，自我效能感越強(qiáng)(低)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績會越高(低)；第五，感知教師期望越強(qiáng)(低)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績會越高(低)。

(二)建議

根據(jù)學(xué)生英語自我效能感和學(xué)習(xí)成績間的明顯相關(guān)性，建議教師給自我效能感較低的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，以便學(xué)生通過某些方式來提升自我學(xué)習(xí)英語的自我效能感。

一個人過去成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)對其自我效能感非常重要。成功的經(jīng)驗(yàn)可以幫助個體提升自信心，而失敗的經(jīng)驗(yàn)則會削弱其自信心。教師可以鼓勵學(xué)生形成積極的心理測試，借助提醒學(xué)生以往學(xué)習(xí)中取得的成就幫助其建立積極的印象。另外，教師可以通過適當(dāng)?shù)脑u價和反饋提高學(xué)生的自信心。

參考文獻(xiàn)：

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[4]喬景雙.農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感與英語學(xué)習(xí)成績的研究[D].河南師范大學(xué)碩士論文.2013.

[5]張淑芬.大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)自我效能感的調(diào)研分析[J].教育研究與實(shí)驗(yàn).2010 (5).

The Relationship among English Achievement, Self-efficacy and Perceived Teacher Expectancy of Vocational College Students in Northwest of China

HAN Xiu-qin1，WANG Zhi-xin1,2

(1. Gansu Vocational and Technical College of Communications, Lanzhou 730070, China；2. School of Automobile, Chang’an University, Xi’an 710064, China)

Abstract:This study investigated the reciprocal effects between perceived teacher expectancy and English self-efficacy, across vocational college students and the effect of both perceived teacher expectancy and English self-efficacy on English academic achievement through questionnaires and an interview. The results show that they were in significant and positive correlation with English achievement among perceived teacher expectancy, English self-efficacy and English achievement. And perceived teacher expectancy and English self-efficacy independently predicts English achievement.

Key words:perceived teacher expectancy; English self-efficacy; English achievement

收稿日期：2016-03-11

基金項(xiàng)目：2015年度甘肅省高等學(xué)?？蒲许?xiàng)目資助(2015A-201)；中國交通教育研究會2014-2016年度教育科學(xué)研究課題(交教研1402-21，1402-238)；中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會第四屆理事會科研規(guī)劃項(xiàng)目2014-2015年度課題(201429Y02)。

作者簡介：韓秀芹(1976- )，女，碩士，甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：英語教學(xué)。

中圖分類號：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-3974(2016)02-0072-03